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        廣東民辦本科院校大一學(xué)生英語聽說現(xiàn)狀研究*
        ——以廣州工商學(xué)院為例

        2022-06-07 06:03:50
        智庫時(shí)代 2022年22期
        關(guān)鍵詞:英語能力學(xué)生

        李 澈

        (廣州工商學(xué)院外語學(xué)院)

        一、引言

        英語作為一門國際通用語言,在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、科技、學(xué)術(shù)等方面都深化了世界各國之間的溝通與互動(dòng)。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)生英語交際能力的不足與社會(huì)對(duì)人才語言能力需求的矛盾日益凸顯。為了全面落實(shí)素質(zhì)教育,解決人才培養(yǎng)的問題,教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》)中明確提出“高中英語課程在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”[1]?;诖?,廣東省于2011年率先對(duì)高考英語考試進(jìn)行了改革,將高考英語分為筆試和聽說考試兩部分。英語科目滿分為150分,其中筆試卷面總分為120分,換算成135分;聽說考試總分為60分,折合成15分,兩部分分?jǐn)?shù)相加計(jì)入高考英語成績。然而自2021年開始,英語聽說考試比重增加,折合成20分計(jì)入高考,相應(yīng)地筆試分?jǐn)?shù)降為130分,進(jìn)一步凸顯了廣東省在英語素質(zhì)教育上的決心。廣東省聽說考試將聽力和口語能力水平測試合二為一,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)要求命題,以全面地評(píng)估學(xué)生的英語綜合水平,不僅考察了學(xué)生的語言基礎(chǔ),同時(shí)又考察了語言交際能力。然而,高考聽說考試成績能如實(shí)地反映出大一學(xué)生的英語聽力和口語水平嗎?筆者將隨機(jī)選取兩個(gè)大一本科班級(jí),結(jié)合他們的高考成績以及大學(xué)英語課堂上表現(xiàn),分析大學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀。

        二、高考英語聽說分析

        (一)樣本成績分析

        筆者從廣州工商學(xué)院2021級(jí)非英語專業(yè)的大一班級(jí)中隨機(jī)抽樣兩個(gè)班級(jí),分別記為:A班和B班。除去非廣東生源地的學(xué)生以及參加廣東高考小語種的學(xué)生,A班的統(tǒng)計(jì)人數(shù)為56人,B班為45人。并通過逐一咨詢,分別記錄下來兩個(gè)班學(xué)生的高考筆試成績和聽說成績。由于筆試和聽說考試滿分不同,為了便于直觀地進(jìn)行比較,因此將兩種分?jǐn)?shù)都換算成了得分率,統(tǒng)計(jì)各得分段學(xué)生人數(shù)。

        圖1和圖2以條形圖的形式描述了學(xué)生筆試成績和聽說成績的得分率與對(duì)應(yīng)人數(shù)分布。如圖1所示,A班筆試與聽說成績主要集中分布在40%-70%與60%-90%得分段之間。如圖2所示,B班筆試和聽說成績近似于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布,筆試成績在50%-70%得分率區(qū)間內(nèi)分布人數(shù)最多;而聽說成績?nèi)藬?shù)分布最為集中的區(qū)間是70%-90%。通過具體計(jì)算可知,A班的筆試成績和聽說成績的平均分以及平均得分率分別為:74.13分、13.20分和57.02%、66%。以及B班的相應(yīng)數(shù)據(jù)為:72.49分、14.27分和55.76%、71.35%。通過率(平均得分率)代表著試卷或者試題的難度,通過率越高說明難度越小,通過率越低說明難度越大[2]。因此,可以得出:相較于筆試,聽說考試對(duì)于兩個(gè)班級(jí)來說都更容易。

        圖1 A班筆試與聽說成績對(duì)比

        圖2 B班筆試與聽說成績對(duì)比

        (二)聽說考試命題分析

        我國大部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了近十年的英語,他們掌握了英語基本語法和一定量的英語單詞,具備了初步的英語閱讀能力,但是英語聽說能力相對(duì)較差[3]。那么,為何兩個(gè)班聽說成績都優(yōu)于筆試成績呢?是因?yàn)槁犝f考試命題簡單嗎?

