韓巧玲

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，但因其知識的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一定的難度，甚至個別學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的心理，這無疑讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂陷入了困境。因此，作為數(shù)學(xué)教師，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要從學(xué)生的個性特點和生活實際入手，采用情境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，方便學(xué)生對知識的理解和掌握，更讓學(xué)生自己去感受數(shù)學(xué)來源生活并運(yùn)用于生活，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此， 為了有效地創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)，先需要教師結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的生活游戲進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時擷取生活故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶;更重要的是利用多媒體來創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生更直觀地去學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際”。這給我們的啟示就是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要回歸學(xué)生的實際生活，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，化抽象為具體、形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力和大腦，為提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂中生活情境創(chuàng)設(shè)的使用還是少之又少，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師還是堅持采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上搞“一言堂”，學(xué)生被動地聽講和接受知識，這放在簡單的數(shù)學(xué)知識點中，學(xué)生的積極性還能保持，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是抽象性的學(xué)科，老師一味地講解，學(xué)生對抽象一點的知識根本無法聽懂，久而久之，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣，讓數(shù)學(xué)課堂陷入困境，這無疑給我們的數(shù)學(xué)教師敲響了警鐘。基于此，為了讓學(xué)生更好、更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本文主要從以下三個方面對生活化的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了探討。

一、結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的生活游戲創(chuàng)設(shè)情境

初中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比較，它覆蓋的范圍比較廣，內(nèi)容也顯得相對復(fù)雜抽象，很多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時都會顯得比較吃力，學(xué)習(xí)起來比較困難，從而數(shù)學(xué)課堂往往收獲不到正常的教學(xué)效果。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的生活游戲來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，因為愛玩是孩子們的天性，初中階段學(xué)生的身心發(fā)展都處于關(guān)鍵時期，但他們也還是孩子，都喜歡參加游戲，若教師能夠用游戲的形式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與其中，學(xué)生便能夠感受到數(shù)學(xué)并不是復(fù)雜的學(xué)科，而是富有情感、與我們現(xiàn)實生活息息相關(guān)、充滿活力的學(xué)科，從而才能讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，可以把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活中的玩紙牌、扔骰子結(jié)合，按照順序排隊進(jìn)行題目演示猜答案等來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

例如，在我的課堂中，講授到平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)等概念的問題時，我采取了游戲教學(xué)法，讓班級里的學(xué)生走上講臺按照題目的數(shù)字順序排好隊，去尋找答案。例如，“找出3、4、2、4、4的眾數(shù)和1、2、3、4、5的中位數(shù)”，我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的數(shù)字作為自己的代碼，按照順序排好隊，同學(xué)們立刻都回答出眾數(shù)是4，中位數(shù)是3。為了提高學(xué)生的積極性，我設(shè)置了較多的相同類型的題目，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，從而帶動全班同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，學(xué)生也通過游戲掌握了概念知識。

興趣是最好的老師。作為數(shù)學(xué)教師，要善于結(jié)合學(xué)生生活中感興趣的游戲進(jìn)行教學(xué)，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自己最熟悉的生活游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍班級學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)習(xí)效率。

二、擷取生活故事進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。而我們當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往忽略了這一原理，只是把數(shù)學(xué)置于高高在上的位置。殊不知，初中生的年齡普遍還比較小，他們對事物的集中注意力還比較差，抽象思維能力也處于發(fā)展中，而數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性較強(qiáng)，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)往往望塵莫及。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要抓住學(xué)生愛聽故事的特點，要正視生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，擷取生活中的故事創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，如把數(shù)學(xué)中的概念原理編成一個現(xiàn)實生活中的事例，來喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗積累，把學(xué)生帶入到自己身邊發(fā)生的故事中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，讓學(xué)生開始關(guān)注現(xiàn)實生活中的故事，懂得讓生活故事來為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而服務(wù)，從而才能夠最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考提供有力的支撐。

例如，在我講授“相似三角形”這個知識點時，為了讓學(xué)生具體形象地去理解，我擷取了生活中的這樣一個小故事：“在一個村莊有兩個經(jīng)常喜歡比賽的人，他們有一天要比賽誰能把村中最高的樹給測量出來，于是他們就開始做準(zhǔn)備活動。有的人建議他們直接爬上去量，有的人提出他們找一根最長的樹枝或竹子去測量……到了比賽那天，其中一個人直接爬上去量，弄得傷痕累累;而另一個人，則用10米的卷尺筆直地放在樹的旁邊，接著用樹、卷尺的長度與影長的關(guān)系算出樹的高度。”接著我便拋出一個問題：“故事中的這個人是怎樣算出樹的高度的呢？”這時同學(xué)們立刻轉(zhuǎn)變自己的思維，利用三角形的相似性原理預(yù)算出了樹的高度，我及時對他們進(jìn)行了表揚(yáng)。還用這種方法，班級里的數(shù)學(xué)成績得到了有效的提升。

生活故事是學(xué)生學(xué)習(xí)最豐富的資源。作為數(shù)學(xué)教師，要懂得擷取生活中的故事，讓學(xué)生在聽取故事中豐富自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，提高自己利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

三、利用多媒體來創(chuàng)設(shè)生活情境

生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳途徑，但現(xiàn)實生活中不是所有的事物都能夠通過教師的口頭語言來具體生動地表達(dá)出來給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有的學(xué)生也不是全部都能夠理解教師的表達(dá)意圖，這就在一定程度上給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定的困難。因此，作為數(shù)學(xué)教師，除了要善于用生動的語言把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，更要巧妙地利用多媒體來展示生活中的抽象事物，進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加直觀地體會到生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系;而多媒體展示出來的數(shù)學(xué)知識點更是豐富多彩，更能夠吸引學(xué)生的注意力，從而補(bǔ)充了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供動力。

在數(shù)學(xué)課堂中，我經(jīng)常利用多媒體的教學(xué)技術(shù)手段來進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在進(jìn)行“立體圖形和平面圖形”的知識點講解時，我在網(wǎng)上搜索了大量生活中的立體和平面的圖像給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過視覺對比總結(jié)它們之間的區(qū)別;更重要的是，我通過動畫的效果給學(xué)生觀看了立體圖形，讓學(xué)生更深入地了解到了立體圖形的特點，讓學(xué)生對立體圖像不再感到抽象，而是在我們生活中隨處可見，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

科學(xué)信息技術(shù)對教育的發(fā)展起著重要的推動作用。身為初中數(shù)學(xué)教師，要利用好多媒體，把生活中難以模仿和操作的事物具體真實地演示出來，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂的效果更為顯著。

綜上所述，基于生活化的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展起著至關(guān)重要的作用。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要善于在數(shù)學(xué)課堂中采用生活化的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，更要在教學(xué)實踐中多摸索出更多形式的情境創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生回歸到現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)，讓豐富多彩的生活實際成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的源頭，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的探索實踐能力，為學(xué)生以后數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。