洪僑柳

以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是改變課堂教學(xué)的重要手段之一，但現(xiàn)行高中地理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往不能真正體現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展功能。以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供具體指導(dǎo)。這種課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需遵循綜合性、差異性、發(fā)展性等理念，并能使這些理念在具體課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)操作過程中落地見效。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求也在不斷提高。如何進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革，不斷建立和完善以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的地理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，為提高高中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮導(dǎo)向作用成為當(dāng)前落實(shí)新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面，筆者結(jié)合自己在課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，對(duì)新課程理念下高中地理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)談點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、改革教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

為了學(xué)生的終身發(fā)展是本次課程改革的根本理念。我校在認(rèn)真總結(jié)反思以往的高中地理課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理念，探索構(gòu)建了在高中地理課堂教學(xué)實(shí)施“分層成功”的教學(xué)模式，努力打造“面向全體，全面提高”的高質(zhì)量課堂。學(xué)校實(shí)驗(yàn)組做好“頂層設(shè)計(jì)”，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，實(shí)施分層成功教學(xué)，改革課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這為學(xué)生創(chuàng)造了更寬松、和諧的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，發(fā)展交往能力，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了他們終身發(fā)展。

備課組通過問卷調(diào)查法了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力等方面上的差異，將同一個(gè)班級(jí)學(xué)生暫時(shí)（一個(gè)階段根據(jù)實(shí)際進(jìn)步進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整）分成A（學(xué)困生）、B（中等生）、C（學(xué)優(yōu)生）三個(gè)層次。開展集體備課，認(rèn)真鉆研大綱、教材，為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些屬于差異性的目標(biāo)。以人教版《常見的地貌類型——風(fēng)沙地貌》（地理必修一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)如下四個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)：

1. 結(jié)合圖像、視頻等相關(guān)資料，了解風(fēng)沙地貌的基本概念、常見的次級(jí)地貌以及主要分布區(qū)，掌握描述其景觀特征的地理技能，并學(xué)會(huì)根據(jù)景觀特征等相關(guān)信息識(shí)別風(fēng)沙地貌。（區(qū)域認(rèn)知）（A、B、C）

2. 運(yùn)用西北地區(qū)相關(guān)資料，探究風(fēng)沙地貌的成因。（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）（B、C）。

3. 結(jié)合圖像等資料，了解地貌形成的作用力及其大致的形成過程，初步認(rèn)識(shí)地理要素在地貌形成過程中的作用，理解地貌景觀的特征如何形成。（綜合思維、地理實(shí)踐力）（A、B、C）。

4. 能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析、識(shí)別真實(shí)情境下的風(fēng)沙地貌，初步樹立正確的人地觀。（地理實(shí)踐力）（B、C）

然后采用不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，形成動(dòng)態(tài)化的學(xué)生分層方案。

在地理課堂教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，比如：對(duì)學(xué)困生（A層）采取以“表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，通過尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，從而不斷樹立學(xué)習(xí)自信心;對(duì)中等生（B層）采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，既揭示學(xué)習(xí)存在的不足，又指明今后努力方向，使他們不甘落后，積極向上，爭取盡早調(diào)到C層;對(duì)學(xué)優(yōu)生（C層）采取競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏，平時(shí)按照高考的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。在階段考查、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分層定組機(jī)制。

通過“分層成功法”的教學(xué)實(shí)踐摸索出一套“多元化”的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。比如：課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)劣不能以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn);學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與否是跟自己相比，而不是跟別人比較;是跟自己的昨天學(xué)習(xí)實(shí)際比較，而不是跟考試評(píng)價(jià)一般標(biāo)準(zhǔn)比;只要學(xué)生學(xué)習(xí)在自己原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就應(yīng)該受到老師的肯定和表揚(yáng)等等。通過改革教學(xué)模式來深化課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

二、改變評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

在改變課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的新課改理念下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次，只有這樣，才能準(zhǔn)確地反映出每個(gè)個(gè)體在同一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)不同方面的發(fā)展水平，才能使每個(gè)個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體應(yīng)改變過去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，增加學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體之一，除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生以外，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的方法。評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注個(gè)體學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過程性。評(píng)價(jià)方法多種多樣，每種方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)必須根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的“齊步走、一刀切”現(xiàn)象，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和差異性，這種評(píng)價(jià)方式不利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的獨(dú)立有個(gè)性的人。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也要尊重學(xué)生的存在獨(dú)特性和具體性。通過探索“分層成功法”教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，可以創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)等校本制度，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理制度。

