張毅斌

小學英語是一門綜合性與實踐性很強的學科，在該學科的教學中充分應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)與信息資源能夠有效彌補傳統(tǒng)英語課堂的不足，以多樣化的教學輔助手段來為學生創(chuàng)設(shè)真實的英語學習環(huán)境，從而有效豐富英語課堂教學形式、提升學生的英語學習興趣，促使學生能夠自覺、自發(fā)地參與到英語學習中，為其英語綜合能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，促使小學英語教學質(zhì)量得到有效提升。為此，本文就對信息技術(shù)在小學英語教學中應(yīng)用的價值進行了分析，并就如何實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學英語教學的融合進行了探討。

一、信息技術(shù)和小學英語教學融合的價值優(yōu)勢

1. 有利于激發(fā)學生對英語學習的興趣

興趣是最好的老師，是調(diào)動學生學習積極性的主要動力。尤其小學生年齡小、心智尚不成熟，對于枯燥單調(diào)的學習內(nèi)容往往表現(xiàn)出興趣低、注意力不足等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的存在必然會對其學習效率造成影響。因此，想要提升小學英語的教學質(zhì)量就需要積極采取措施來調(diào)動學生對于英語學科的學習興趣，只有學生對于英語產(chǎn)生了興趣，其學習動機與積極性才能被調(diào)動起來，也只有這樣學生才能積極主動地參與到英語學習與探索中。小學生好奇心重、喜歡新鮮事物，現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用則可以通過色彩、圖片、動畫、聲音等多樣化的形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可以將課本上單調(diào)、枯燥的英語知識變得更加立體、形象，更符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，從而能夠提升英語課堂的生動性、吸引學生的注意力，促使學生對于英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而積極參與到英語學習中。

2. 有利于提升學生的英語學習效果

在小學英語教學中有效融入信息技術(shù)，可以從視覺、聽覺等多個方面來調(diào)動學生的感官，從而將單一的英語教學模式向多種形式的聽、說、讀、寫訓練轉(zhuǎn)變，從而可為學生提供更多聽說練習機會，對學生英語聽說能力的提升有積極的幫助。同時通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用還可以為學生創(chuàng)設(shè)合適的英語學習情境，促使學生在相應(yīng)的情境中積極主動地探索學習、大膽地表達自己的觀點和認知，從而促使學生獲得更多口語表達鍛煉的機會，促使其口語能力得到提升。此外，在小學英語課堂中有效地融入信息技術(shù)，還可以充分實現(xiàn)教師、學生與多媒體間的互動，凸顯學生的課堂主體地位，更符合新課改的教學要求。同時合理地應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)開展英語教育，還可以提升英語課堂的趣味性，從而進一步提升學生學習的積極性，形成良性循環(huán)，改善英語教學效果。

二、現(xiàn)代化信息技術(shù)與小學英語教學的融合策略

1. 合理利用現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語教學學習情境

英語是小學階段的重要學科之一，但是當前我國很多地區(qū)的學校在英語學習方面缺乏英語學習環(huán)境。課堂是學生學習英語的主要陣地，也是學生鍛煉和應(yīng)用英語的主要場地，但在實際教學中，很多教師將重點放在學生讀、寫、背上，對學生學習主動性以及對應(yīng)用知識應(yīng)用能力的關(guān)注度較少，使得英語課堂缺乏良好的英語環(huán)境，這也就增加了學生英語學習的困難。英語作為一種語言，良好的語言環(huán)境是提升學生學習效果的必要基礎(chǔ)。因此，在英語教學中，教師就需要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，讓學生在合適情境的引導下主動、積極地參與學習。如教師在英語課堂上可以通過多媒體方式為學生播放和教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音樂等，促使學生自主將圖、文、聲、形融為一體，從而為學生構(gòu)建起生動、具體的學習情境，給學生帶來多種感官刺激，滿足小學生的心理需求，讓學生在情境的引導下主動參與到學習中，提升英語教學效率。

例如，在學習外研版小學英語Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival這一部分的內(nèi)容時，教師就可以將“festival”作為中心詞，通過多媒體技術(shù)為學生播放不同的節(jié)日圖片、視頻，如The Dragon Boat Festival（端午節(jié)）、The Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）、The Lantern Festival（元宵節(jié)）、The Spring Festival（春節(jié)）等，通過圖片和視頻的方式為學生營造相應(yīng)的節(jié)日氛圍，幫助學生掌握關(guān)于“festival”的相關(guān)單詞與知識，達到提升英語教學效率的效果。

2. 以信息技術(shù)播放語言材料，充分規(guī)范學生語音語調(diào)

英語發(fā)音是英語學習的基礎(chǔ)，也是學生今后英語交流及應(yīng)用英語工作和學習的重要方式。英語語言教學包含了英語語調(diào)、發(fā)音、重音等多種內(nèi)容，通過對這些內(nèi)容的學習可以幫助學生奠定英語學習基礎(chǔ)。而小學階段則是學生學習英語的初始階段，是學生打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。因此，在小學英語教學中加強對學生發(fā)音教學的重視，盡可能地規(guī)范學生的語音語調(diào)就顯得十分重要。故而，在實際教學中教師應(yīng)充分考慮小學生的英語基礎(chǔ)、語言學習能力，合理地篩選語言材料，并以適中的語速、標準的語音語調(diào)進行教學，以充分發(fā)揮語言材料的示范與糾正作用，提升學生語言發(fā)音水平。

