羅遼寧

隨著教育改革工作的不斷深化，在高中地理教學(xué)的過程中萌生出了許多新的教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)的發(fā)展與高中地理進行有機融合便是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的一種有效模式。教學(xué)改革的不斷發(fā)展，為高中地理教學(xué)提供了更多的創(chuàng)新路徑。高中地理由于其抽象性強、邏輯思維性強，需要我們在課堂教學(xué)的過程中降低學(xué)習(xí)難度，以提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與熱情。

在高中地理教學(xué)的過程中，作為教師對學(xué)生的考核僅停留在以分數(shù)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，而且這種單一化的考核形式也阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，唯分數(shù)論的觀念深入其中，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將地理學(xué)得過于僵化死板，從而走向了守舊的學(xué)習(xí)模式。要想改變這種傳統(tǒng)教育的弊端，就必須要對當前的地理教學(xué)進行創(chuàng)新。借助核心素養(yǎng)視角開展教學(xué)能夠降低高中地理學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更為打破傳統(tǒng)教育的束縛提供了新的幫助。與傳統(tǒng)課堂相比，新課標下的高中地理課堂能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力，并且做到學(xué)以致用，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠讓他們在學(xué)習(xí)的過程中對知識有新的認識，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）地理教學(xué)理念不夠新穎

在地理教學(xué)的過程中，地理教育學(xué)理念不夠新穎是非常嚴重的問題，也是影響當前地理課程教學(xué)實效性的主要問題。在我國高中階段的地理教育主要以應(yīng)試教育為主，學(xué)生對地理的認識一直是停留在“副科”這一認識層面上，而且在教學(xué)的過程中，教師強調(diào)學(xué)生的死記硬背。課堂教學(xué)的過程中，如果學(xué)生單純地記憶考點將無法將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活進行應(yīng)用，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就只剩下了應(yīng)付考試這一單純的目的，而無法提高真正的地理技能。那么，在地理教學(xué)過程中，提高學(xué)生核心素養(yǎng)就變成了一句空話，在教學(xué)的過程中如果盲目地追求學(xué)生的成績，而無法達到對所學(xué)知識的活學(xué)活用，那么學(xué)生就不可能對地理學(xué)科有更深入的認識，也喪失了地理教育提高學(xué)生能力的教育初衷。

（二）教學(xué)方法過于簡單，創(chuàng)新力不足

在當前高中地理教學(xué)的過程中，教師總是采用講授法的形式向?qū)W生進行知識講授，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于他們對于外界事物認知能力以及生活學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，因此在認知層面上存有差異。如果教師在課堂教學(xué)的過程中不能夠因材施教，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進行有針對性的指導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會不斷下降，而且也會喪失地理學(xué)習(xí)的興趣，從而無法保障他們對于課堂的參與程度。

二、高中地理學(xué)科的特點

在課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)的發(fā)展是為了完成某個教學(xué)目標采取的一種教學(xué)方式。是指先明確教學(xué)內(nèi)容的知識體系，再確定融合點，最后篩選有價值的相關(guān)學(xué)科知識，使之達到教學(xué)的目標。

地理學(xué)科是自然科學(xué)、社會科學(xué)與技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)體系的產(chǎn)物;是研究地球表層的自然與人文之間相互關(guān)系和作用的學(xué)科，而作為自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉學(xué)科，其本身就具有與其他學(xué)科的聯(lián)系，所以在教學(xué)中適當?shù)厝谌肫渌麑W(xué)科知識點可以有效地幫助學(xué)生理解地理相關(guān)的知識。

三、以核心素養(yǎng)視角開展高中地理教學(xué)的必要性

在高中地理課堂教學(xué)的過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。地理是一門枯燥單一的學(xué)科，將地理教學(xué)融入更多的教學(xué)內(nèi)容后，改善了地理知識枯燥乏味的特點，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也能達到提高學(xué)生鑒賞能力和創(chuàng)造力的目標。建構(gòu)主義理論提出：如果讓學(xué)習(xí)者到真實環(huán)境中感受、體驗，那么對學(xué)習(xí)者對所學(xué)的知識的意義建構(gòu)是很有幫助的。在高中地理的教學(xué)中，卻很難做到學(xué)習(xí)與現(xiàn)實相結(jié)合，只好退而求其次，借助教具增加學(xué)生的興趣愛好。為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，將文字信息轉(zhuǎn)換成圖片信息或視頻信息再與教具結(jié)合的教學(xué)方式，就變得很重要。新的教育方式，可以使得課堂氛圍變得活躍，使得課堂形式更加豐富多彩。