“分層成功法”教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是基于如何從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的差異實(shí)際出發(fā)，將同一班級(jí)的學(xué)生按照“一定的標(biāo)準(zhǔn)”分成短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對(duì)穩(wěn)定的）A、B、C三個(gè)層次。再根據(jù)群體學(xué)生的差異，進(jìn)行不同層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分別制定，讓不同層次的學(xué)生只要通過自己的努力都有機(jī)會(huì)嘗試學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，從而不斷樹立他們的學(xué)習(xí)自信心與自尊心，讓他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如：針對(duì)《常見的地貌類型——風(fēng)沙地貌》教材內(nèi)容設(shè)計(jì)如下探究活動(dòng)（風(fēng)積地貌）：

下面我們一起來通過小視頻看新月形沙丘的形成，請同學(xué)們認(rèn)真觀看視頻，結(jié)合圖像，完成下列探究活動(dòng)：

1. 判斷示意圖（圖1、圖2）中的迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡，并在圖中標(biāo)注風(fēng)向。（A層）

2. 描述新月形沙丘迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡特征。（B層）

3. 指出沙丘鏈的延伸方向與盛行風(fēng)的關(guān)系，推測我國西北沙丘鏈的延伸方向。（C層）

這樣，使不同層次的學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)成功走向另一個(gè)學(xué)習(xí)成功，而不是從一個(gè)學(xué)習(xí)的深淵掉進(jìn)另一個(gè)深淵，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程評(píng)價(jià)是以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為理念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性和全面性，評(píng)價(jià)與教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)同步，建立多元化課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出過程性評(píng)價(jià)，注重行動(dòng)策略。評(píng)價(jià)的目的在于解放學(xué)生，引進(jìn)有效評(píng)價(jià)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;在于促進(jìn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)面向全體，注重個(gè)體差異。

未來社會(huì)需要高素質(zhì)的、具有廣泛適應(yīng)性的、全面發(fā)展的人。因此，高中地理課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的發(fā)展變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化和評(píng)價(jià)主體多元化并舉，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、樹立自信心、相信能成功”的激勵(lì)性導(dǎo)向評(píng)價(jià)機(jī)制。

1. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)尺度較單一，存在著對(duì)于同一個(gè)班級(jí)不同層次學(xué)生采用同一個(gè)尺度標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況，這是不科學(xué)、不合理的。而“分層成功法”針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如針對(duì)C層次學(xué)生制定高考要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);針對(duì)B層次學(xué)生制定中等難度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);針對(duì)A層次學(xué)生制定一般難度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后要求A層次和B層次學(xué)生通過努力達(dá)到自己相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，再提高到更高一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的方式要面向全體，照顧到每一個(gè)層面的學(xué)生。通過對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)他們進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)。例如：目前對(duì)以學(xué)生的考分評(píng)價(jià)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的全部，存在較大的弊端。高中地理內(nèi)容有很的強(qiáng)大教育、教學(xué)功能。因此，除診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向之外，還應(yīng)有促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)新性等全面發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力方面的評(píng)價(jià)。也就是要樹立地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面發(fā)展觀，要在注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的管理功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教育功能，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

對(duì)于不同層次的學(xué)生而言地理學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)不再是評(píng)價(jià)的全部，更應(yīng)關(guān)注綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在核心素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)結(jié)合，要求既要注重對(duì)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程的參與表現(xiàn)、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)興趣與積極的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展;尊重學(xué)生的個(gè)別差異，并注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可給予積極的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的多方面潛能;以質(zhì)評(píng)為基礎(chǔ)，不僅考查認(rèn)識(shí)或概念等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)表現(xiàn)等行為層面的考查等。

3. 評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是老師說了算，教師成為評(píng)價(jià)的唯一人選，但是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最終要通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)而起作用。通過“分層成功法”的課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)中教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有差異化的評(píng)價(jià)，還可以通過創(chuàng)造條件讓不同層次學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。

高中地理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生在地理課堂中的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)同一個(gè)班級(jí)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，形成積極的地理學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生了解自我，從而不斷樹立學(xué)習(xí)地理的自信心。對(duì)學(xué)生地理課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)從傳統(tǒng)式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要注重不同層次學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要注重他們情感與態(tài)度的發(fā)展變化。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多樣化的，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，既能夠讓學(xué)生展開自評(píng)和互評(píng)，也可讓家長參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

總之，新的地理學(xué)習(xí)理念必將使課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不斷發(fā)展和完善。它的完善需要我們每一位教師的共同努力，它的發(fā)展過程也注定是一個(gè)教學(xué)性不斷提高的過程。作為地理教師，我們應(yīng)更加注重地理教學(xué)的科學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)“分層成功法”在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，目的是要反映地理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新技術(shù)、新成果，通過不斷探索地理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)方法來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、個(gè)體發(fā)展、全面發(fā)展。

*泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題《高中地理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》編號(hào)：QG1451-329。