丁 鐵，梁本來

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528404）

0 引言

職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)精準(zhǔn)實踐教學(xué)模式是一種課程資源、教學(xué)方式和知識結(jié)構(gòu)等與時俱進(jìn)的教學(xué)方式，它主要體現(xiàn)在課程資源多元化、教學(xué)方式現(xiàn)代化、知識結(jié)構(gòu)立體化等方面，具體如圖1所示。對實踐教學(xué)在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中地位持續(xù)不斷地開展研究，特別是信息技術(shù)這類工科專業(yè)領(lǐng)域的實踐教學(xué)能否有效開展一直是熱點和難點的問題。職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)精準(zhǔn)實踐教學(xué)的目標(biāo)主要是力求克服傳統(tǒng)實踐教學(xué)的不夠和系統(tǒng)完善，增加課內(nèi)教學(xué)活力和課外實踐平臺，實現(xiàn)課內(nèi)與課外有效銜接，立體式推進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)與提升。

1 職業(yè)教育常見的實踐教學(xué)模式

教學(xué)模式是按照一系列教學(xué)理論指導(dǎo)來構(gòu)建較為穩(wěn)定的教學(xué)活動程序和教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架；教學(xué)活動程序是指整個教學(xué)模式過程的可操作性和有序性，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架是指從宏觀上設(shè)計教學(xué)活動整體、各要素內(nèi)部之間的關(guān)系和功能。實踐教學(xué)不僅是加強(qiáng)理論知識和鞏固理論認(rèn)知的主要措施，而且也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑，同時它還是學(xué)生理論聯(lián)系實踐、提高動手能力的重要平臺。當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)院校常見實踐教學(xué)模式如下。

1.1 傳遞與接受的實踐教學(xué)模式

傳遞與接受的實踐教學(xué)模式源于“教育科學(xué)之父”赫爾巴特的明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四階段教學(xué)法，這種模式主要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，其以傳授理論知識、培養(yǎng)基本技術(shù)技能為目標(biāo)。傳遞與接受實踐教學(xué)模式是一種知識與技能的單向傳遞形態(tài)，缺乏反饋與互動，它不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力和創(chuàng)新思維。

1.2 自學(xué)與輔導(dǎo)的實踐教學(xué)模式

自學(xué)與輔導(dǎo)的實踐教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成知識深化與實踐操作等教學(xué)活動，即學(xué)生先根據(jù)要求自主實踐操作，然后在教師引導(dǎo)或輔導(dǎo)下開展實踐教學(xué)活動的總結(jié)與提煉。自學(xué)與輔導(dǎo)模式主要適用于專業(yè)基礎(chǔ)知識層次明顯和自主學(xué)習(xí)能力差異化的學(xué)生，因此這種模式僅僅適合在班級人數(shù)比較小的場合推行。

1.3 探究型實踐教學(xué)模式

探究型實踐教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的獨立實踐操作活動和解決實際問題能力為目標(biāo)，其實踐教學(xué)活動持續(xù)時間往往比較長，因此它不僅不太適用于人數(shù)比較多的班級教學(xué)，而且教學(xué)場所需要配備比較完善的現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施條件。

通過對上述三種實踐教學(xué)模式的分析得知：不同形式的實踐教學(xué)模式在職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)活動中發(fā)揮著不同作用，其有效推進(jìn)不僅有精準(zhǔn)的適用對象和數(shù)量，而且還需要精準(zhǔn)的實踐教學(xué)環(huán)境予以支撐，因此，在推動職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)精準(zhǔn)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建策略時不是上述某種單一的實踐教學(xué)模式，而是多種實踐教學(xué)模式的集合體[1]。

2 職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)面臨困境

我國職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)模式多起源于普通本?？圃盒?，在當(dāng)前IT行業(yè)發(fā)展迅速的趨勢下，根據(jù)前期做的調(diào)查以及收集的資料分析，這種傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式暴露出很多困境，主要有以下幾個方面。

