陸英杰　曹嫦妤　李欣然　覃麗梅

“以學生為中心”是一種教學理念，這種理念早在2012年國內(nèi)已經(jīng)提出來了?！耙詫W生為中心”進行課堂教學是新教育時代發(fā)展的需求，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式和教學手段的一種新的教學模式，也是培養(yǎng)中國特色社會主義創(chuàng)新型人才的必然趨勢。改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一言堂”的模式，讓學生成為課堂的主體，教師正確引導，充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生自主學習和創(chuàng)新是當代科技迅猛發(fā)展的需要，也是民族發(fā)展和創(chuàng)新的需要，更是培養(yǎng)敢于擔當、勇于作為、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的需要。因此，“以學生為中心”是各高校應該在各科目教學中全面提倡的一種教學理念，尤其是要培養(yǎng)滿足于各行各業(yè)需要的專業(yè)人才，滿足于國家和社會需求的具有中國特色的創(chuàng)新型人才等，均要求我們要采取這一教學模式，挖掘?qū)W生擁有的潛能，激發(fā)學生自身擁有的綜合素質(zhì)及能力，也是各高校教師的責任。但是如何科學地評價學生是否自主學習，學生在積極學習中其展現(xiàn)的學習效果是否符合人才培養(yǎng)的目標和方案等等，需要有科學的評價體系才更能精確地反映“以學生為中心”的課堂教學效果。傳統(tǒng)的閉卷或開卷考試已經(jīng)遠遠不能滿足新型的教學理念和教學模式，由此，能夠找尋或發(fā)現(xiàn)科學的評價體系對促進學生自主學習的動力或?qū)W習效果具有非常重要的意義。所以，本文結(jié)合筆者幾十年的教學經(jīng)研和多維教學方法及教學評價體系的運用，探討如何科學評價“以學生為中心”的課堂教學，從而為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有價值的參考資料。

1. “以學生為中心”教學理念

“以學生為中心”教學理念的提出并非是近幾年的產(chǎn)物，它是在 2012 年中國高等教育學會正式提出的，這種教學理念也由來以久，已經(jīng)在國際教育教學領域得到了廣泛的認可?！耙詫W生為中心”即是調(diào)動學生主動學習的熱情和積極性，為課堂教學質(zhì)量的進一步提高具有極大的促進作用，同時也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展，使其成為具有綜合性、創(chuàng)新性人才的必由之路?！耙詫W生為中心”是一種新的教學理念，是替代傳統(tǒng)教學理念的一種新型教學模式，也是學生為主體、教師為主導的明確體現(xiàn)?！耙詫W生為中心”的教學模式和理念是激發(fā)學生的潛在能量和創(chuàng)新技能的重要教學方法，因此，各高校研究并采納這種教學理念是教育發(fā)展的必然。實現(xiàn)“以學生為中心”，教師必需改變原有的理念，起到主導和正確引導的作用，調(diào)動學生主觀能動性，讓學生真正做到自主學習。由于各門課程的教學內(nèi)容和教學設計不同，從而我們在采用“以學生為中心”的教學理念時，需要進行不同的教學設計和教學方式來實現(xiàn)該教學理念。以《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學》的課堂教學為例，一方面該課程激發(fā)學生的學習興趣，學生有興趣從而喜歡學習這門課，那么對于課程的學習也擁有主動與激情，從而在課堂教學中與教師的互動或?qū)處煱才诺念A習內(nèi)容或課前自主學習內(nèi)容能夠有很大的熱情來實現(xiàn)，由此其對比于其他課程具有其獨特的優(yōu)越性。從學生興趣出發(fā)，調(diào)動學生自主或主動學習的積極性來說要比其他課程更容易實現(xiàn)，所以，在設計該課程的教學方面，采用課前預習模式，并利用慕課的優(yōu)越性，讓學生通過視頻來提前學習，從而實現(xiàn)教師為主導、學生為主體的學習，學生在學習過程中遇到的問題可以在課堂上獲得解決，從而鍛煉其獨立學習和思考的能力?！耙詫W生為中心”代替了教師傳統(tǒng)的教學模式，充分提高了課堂教學效果和教學氛圍，告別安靜的一種聲音的課堂，看到的是學生分別積極研討和一起思考斟酌的畫面，可以想象那種和諧的學習氣氛和學生充分展示自己思考問題能力的課堂教學情景，這或許即是“以學生為中心”應該體現(xiàn)出來的課堂教學場景。實現(xiàn)這一場景，需要我們精心設計的同時還需要有給學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習的教學平臺和軟件，由此，在眾多紛紜的教學平臺軟件中，選擇適合自己的教學平臺軟件，充分利用其優(yōu)點，也是實現(xiàn)“以學生為中心”的重要條件。