四、現(xiàn)代新媒體融入高中地理教學(xué)的策略

（一）加強知識的聯(lián)系

在高中地理學(xué)習(xí)的過程中，我們要想讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)的難點清晰全面地掌握就必須要加強各知識點之間的聯(lián)系?，F(xiàn)代新媒體的融入，能夠幫助學(xué)生橫向地對各個知識點進行有機聯(lián)系。在地理學(xué)習(xí)的過程中，教師始終應(yīng)該注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)并及時復(fù)習(xí)，這樣才能夠提高他們對知識的認識并做到對知識的內(nèi)化，此來提高他們的學(xué)習(xí)有效性。

例如：在研究農(nóng)業(yè)對濕地的影響時，作為教師首先需要讓學(xué)生能夠?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點和濕地的特征進行全面了解，為何要在濕地這里開展農(nóng)業(yè)？由于濕地區(qū)域水源充足、降雨充沛，且土質(zhì)肥沃，吸引了人們向濕地地區(qū)開拓農(nóng)業(yè)。大多數(shù)濕地周圍都存在著大江大河，所以如果農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)靠近了濕地，勢必將會對當?shù)氐淖匀毁Y源和生態(tài)環(huán)境造成一定的影響。那么對于濕地的保護又成為了我們學(xué)習(xí)的重點，所以在課堂教學(xué)的過程中，教師不僅要意識到人的活動對環(huán)境的影響，還要從人的角度出發(fā)來保護環(huán)境，這樣我們的研究才能在雙向結(jié)合的基礎(chǔ)之上來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)情境

在高中地理學(xué)習(xí)的過程中，地理知識非常抽象，所以我們要想讓學(xué)生能夠提升，對于課堂教學(xué)的興趣，就必須要為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。借助現(xiàn)代新媒體教學(xué)技術(shù)，學(xué)生的理解力水平會不斷提高，與此同時課堂的難度降低，學(xué)生的參與熱情會不斷提高。

例如：既然要研究農(nóng)業(yè)對濕地的影響，那么教師就首先要讓學(xué)生來觀看一下濕地周圍的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何特點，與干旱和半干旱地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進行對比，讓學(xué)生能夠有一個明顯的體驗。由于欽州港區(qū)濕地氣候適宜、人口稠密，所以人類大規(guī)模圍墾濕地，這就造成了濕地面積的大規(guī)模減少，與此同時也會導(dǎo)致濕地周圍生態(tài)環(huán)境失衡。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能很快地融入課堂教學(xué)內(nèi)容，自然而然地就把自己融入情境角色，更容易理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的情感得到升華，最后就很容易落實人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)的教學(xué)目標。

（三）提高學(xué)生讀圖識圖能力

對于高中階段的學(xué)生而言，升學(xué)壓力比較大，對于學(xué)習(xí)成績的要求比較高，所以在教學(xué)過程既要幫助學(xué)生提高成績，又要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升綜合能力。學(xué)習(xí)地理能夠讓學(xué)生更加清晰地了解到自然中所存在的科學(xué)現(xiàn)象，也能夠增長學(xué)生的見聞，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)積極探索的精神。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用圖像教學(xué)的方式，讓這種教學(xué)手段幫助學(xué)生快速地理解地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 通過圖像教學(xué)引入課程

對于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力比較大，時間緊張，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出疲憊的狀態(tài)，這就在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用導(dǎo)入的時間，給學(xué)生充分的準備時間，在調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時能夠在教師富有生動性與趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)下調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，教師可以通過對于學(xué)生的引導(dǎo)慢慢達成教學(xué)目標，對于高中階段的學(xué)生而言，對于基礎(chǔ)的地理知識已經(jīng)掌握了，在學(xué)習(xí)高中地理這一科目時也形成了自己的學(xué)習(xí)方法，所以教師要做的就是讓學(xué)生能夠把注意力放在課堂中。對于接受新的知識來說，學(xué)生往往會具有一定的畏難心理，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有很大的影響。所以教師可以借助導(dǎo)入消除學(xué)生對于新課的恐懼，并且能夠帶著問題跟隨教師進入課堂的學(xué)習(xí)中。圖像教學(xué)就能夠在極大程度上增加導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，教師在備課環(huán)節(jié)中可以選擇地理圖像素材，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，并能夠跟隨教師的思路，在地理知識的世界中遨游。而反觀現(xiàn)在的有些教師，為了保證教學(xué)進度，忽略了課程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在沒有準備好的情況下開始接受知識，學(xué)習(xí)效果大大折扣，由此可知將課堂導(dǎo)入與圖像教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢。

