劉露

摘要：目的：分析研究在護理實習生的帶教中采用循證護理帶教方式的效果和價值。方法：從2020年12月到2021年11月在我院進行實習的護理生中，選取72位實習生參與到本次研究當中。按照1-72的數(shù)字順序進行隨機編號，1-32號實習生作為參考組，采用常規(guī)帶教方式，33-72號實習生作為研究組，采用循證護理帶教方式，然后再一段時間的帶教后對兩組實習生進行考核，對比他們的理論成績和個案分析成績的高低，并對兩組護理實習生的綜合能力進行評估。結(jié)果：研究組實習生的理論考核成績（47.38±1.04）、個案分析成績（48.13±1.59）、綜合能力的評分（96.45±1.39）均高與參考組實習生的（41.73±2.95）、（42.48±2.73）、（83.85±1.46），同一指標下，將兩組數(shù)據(jù)對比，可見明顯的統(tǒng)計學差異，p<0.05。結(jié)論：在護理實習生的帶教中，采用循證護理帶教方式，可以刺激他們的學習興趣，發(fā)展和培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，進而顯著提高他們的綜合素養(yǎng)，應用效果顯著，值得推廣。

關(guān)鍵詞：護理實習生;護理帶教;循證護理;效果價值

引言：

隨著護理理念的不斷發(fā)展，臨床護理帶教也在不斷改革，循證護理作為一種及護理教學新模式，符合現(xiàn)階段臨床護理和教學的共同需求。在傳統(tǒng)的護理實習帶教中，側(cè)重于對學生理論知識的強化提升，對于帶教前輩的工作經(jīng)驗、個人思維的依賴性比較高，主觀性較強，對于實習生的個案分析、實踐操作以及創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)有所忽視。循證護理帶教方式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的帶教方式，彌補了其短板，促進了實習生實質(zhì)能力的顯著提高。

1.資料和方法

1.1一般資料

從2020年12月到2021年11月在我院進行實習的護理生中，選取72位實習生參與到本次研究當中。按照1-72的數(shù)字順序進行隨機編號，1-32號實習生作為參考組，33-72號實習生作為研究組。收集兩組實習生的一般資料，按照年齡、學歷的分類進行整理統(tǒng)計，同一指標下，兩組數(shù)據(jù)在對比之后，沒有發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學差異，p>0.05，后續(xù)研究可行。納入標準：所有實習生均為初次進入臨床實習工作，沒有相關(guān)的實習經(jīng)驗;所有實習生均為國家統(tǒng)招本科及以上學歷。

1.2方法

參考組實習生：常規(guī)護理帶教模式。圍繞病人，帶教老師向?qū)嵙暽才殴ぷ魅蝿眨⒔滩闹v授、臨床護理示范教學等結(jié)合起來，給實習生傳授自己的護理經(jīng)驗，尤其是狠抓他們對于基礎理論知識的掌握程度。

研究組實習生：循證護理帶教方式。第一，成立循證護理帶教小組，科室護士長擔任組長，各臨床帶教老師作為組員，分別負責對實習生不同教學內(nèi)容的任務。能夠評選進帶教小組的老師，必須歲循證護理教學的概念、方法等詳細了解清楚，且具有循證護理教學的能力，各個帶教老師必須經(jīng)過相關(guān)的專業(yè)培訓，并通過考核，則有選入帶教小組，以保證教學的質(zhì)量。第二，在對學生進行帶教過程中，認真制定帶教計劃，從臨床問題的設定、證據(jù)的搜集、證據(jù)的評價、臨床護理實踐以及教學效果的評價等幾個方面詳細考慮，提高教學計劃的科學性、合理性。第三，在具體教學中，注意激發(fā)學生的內(nèi)在動力，鼓勵并正確引導他們發(fā)現(xiàn)問題，通過查找文獻、小組合作或者其他方式來科學分析問題，最終探究出解決問題的辦法，并為其提供支撐依據(jù)，從而促進他們思維能力的鍛煉和發(fā)展，繼而推動他們綜合素養(yǎng)的不斷提升。

1.3觀察指標

（1）在對所有實習生進行為期兩周的帶教之后，對他們進行帶教效果的考核，包括理論成績和個案分析成績這兩部分，分別為50分，分值越高表明帶教效果越高;

（2）采用自制的評估量表，對兩組實習生的綜合能力進行評估，包括基礎護理、專業(yè)技能、溝通能力、思維能力這四個指標，分別25分，滿分100分，分值越高表明綜合能力越強。

1.4統(tǒng)計學方法

收集并統(tǒng)計本次研究的相關(guān)數(shù)據(jù)，用SPSS19.0軟件分析處理，計量資料用t檢驗，如果p<0.05，就說明兩組組間數(shù)據(jù)經(jīng)過對比可見統(tǒng)計學差異，具有參考價值。

2、結(jié)果

2.1 兩組實習生的考核成績對比

研究組實習生的而理論考核成績和個案分析成績均比參考組實習生高7分左右，同一指標下，將兩組數(shù)據(jù)對比，可見明顯的統(tǒng)計學差異，p<0.05。

2.2 兩組實習生的綜合能力評分對比

研究組實習生在基礎護理、專業(yè)技能、溝通能力、思維能力這四個指標的評分均高于參考組實習生，從綜合能力總得分方面來說，研究組實習生的得分比參考組實習生高13分左右，同一指標下，將兩組數(shù)據(jù)對比，可見明顯的統(tǒng)計學差異，p<0.05。

3、討論

作為循證醫(yī)學的一個分值，循證護理與臨床帶教相互結(jié)合，形成循證護理帶教新模式，對于學生學習的主動性有著極大的帶動作用，側(cè)重于發(fā)展實習生個人的思維能力，將理論學習和實踐應用有效融合，促進了實習生綜合能力的顯著提升，教學效果顯著。

參考文獻：

[1]李文紅， 黃珍珍， 劉蓉，等. 以問題為導向和循證護理相結(jié)合教學法對護理本科實習生評判性思維能力的影響[J]. 現(xiàn)代醫(yī)院， 2015， 15（11）：3.

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