        如表1所示,高考聽說考試題型為:模仿朗讀、角色扮演和故事復(fù)述。首先,模仿朗讀一般選材于紀(jì)錄片,語速適中,生詞不多。由于在朗讀前模仿素材會(huì)播放兩遍,學(xué)生可以在這個(gè)階段進(jìn)行跟讀模仿,掌握生單詞的發(fā)音方式。因此,該題型相對(duì)較為簡單。而角色扮演題型要求學(xué)生向電腦提出三個(gè)問題并回答電腦提出的五個(gè)問題。通過學(xué)生與電腦展開的問答對(duì)話,考察學(xué)生語法、詞匯以及獲取關(guān)鍵信息等能力。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生具有良好的聽辯能力,同時(shí)合理運(yùn)用筆記技巧。由此可見,相較于模仿朗讀,角色扮演題型難度更大。最后,在故事復(fù)述部分,學(xué)生首先要聽懂一個(gè)長達(dá)一分半鐘左右的故事,然后記住全部內(nèi)容并有邏輯地、無缺漏地復(fù)述出來。然而“在口語連續(xù)的語流中,每到7到8秒鐘,人們便會(huì)忘記語言的形式,產(chǎn)生對(duì)意義的‘意識(shí)’”[4]。換言之,人們會(huì)很快忘記他人講話時(shí)使用的字詞,頭腦中只剩下他人話語的大致意思。而隨著時(shí)間的推移,不久話語的大致意思也會(huì)被逐漸忘記。所以,故事復(fù)述考察了學(xué)生的聽辨能力、記憶能力、信息重組能力、邏輯能力、語用能力、表達(dá)能力和筆記能力等,難度最大。綜上所述,從題型和考察內(nèi)容角度來看,聽說考試的命題并不簡單。但是聽說考試有一定的技巧性,如:做筆記、把握邏輯思路等。這些技巧通過不斷練習(xí)可以大幅度提升聽說成績。另外,從統(tǒng)計(jì)角度來考量,假設(shè)整個(gè)聽說考試難度為Y,模仿朗讀、角色扮演和故事復(fù)述三題的難度分別是X1、X2、X3,則聽說考試與三種題型的難度關(guān)系公式為:

        表1 廣東省聽說考試題型、分值與評(píng)分維度

        模仿朗讀、角色扮演、故事復(fù)述分值占比依次為0.33、0.27、0.4。根據(jù)之前分析可知,三種題型的難易程度并不相同,模仿朗讀、角色扮演、故事復(fù)述難度依次遞增,即:X1<X2<X3。由此可推理,故事復(fù)述題對(duì)聽說考試的難度影響最大,而難度的高低進(jìn)而又會(huì)影響得分率。因此,故事復(fù)述能力越強(qiáng),聽說考試分?jǐn)?shù)越高。綜上所述,基于學(xué)生高考成績分析可知:A班和B班的聽說成績不錯(cuò),說明這兩個(gè)班都有較強(qiáng)的故事復(fù)述能力,且B班的整體水平更好。

        所以,接下來,筆者通過對(duì)大學(xué)生入學(xué)階段英語水平進(jìn)行檢測來驗(yàn)證:高考聽說考試成績能否如實(shí)地反映出大學(xué)生英語的聽力和口語水平。

        三、大學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀分析

        (一)研究對(duì)象

        “口語語篇的銜接與連貫對(duì)于低水平的考生而言是一個(gè)難點(diǎn),該類考生在復(fù)述中會(huì)出現(xiàn)語句支離破碎或者無法復(fù)述的情況”[5],不便于進(jìn)行比較分析。因此,本測試只針對(duì)高考英語聽說部分得分為中上等的學(xué)生。筆者分別在A、B兩個(gè)班中設(shè)置高分組和中等分?jǐn)?shù)組。高分組選定每個(gè)班高考聽說成績前兩名的學(xué)生,中等分?jǐn)?shù)組從每個(gè)班得分人數(shù)最多的中間分?jǐn)?shù)段隨機(jī)選?。碅班為12-13分段,B班為:14-15分段)并將這8名學(xué)生的音頻錄下,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