2.1 職業(yè)院校辦學(xué)層次與實踐教學(xué)資源

與普通本科院校特別是全國211、985院校相比，職業(yè)院校辦學(xué)層次比較低、教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也投入不足，從而可用的實踐教學(xué)資源也有限，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)生產(chǎn)條件，例如，信息技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)所用設(shè)備和企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品所用設(shè)備之間，多數(shù)職業(yè)院校是存在很大差距的，甚至存在“代差”。另外，信息技術(shù)專業(yè)涉及很多前沿的理論與工藝，職業(yè)院校因自身條件與影響力有限無法提供多樣化、可持續(xù)化的實踐教學(xué)資源，很多學(xué)生實踐教學(xué)僅僅封閉于實驗實訓(xùn)室空間，以致專業(yè)視野狹窄，無法精準(zhǔn)培養(yǎng)用人單位需要的技術(shù)技能人才，嚴(yán)重影響學(xué)校實踐教學(xué)與市場需求的有效銜接。

2.2 職業(yè)院校實踐教學(xué)體系與學(xué)習(xí)效果

首先，職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案一般按三年時間來進(jìn)行設(shè)計，除去畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等課時后，在校學(xué)習(xí)時間也就兩年多一點，這樣在課程科目設(shè)置、科目課時設(shè)定等方面明顯受限，實踐教學(xué)課時占比更是被狠狠壓縮，更嚴(yán)重的是實踐教學(xué)的設(shè)置參照普通本?？圃盒ＤＪ桨床烤桶鄟斫虒W(xué)和分散授課，無法提高學(xué)時實踐學(xué)習(xí)的時效性和整體性；其次，職業(yè)院校傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容大多是一些已有案例的實驗、實操或?qū)嵱?xùn)等過程，將它作為課程理論教學(xué)的延續(xù)與驗證，為實踐而實踐的內(nèi)容安排過多，反而不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與形成，如在信息技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)中，將全國計算機(jī)等級考試大綱設(shè)為目標(biāo)，學(xué)生按此標(biāo)準(zhǔn)完成題庫的實踐操作與練習(xí)，久而久之的確有很多學(xué)生考出好成績、獲得等級證書，但學(xué)生實際應(yīng)用和應(yīng)變的能力培養(yǎng)比較弱；再次，職業(yè)院校課程教材更新慢的現(xiàn)象非常普遍，而信息技術(shù)專業(yè)的知識更新應(yīng)該說是各學(xué)科領(lǐng)域中最快之一，很多課程的教材在應(yīng)用三五年之后就已經(jīng)過時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于IT行業(yè)主流發(fā)展趨勢；最后，職業(yè)院校校外實踐教學(xué)基地數(shù)量、規(guī)模還不夠，校企深度合作以及機(jī)制體制創(chuàng)新的動力不足，學(xué)生外出到實踐基地主要是參觀學(xué)習(xí)，而實踐動手機(jī)會很少，很難將“教、學(xué)、練、做”四位一體進(jìn)行有機(jī)融合。這些都是導(dǎo)致職業(yè)院校實踐教學(xué)的講課事倍功半，降低實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素[2]。

2.3 職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展與“雙師”建設(shè)