例如：在課堂教學(xué)時，教師首先給學(xué)生提供欽州港區(qū)耕地面積變化圖和欽州港區(qū)濕地面積變化圖，讓學(xué)生來對比觀察。通過對兩幅圖的對比觀察，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)：欽州港區(qū)耕地面積的增加都源自于濕地面積的減少。從而使學(xué)生明白，欽州港區(qū)農(nóng)業(yè)的開發(fā)會使?jié)竦孛娣e減少，從而影響到欽州港區(qū)濕地的生態(tài)環(huán)境。從而落實了區(qū)域認知素養(yǎng)目標。

2. 利用地理圖像引導(dǎo)學(xué)生主動思考

隨著教育體制改革，學(xué)生在課堂中的主體地位日益明顯。教師在課堂中需要改變以往的“灌注式”教學(xué)方法，由單一的教師講授知識點的形式轉(zhuǎn)化為教師不斷引導(dǎo)學(xué)生自主思考。為了更好地做到這一角色上的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中可以不斷提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生可以根據(jù)教師的問題而不斷思考，最終得出答案。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該充分考慮問題的難度、趣味性和引導(dǎo)性，那么就可以借助地理圖像來實現(xiàn)，設(shè)置與呈現(xiàn)出來的地理圖像相關(guān)的引導(dǎo)性問題。

例如：在研究欽州港區(qū)農(nóng)業(yè)對濕地影響的時候，教師可以向?qū)W生展示關(guān)于欽州港區(qū)農(nóng)業(yè)活動的圖片，讓學(xué)生觀察圖中的人類活動，說出其中人類的活動，并思考該活動對濕地會造成什么影響。在教學(xué)中，學(xué)生讀圖得出，欽州港區(qū)人類的主要農(nóng)業(yè)活動為：①吹沙填海造陸;②濕地圍困;③下塘養(yǎng)殖;④蝦塘污水排放;⑤電魚等。接下來教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論思考，得出這些農(nóng)業(yè)活動會對濕地造成以下影響：①大面積的圍海造陸、圍海農(nóng)墾使?jié)竦孛娣e減小，生態(tài)功能減弱;②蝦塘養(yǎng)殖，破壞了濕地原有生物多樣性;③蝦塘污水的排放，使得濕地環(huán)境受到污染，從而影響濕地整個生態(tài)系統(tǒng)的正常運行;④不合理的捕撈，使?jié)竦匚锓N瀕臨滅絕，生物多樣性銳減。通過這一教學(xué)活動，落實了綜合思維素養(yǎng)目標。

3. 培養(yǎng)學(xué)生對于圖形的觀察能力

學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)中需要根據(jù)地理圖像捕捉關(guān)鍵性的信息，但是受以往的教學(xué)形式的影響，學(xué)生通過教師的知識講授產(chǎn)生了高中物理知識比較枯燥的刻板印象，所以在學(xué)習(xí)過程中很難能夠主動觀察圖像信息，這不利于學(xué)生的空間思維能力的培養(yǎng)。那么教師為了更好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以根據(jù)課堂中展示的圖像信息為參照，只要遇到了圖像就第一時間引導(dǎo)學(xué)生去找地圖中的三要素和一些細節(jié)問題。

例如：在研究農(nóng)業(yè)發(fā)展的過程中我們首先要引導(dǎo)學(xué)生來觀察農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)域位置，如果沒有明確的地理標志可以借助多經(jīng)緯度的分析來判斷農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)域。在教學(xué)中，我們給出欽州港區(qū)濕地的相關(guān)地圖，學(xué)生通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，地圖中含有經(jīng)緯網(wǎng)信息，結(jié)合所學(xué)的知識，學(xué)生就可以通過經(jīng)緯網(wǎng)來判斷當?shù)貧夂蛱攸c、農(nóng)業(yè)類型、以及濕地水源的補給方式。

通過對于圖像的分析，可以提高學(xué)生的圖像觀察能力，讓學(xué)生觀察圖像時能夠做到得心應(yīng)手，那也就證明學(xué)生的讀圖、識圖能力有顯著進步，知識體系更加完整。這樣的過程有利于學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的空間思維能力，靈活地將書本上的知識運用到實際生活中，讓學(xué)生能做到學(xué)以致用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在這一教學(xué)過程中，我們也實現(xiàn)了區(qū)域認知素養(yǎng)目標。