        (二)語料準(zhǔn)備

        筆者從上海外國教育出版社《大學(xué)英語視聽說教程1》第一單元Small Actions, Big Results中截取了Exercise F“Tips to Save Water at Home”來進(jìn)行故事復(fù)述考核。該段音頻時(shí)長為1分51秒,邏輯結(jié)構(gòu)突出,相比高考聽說難度要略低一些。語篇共有15小句,記為15個(gè)信息采分點(diǎn),其中從框架上提出的節(jié)約用水的建議有4句,舉例解釋原因的句子以及細(xì)節(jié)補(bǔ)充的語句有11句。按照高考故事復(fù)述的模式,提前告知學(xué)生音頻主題,同時(shí)給出了一個(gè)生單詞中文解釋,但保留了兩個(gè)生單詞作為難點(diǎn)設(shè)置。該音頻播放兩次,給一分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間,然后請學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

        (三)評(píng)價(jià)維度

        “邏輯連接是語篇內(nèi)深層次的最普通的連接,無論是顯性的連貫還是隱形的連貫,可以沒有語法或詞匯銜接,但決不可沒有邏輯上的銜接,否則便無完整的語義整體,也就無所謂語篇了。”[6]所以,考量語篇是否能讓讀者容易理解,首先要考慮語篇的邏輯銜接。Halliday將銜接手段分為語法銜接(包括:照應(yīng)、替代、省略、連接等)和詞匯銜接(包括:同義、反義以及搭配等)。但是由于選取的音頻材料篇幅不長,難度較小。因此,同義、反義以及搭配這三種詞匯銜接手段在復(fù)述中出現(xiàn)的頻率不大,故將他們統(tǒng)一歸納為“詞匯銜接”這個(gè)維度。本文故事復(fù)述銜接手段只考慮語照應(yīng)、替代、連接以及詞匯這四種,并記錄學(xué)生使用這些銜接手段的次數(shù)。

        但“銜接并不是連貫的全部,只是創(chuàng)造語篇連貫的一個(gè)手段。語篇的整體連貫也還有賴于語篇宏觀主題的連貫,例如語篇結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn),推理論證是否合乎邏輯,觀點(diǎn)闡述是否合乎情理等”。[7]而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、有邏輯地論證以及合情合理的闡述都須建立在語篇內(nèi)容的完整之上。任何信息的缺失都可能導(dǎo)致讀者對(duì)語篇的理解的偏失。因此,故事復(fù)述必須考慮原文信息再現(xiàn)的完整程度。本文衡量信息的完整度以學(xué)生將原文中15個(gè)信息點(diǎn)完整復(fù)述出來的個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)。

        (四)結(jié)果分析

        經(jīng)過確定評(píng)判維度之后,兩個(gè)班共8名學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄如表2。

        表2 A、B班高分組與中等組學(xué)生在信息點(diǎn)呈現(xiàn)與銜接手段使用時(shí)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)

        如表2所示,高分組和中等分?jǐn)?shù)組之間既存在共性也存在差別。在相同點(diǎn)方面,首先通過信息點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)來看,不論是高分組還是中等分?jǐn)?shù)組的故事復(fù)述的能力都有不同程度的下滑,中等分?jǐn)?shù)組能力下降得更多。舉個(gè)例子,來自B班高分組的5號(hào)學(xué)生復(fù)現(xiàn)信息最多,有12個(gè)信息點(diǎn)。換句話說,該生最多復(fù)述了原材料80%的內(nèi)容。即使該學(xué)生在流利度,語音語調(diào),語法各方面都表現(xiàn)的很完美,得分率也不會(huì)高達(dá)90%,畢竟故事復(fù)述的首要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是內(nèi)容的完整性。而該考生高考聽說考試得分率在90%,況且高考故事復(fù)述材料難度要大于本篇材料。由此可見,該生復(fù)述能力有所下降。其次,從數(shù)據(jù)上可以明顯看出照應(yīng)是學(xué)生們使用最頻繁的銜接手段,高分組和中等分?jǐn)?shù)組學(xué)生在使用次數(shù)上差別不大。其中,人稱照應(yīng)和指示照應(yīng)運(yùn)用最多,說明學(xué)生在復(fù)述時(shí)有明確的意識(shí),知道需要把文中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容用相應(yīng)的代詞來替換。如學(xué)生復(fù)述中的一個(gè)例子:If you do that, you will save water and money when you brush your teeth.值得一提的是,兩組學(xué)生在使用照應(yīng)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的地方在于冠詞的使用,學(xué)生常常習(xí)慣性地在名詞前加上“the”。這表明學(xué)生在冠詞方面的知識(shí)掌握不透徹。此外,不論哪組學(xué)生,替代這種銜接手段的使用次數(shù)都較少。一方面是由于音頻材料的限制,導(dǎo)致復(fù)述時(shí)使用替代手段的地方不多。另一方面,學(xué)生的基本功不扎實(shí),他們不敢隨意使用替代,甚至還有不少學(xué)生根本不清楚何時(shí)能夠使用該手段。