2. 多維度教學方法的使用

隨著人工智能及大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展和推進，課堂教學通過計算機模式產(chǎn)生了多種教學方法和手段，它們有的以視頻為主，學生充分領略一些不能在現(xiàn)實中可以實現(xiàn)的技術操作或不能接觸的事物的動態(tài)特征。比如，在教學《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學》課程時不能將犬貓帶到學校中來，那么如何讓學生親自體會與犬貓互動帶來的愉快感覺呢？犬貓的視頻會給學生帶來視覺上的滿足，有些信息技術平臺以PPT教學為主，設置了許多與學生互動的功能，讓學生不需要在聽課時分散精力對課件拍照存檔，學生操作界面不僅能夠任意收藏自己喜歡的某一張幻燈片，還可以在某些幻燈片上與教師討論，平臺還能統(tǒng)計教師與學生的互動情況，并記錄學生成績，這為評價學生的學習給予了參考。有些利用信息網(wǎng)絡技術，一方面，記錄教師和學生在網(wǎng)絡平臺進行互動的同時也記錄學生參與或回放的學習情況;另一方面，教師可以通過網(wǎng)絡平臺進行測試，只需要將作業(yè)試題發(fā)送到平臺上，學生通過平臺給出測試題答案，這樣減少了學生或教師應用大量紙質(zhì)材料的問題;同時學生可以及時獲得教師對其作業(yè)題目的評價，可以在作業(yè)題上進行互動討論，這也是某些教學平臺軟件具有的令人矚目的特色。而且有些平臺可以容納更多人進入，類似召開一項大型會議一樣，同時每位同學都有發(fā)言并分享自己觀點的機會，也可以在界面中共享自己的PPT或自己的其他文獻或文檔，這樣對相互交流和學習提供更為便利的學習條件和場景。這樣的平臺更適合于我們實現(xiàn)線上翻轉(zhuǎn)課堂或者線上討論，而且也規(guī)范了時間范圍，這對培養(yǎng)學生在限制的時間范圍內(nèi)完成一個討論并獲得精彩的討論結(jié)果給予了挑戰(zhàn)，利于學生線下充分準備資料和自主學習能力的培養(yǎng)。比如，《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學》課程中有這樣的一個教學內(nèi)容即犬貓品種及用品的購買，那么在教學設計中，我們采用了角色扮演的形式來實現(xiàn)“以學生為中心”的教學模式。給學生布置角色扮演的任務，讓學生自由分組，有買賣雙方，自行選擇買賣犬貓品種還是犬貓用品，需要的許多數(shù)據(jù)和資料自行完成，這樣分配下去之后，學生自行查閱資料和數(shù)據(jù)，并將其下載或記錄在自己的電腦之中，然后與自己扮演的角色相統(tǒng)一，為雙方提供了豐富的犬貓品種和用品的資料，有些產(chǎn)品即使是身為課程講授的教師都涉及的比較少，充分讓學生體驗了這一節(jié)課的教學內(nèi)容的實質(zhì)，也讓學生從自己專業(yè)的角度更深刻地理解了這一門課程的意義。由此，在大數(shù)據(jù)時代，在信息發(fā)展的當前，合理利用信息技術平臺，將其擁有的特色融入課堂教學中，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，同時調(diào)動了學生參與的積極性并提高了學生獨立分析問題和解決問題的能力。實現(xiàn)“以學生為中心”的教學模式，不能只采用單一的PPT的方式，教師的講解需要進行多維度的教學方法的使用，即挖掘自己課程教學內(nèi)容中可以將信息技術平臺應用到自己的課堂教學中的部分，將課程的重點和難點充分展開，讓枯燥的專業(yè)知識變?yōu)閷W生能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為趣味性、應用性的知識，這也是我們引入信息技術平臺的關鍵，它們不僅讓我們的教學變得更為豐富，同時也輔助教師與學生之間的互動變得更加多姿多彩，不只限于面對面地探討，而是可以超越時空和距離;不僅可以和教師互動，還可以與同學互動;不僅能夠獨立完成也可以成立團隊共同攻克具有挑戰(zhàn)性的問題和項目。持續(xù)這樣的教學，可以讓學生自主學習，自主探索課堂知識中延伸出的相關領域的知識，拓展知識視野，培養(yǎng)獨立自主，在創(chuàng)新方面具有非常重要的意義。因此，進行多維度教學方法和手段的應用，同時輔助信息時代技術平臺的特色和擁有的不同特點，需要每一位教師不斷地實踐和摸索，才能找到更適合于自己課程的教學方法和教學措施，才能更好地實現(xiàn)“以學生為中心”的教學模式。