首先，職業(yè)院?！半p師”教師專業(yè)發(fā)展先天不足，教育部明確指出職業(yè)院校教師須由具備實際工作經(jīng)驗的人或來自企業(yè)的能工巧匠來擔(dān)任，也就是說既要擁有豐富的理論知識又精通實踐操作的“雙師”型教師，但實際情況是大多數(shù)職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)教師來源也是從學(xué)校到學(xué)校，項目規(guī)劃、硬件設(shè)計或軟件開發(fā)等企事業(yè)單位一線工作實踐經(jīng)歷極其有限；其次，傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式慣性思維嚴(yán)重，一些信息技術(shù)專業(yè)教師認(rèn)為實踐教學(xué)只是對理論課堂的擴(kuò)展和延續(xù)，僅僅被看作一種輔助性教學(xué)手段，教學(xué)案例和教學(xué)項目大多是教師依據(jù)自身知識儲備或積累來構(gòu)建，缺乏與用人單位一線需求對接；最后，缺乏“雙師”師資隊伍建設(shè)的環(huán)境或動力，由于職業(yè)院校高考錄取分?jǐn)?shù)線低和學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生入校后自主學(xué)習(xí)能力薄弱，且對自身設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常低，只要考試不掛科就行，導(dǎo)致學(xué)生們專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不深入、不透徹，嚴(yán)重削弱了職業(yè)教育的目的，而教師對此也缺乏有效手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力[3]。

3 職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)精準(zhǔn)實踐教學(xué)模式構(gòu)建策略

針對我國職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的現(xiàn)狀和推行困境，現(xiàn)就從“政校企行”共建立體式實踐教學(xué)資源體系、與時俱進(jìn)的重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計和多渠道構(gòu)建職業(yè)院校第二課堂專業(yè)實踐平臺三個維度提出職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)精準(zhǔn)實踐教學(xué)模式構(gòu)建策略，具體如圖2所示。

圖2 職業(yè)院校精準(zhǔn)實踐教學(xué)模式構(gòu)建策略

3.1 共建政校企行實踐教學(xué)資源

職業(yè)院校與地方政府、相關(guān)明星或大企業(yè)以及有關(guān)行業(yè)協(xié)會等合作辦學(xué)的雙方初衷或動力是：根據(jù)用人單位的需求來培養(yǎng)學(xué)生，而提高教學(xué)質(zhì)量也是促進(jìn)職業(yè)院校獲取更多優(yōu)質(zhì)生源、更好培養(yǎng)技能型人才的有效措施。例如，與地方政府合作構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全科技有限公司構(gòu)建訂單班，與行業(yè)協(xié)會合作開設(shè)技能考證培訓(xùn)或資格認(rèn)證培訓(xùn)班等，這樣“政校企行”多方共建立體式實踐教學(xué)資源體系既方便了職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展，也促進(jìn)了職業(yè)院校實踐教學(xué)資源的提升。

3.2 重構(gòu)課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計

常言道興趣是最好的老師，倘若學(xué)生有了興趣，他們自己會主動去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會大大改變。職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)體系面面俱到，但學(xué)制設(shè)置、課時量以及實踐教學(xué)資源的有限性客觀上束縛了學(xué)生進(jìn)一步探究。只有通過多樣性的課程內(nèi)容和目的性的實踐教學(xué)設(shè)計，才能提高課堂效率和學(xué)習(xí)效果，例如，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上講解專業(yè)知識的難點、重點，采用文案、圖片、視頻和動畫等創(chuàng)新性形式來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂質(zhì)量，教師在教學(xué)中盡量及時或盡可能多的指出學(xué)生的不足或缺點，提醒學(xué)生查漏補(bǔ)缺以方便下一個階段教學(xué)有效推進(jìn)。教育資源缺乏的職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)的教學(xué)必須緊跟時代發(fā)展脈絡(luò)，尤其是創(chuàng)新式教學(xué)，與時俱進(jìn)地重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)施。例如，如今正在發(fā)展的5G技術(shù)、人工智能和機(jī)器人等離不開信息技術(shù)的鋪墊，因此，職業(yè)院?？蓪⑦@些內(nèi)容引用到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)行信息技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新和再造，讓學(xué)生有機(jī)會選擇自己合適的崗位，從而為用人單位培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