例如，在學習外研版小學英語Module 3 Unit 2 Whats your hobby時，為了達到更好的語音教學效果，教師就在充分考慮小學生心理特點的基礎(chǔ)上，以教師的興趣為切入點，積極創(chuàng)設(shè)趣味性的教學活動，如教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)“尋找愛好”的游戲情境，通過多媒體為學生呈現(xiàn)多個神秘“金蛋”，然后讓學生決定砸開哪一個，以此激發(fā)學生的參與積極性。學生每砸開一個“金蛋”，金蛋中就跳出幾個不同的愛好，如listen to music、fly kites、plant flowers、go traveling等;同時在跳出單詞的同時，以語音形式對單詞的讀音、讀法進行呈現(xiàn)，讓學生跟隨多媒體圖片及語音來反復語音練習。這樣借助多媒體方式為學生創(chuàng)設(shè)趣味化的游戲情境的方式，可以很好地驅(qū)動學生參與到語音學習中，并跟隨多媒體語音進行單詞讀法練習，從而讓學生在愉快的情境中潛移默化地掌握語音讀法，規(guī)范其語音語調(diào)，為其英語學習奠定良好基礎(chǔ)。

3. 以信息技術(shù)繪制思維導圖，提升詞匯閱讀教學質(zhì)量

3.1思維導圖在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用

詞匯教學是小學英語教學的基礎(chǔ)和重點，詞匯如同蓋房子時所用的“磚頭”，沒有一定的詞匯量積累，那么閱讀、寫作就無從談起了。因此，作為小學英語教師在教學過程中必須要加強對詞匯教學的重視，幫助學生奠定扎實的英語學習基礎(chǔ)。但是需要注意的是，英語詞匯學習的重點在于幫助學生理解與記憶，而不是讓學生死記硬背。然而在實際教學中，很多教師都將重點放在引導學生背誦和記憶單詞上，這樣的“笨方法”很容易讓學生出現(xiàn)記憶混淆、錯亂的效果，不僅不能取得較好的教學效果，同時還容易給學生英語學習帶來不好的體驗，甚至容易讓學生抵觸英語學習，尤其是隨著詞匯量的增多，這種學習方式的弊端也就更加明顯。為了提升詞匯教學效率，改善傳統(tǒng)詞匯教學的不足，教師就可以利用多媒體技術(shù)來開展思維導圖教學，通過思維導圖的方式來加強學生對于詞匯的掌握情況。

例如，在學習小學英語外研版三年級上冊Unit 1 How-many時，該課程中所涉及到的生詞內(nèi)容較多，但生詞都是以數(shù)字為主，如thirteen（十三）、fourteen（十四）、fifteen（十五）、sixteen（十六）、seventeen（十七）、eighteen（十八）、nineteen（十九）等。如果讓學生死記硬背這些單詞，學生很容易會覺得單詞多、記憶難度大，記憶時容易出現(xiàn)混淆。因此，教師就可以引導學生認真觀察、分析這些單詞的特點，讓學生認識到這些單詞都是以“teen”為后綴結(jié)尾，并以“teen”這一后綴為中心，以多媒體方式為學生呈現(xiàn)思維導圖，在思維導圖中將one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine（1-9）九個數(shù)字的單詞作為“teen”的第一分支呈現(xiàn)出來，然后分別在九個數(shù)字的分支下列出11-19的英語單詞，實現(xiàn)1-9和11-19這些單詞的意義對應(yīng);通過思維導圖的方式將其區(qū)別與練習直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生在對比中認識到新舊單詞的關(guān)聯(lián)，從而在幫助學生鞏固舊單詞的基礎(chǔ)上，強化學生對于新單詞的記憶，從而有效降低學生對于單詞的記憶難度，提升學生對于單詞的理解與記憶效果，達到更好的單詞教學效率。

3.2思維導圖在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用

英語閱讀是培養(yǎng)學生英語語感的重要途徑，在提升學生英語應(yīng)用能力、口語表達能力、寫作能力中發(fā)揮著十分重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學中教師多將詞匯講解、句式講解作為教學重點，忽略了對英語語言本身特點的關(guān)注，這也就容易影響學生對于英語閱讀的學習興趣。而在英語閱讀教學中合理地利用信息技術(shù)來繪制思維導圖，則可以有效彌補傳統(tǒng)英語教學的不足，在幫助學生整理閱讀文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，拓寬學生的思維，促使學生更深入地理解閱讀內(nèi)容。例如，在學習外研版小學英語Module 8 Unit 1 What time does your school start？時教師就可以引導學生將“time”作為中心詞，引導學生以“time”為中心，在閱讀過程中認真分析Lingling和Amy的對話，并在對話中尋找討論的時間關(guān)鍵點，然后通過多媒體方式來呈現(xiàn)相關(guān)的思維導圖，幫助學生梳理文章的脈絡(luò)，從而順利完成閱讀理解。

三、結(jié)束語

總之，在小學英語教學中合理地融合現(xiàn)代化信息技術(shù)，可以很好地彌補、改善傳統(tǒng)小學英語教學中的不足和問題;并且通過現(xiàn)代化信息技術(shù)來開展教學活動，還可以很好地豐富英語課堂的形式和內(nèi)容，對于激發(fā)學生的英語學習興趣、提升英語教學質(zhì)量有積極作用，可幫助學生今后的英語學習打下扎實基礎(chǔ)。

*本文系泉豐教【2021】75號附件1：泉州市豐澤區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“信息技術(shù)與小學英語教學融合的實踐研究”研究成果之一，課題批準號Fzjk21-126。