3. 科學評價體系的架構(gòu)

實現(xiàn)“以學生為中心”的教學模式，采用多種教學方法，輔助信息技術平臺等教學手段，需要有科學的評價體系，才能明確是否真正實現(xiàn)了“以學生為中心”，由此架構(gòu)科學評價體系也是實現(xiàn)“以學生為中心”的教學模式的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學》課程采用的多維度教學方法輔助信息技術平臺進行的教學評價為例來探討“以學生為中心”的課堂教學評價體系的架構(gòu)。本課程通過應用信息技術平臺擁有的課前可以發(fā)布學習任務的功能，推送課前預習，然后在課堂教學中通過插入習題來考核學生的學習情況，并給予課前學習的評價。課程教學中間教學互動環(huán)節(jié)，隨時檢測課堂教學學生的掌握情況為學生課中的教學評價，其次即是課后布置作業(yè)題或推送下一節(jié)課預講內(nèi)容的部分資料供學生自主學習，即課后評價和課前預習相結(jié)合，這一方面的評價是“以學生為中心”的課程評價的重中之重。因為這一方面的評價關系到學生是否真正實現(xiàn)了自主學習，是否真正做到了教師自己理解的“以學生為中心”的理念;二是通過課堂教學中對課堂教學內(nèi)容的即時出現(xiàn)的習題考核來對學生學習情況的評價;三是通過課堂教學的課后習題的回答來評價學生對課堂內(nèi)容的學習效果情況;四是結(jié)合課堂上學生與教師的互動情況，以及期中或期末對試卷的回答情況綜合評價學生的學習情況來構(gòu)建“以學生為中心”的課堂教學情況。實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，讓學生真正做到自主學習，也可以借助慕課的評價體系來評價學生自主的學習情況。例如，某些在線慕課平臺不僅可以真實地記錄學生自主學習課程的慕課情況，同時也記錄其詳細的學習情況，同時也有討論區(qū)可以和教師對有疑問的問題進行討論，獲得教師的回答，這些都是慕課擁有的教學評價體系所記錄的。教師可以通過自己課程的慕課平臺，也可以通過推送他人課程的慕課平臺來考核學生自主學習的情況。

結(jié)束語

“以學生為中心”的教學理念的實現(xiàn)和科學的評價，是一個逐步完善的過程。在以《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學》為例探討“以學生為中心”的課堂教學的教學評價過程中，也存在著許多需要完善的地方。如何能夠正確評價每一個課程所采用的“以學生為中心”的教學理念，每一位教師和研究者都可能有各自不同的答案，無論哪些教學評價體系都是實現(xiàn)“以學生為中心”教學理念的關鍵。相信隨著大數(shù)據(jù)時代的飛速發(fā)展以及教學手段和方法的不斷更新，每一位教師都會在不斷探索中找尋到適合自己教學體系評價的最佳答案。