        兩組學(xué)生的差異也十分明顯。在使用連接時(shí),中等分?jǐn)?shù)組的使用頻次要明顯多于高分組,這并非說明中等分?jǐn)?shù)組學(xué)生更善于使用連接手段。相反,這是由于中等分?jǐn)?shù)組學(xué)生的英語能力不高導(dǎo)致的。他們沒有理解原文的意思,筆記記得雜亂,在復(fù)述時(shí)無法理清原文邏輯。因此,學(xué)生經(jīng)常邊復(fù)述邊看著筆記努力回想,為了不使上下句之間停頓太久,他們常使用連接詞“and”“then”等來拖延一下時(shí)間。因此,出現(xiàn)連接詞的過度使用或者重復(fù)使用的情況。如:…And… secondly, people should eat less meat.And…many people never think about it./ Then, then we should cut our shower time.相比之下,高分組學(xué)生對(duì)于材料理解更全面,能夠快速地組織邏輯和語言,更有余力去監(jiān)聽自己的語言產(chǎn)出。所以,他們使用連接詞時(shí)不常出現(xiàn)以上情況,而且他們使用的連接詞也會(huì)更復(fù)雜和高級(jí)一些,如:用however代 替but,用furthermore,moreover,in addition替 換second、third之類的順序詞。另外,高分組學(xué)生在詞匯銜接方面使用頻次更多,說明他們英語基礎(chǔ)掌握更牢固,腦海中儲(chǔ)存的積極詞匯、詞組以及句式表達(dá)等更多。而中等分?jǐn)?shù)組學(xué)生更趨向于使用原文中出現(xiàn)的表達(dá),且句式單一。如:原文談及節(jié)約用水的方法時(shí),使用的詞匯是tips,表達(dá)建議時(shí)使用句型是祈使句。中等分?jǐn)?shù)組學(xué)生會(huì)反復(fù)使用tips和祈使句。但是高分組學(xué)生會(huì)換成advice, suggestion,除了使用祈使句之外還會(huì)使用we should/ we are supposed to等句型。高分組學(xué)生在詞匯銜接使用方面更靈活。通過對(duì)比兩個(gè)班高分組和中等分?jǐn)?shù)組學(xué)生的數(shù)據(jù)可知,A班和B班現(xiàn)階段的復(fù)述能力幾乎持平,差別不大。

        四、結(jié)語

        培養(yǎng)學(xué)生英語的核心素養(yǎng),就要重視提升他們的聽說技能。結(jié)合對(duì)大一新生的高考英語成績以及大學(xué)英語課堂上表現(xiàn)分析可知,高考聽說考試成績并不能完全代表他們真實(shí)的語言水平。高考英語聽說考試應(yīng)該逐步建立自己合理的測評(píng)體系,形成有效的考試量表,同步對(duì)標(biāo)國內(nèi)大學(xué)英語四、六級(jí)口語考試。此外,根據(jù)學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的表現(xiàn),大學(xué)英語教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,提升學(xué)生快速把握聽力語篇宏觀邏輯的能力,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種銜接手段,加強(qiáng)學(xué)生產(chǎn)出信息的完整性。

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