3.3 構(gòu)建第二課堂實踐平臺

結(jié)合筆者單位信息技術(shù)專業(yè)第二課堂精準(zhǔn)實踐平臺的構(gòu)建途徑和運(yùn)行效果，主要從專業(yè)技能考證或競賽、校園網(wǎng)運(yùn)維團(tuán)隊、學(xué)校IT興趣學(xué)生社團(tuán)以及IT運(yùn)維創(chuàng)業(yè)門店四個方面來構(gòu)建第二課堂實踐平臺，具體如圖3所示。

圖3 職業(yè)院校第二課堂實踐平臺

首先，積極鼓勵學(xué)生參與各類各級信息技術(shù)專業(yè)技能考證或競賽，通過“以賽促學(xué)”將課堂延伸到課外，鞏固和提高學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新能力。其次，組建校園網(wǎng)運(yùn)維團(tuán)隊，旨在協(xié)助和支持學(xué)校信息部門對全校信息化設(shè)備的運(yùn)維服務(wù)工作，每天承接校園網(wǎng)桌面終端設(shè)備的技術(shù)服務(wù)與運(yùn)維，為學(xué)生增多實踐操作平臺，還可以根據(jù)參與學(xué)生的技術(shù)服務(wù)能力以及用戶需求拓展至相關(guān)信息技術(shù)類實驗實訓(xùn)室、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)綜合布線和辦公設(shè)備等維護(hù)。筆者單位給成立的校園網(wǎng)技術(shù)運(yùn)維服務(wù)學(xué)生助理團(tuán)隊配備指導(dǎo)教師、專業(yè)工具和辦公場所等，每年有近200人次的學(xué)生協(xié)助老師開展電腦硬件故障診斷、操作系統(tǒng)修復(fù)或安裝、常用辦公軟件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)故障診斷與調(diào)試以及綜合布線等桌面終端設(shè)備運(yùn)維，這樣把教師的課堂教學(xué)與學(xué)生課程實踐有機(jī)結(jié)合起來并延伸到真實工作場景中，既為學(xué)生培養(yǎng)實踐操作能力提供保障，同時為一些困難學(xué)生解決勤工儉學(xué)的問題。再次，構(gòu)筑學(xué)生IT興趣社團(tuán)、搭建自主學(xué)習(xí)與交流平臺。為了引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加形式多樣、生動活潑、健康向上的專業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自覺鍛煉身體的習(xí)慣，經(jīng)過多年的實踐摸索發(fā)現(xiàn)，開展IT興趣社團(tuán)活動便是有效的途徑之一，結(jié)合學(xué)校實際為學(xué)生搭建社團(tuán)交流學(xué)習(xí)與展示的平臺，可以有效地拓展學(xué)生的視野，鍛煉其能力，培養(yǎng)興趣，使其找到自信，發(fā)展特長，收獲成功感和幸福感。最后，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想元素，在校內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)，開設(shè)校內(nèi)IT運(yùn)維服務(wù)門店，門店在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一管理下，由學(xué)生自主經(jīng)營，主要做一些復(fù)印、打印、安裝系統(tǒng)、常見故障排除和經(jīng)營電腦配件等。學(xué)生在門店中可學(xué)到IT技術(shù)技能知識，為學(xué)生今后自主創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)[4]。

4 結(jié)束語

當(dāng)今世界信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)日新月異、知識結(jié)構(gòu)不斷更新，而實施精準(zhǔn)實踐教學(xué)不僅是職業(yè)院校提升內(nèi)涵與競爭力的關(guān)鍵所在，而且能夠讓教師和學(xué)生及時了解市場對技術(shù)技能人才以及專業(yè)領(lǐng)域的最新需求，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生職業(yè)綜合能力，在一定程度上也將促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展。信息技術(shù)專業(yè)精準(zhǔn)實踐教學(xué)模式將各個教學(xué)活動環(huán)節(jié)無縫銜接，讓教學(xué)活動、實踐活動前后形成一個閉環(huán)體系，在信息技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)模式中滾動演進(jìn)，促使信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，為用人單位輸送更多高技能型人才?！?/p>