黃娜

隨著新課程改革的不斷推進和落實，高中歷史教師要及時更新教育理念，打造民主、高效的歷史課堂。自主互動生成課堂模式是新課改背景下大力提倡的創(chuàng)新性教學模式，在高中歷史教學過程中有效利用自主互動生成課堂模式能最大限度地促進學生的全面發(fā)展，提高課堂的實效性。基于此，文章針對自主互動生成課堂模式進行研究，旨在全面有效提高高中歷史課堂教學效果，為學生在高考取得理想成績奠定良好的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)自主探究，激活學習主體

傳統(tǒng)的高中歷史課堂側(cè)重于學生對課本知識的掌握，而忽視了學生在課堂活動中的自主合作研究、情感升華等方面的體驗。新的課程改革對當前高中歷史課堂教學模式提出了新的要求和方向。是否發(fā)揮學生主體作用、激發(fā)學生學習興趣、提高課堂有效性成為課堂教學評價的一項重要的考核標準。

教師在教學過程中要正確認識教師的“主導(dǎo)”作用和學生的“主體”地位。要讓學生積極參與課程教學活動的各個環(huán)節(jié)，充分尊重學生的主體人格，尊重學生提出的創(chuàng)新想法，讓學生在學習過程中敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

學生自主學習能力的培養(yǎng)主要通過體現(xiàn)新課改理念的互動教學模式來實現(xiàn)。主要包括課前預(yù)習、課中討論、課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)。

首先，課前預(yù)習。學生自主預(yù)習課文內(nèi)容，完成學案，記錄自己存在疑問的內(nèi)容。例如，筆者在執(zhí)教《羅馬人的法律》一課時，就將事先設(shè)計好的本課學案提前發(fā)給學生進行課前預(yù)習，讓學生自主梳理公民法、萬民法的內(nèi)容，分析羅馬法發(fā)展與完善的原因及歷史影響，理解認識法律在人類社會中的價值，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

其次，課中討論。教師在課堂教學過程中，除了引導(dǎo)學生掌握課本主干知識，還要注重通過多種教學手段來培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如，可以讓學生通過小組合作的方式展示學習成果，通過展示不僅可以檢驗學生課前自主預(yù)習的效果，鍛煉學生的語言表達能力，還能增強學生的自信心。其他沒有參與展示的同學學會了傾聽和欣賞別人。當然課中的自學討論要注意并非讓學生漫無目的地討論，而是要在教師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學生通過文本閱讀來發(fā)表自己的觀點。要充分尊重學生不同的個性化理解，允許不同觀點和聲音的存在。教師在整個教學過程中要積極參與到與學生的對話中，成為學生自主學習活動的指導(dǎo)調(diào)控者，重點幫助學生、點撥學生經(jīng)過自主學習討論后仍然不能解惑的問題。

例如，筆者在講授從公民法到萬民法知識點時，為了讓學生更好地理解羅馬帝國建立后面臨的問題，通過PPT展示了一段史料，讓學生通過小組合作的方式得出答案。（史料：公元前3世紀早期，羅馬統(tǒng)一了意大利半島。公元前27年，屋大維建立起羅馬帝國。到公元2世紀初，地中海也成了羅馬帝國的內(nèi)湖，建立了一個地跨歐、亞、非三大洲的龐大帝國。面對如此大的版圖，屋大維的顧問叫苦不迭：“麻煩就在于人口眾多，管理事務(wù)繁雜……，所以統(tǒng)治起來困難至極”。）由于史料通俗易懂，學生通過小組合作很容易得出羅馬帝國面臨不同民族的矛盾、征服者與被征服者的矛盾、商品貿(mào)易發(fā)展中政治經(jīng)濟活動中出現(xiàn)的新矛盾。學生的自主學習能力得到了很好的培養(yǎng)。

最后，課后總結(jié)。課后學生要經(jīng)過自主復(fù)習來消化課堂所學內(nèi)容，系統(tǒng)掌握學科知識。此外，為了激發(fā)學生學習的積極性、拓寬學生的歷史研究視野，教師還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，適當布置一些形式多樣的課后“探究作業(yè)”。例如，針對本課內(nèi)容，筆者除了布置課后相應(yīng)書面作業(yè)，還設(shè)計了參觀博物館法律廳、設(shè)計羅馬法歷史小報刊的“探究作業(yè)”，大大激發(fā)了學生自主學習的積極性。這種高度關(guān)注學生自主學習過程的課堂教學模式，能調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)學生的學生潛能，充分彰顯了“關(guān)注個體生命質(zhì)量”新課改理念下高中歷史課堂的活力與效力。

二、構(gòu)建互動課堂，活躍課堂氣氛

新課改對教師的課堂教學提出了明確的要求：“教師在課堂教學實踐中要與學生積極互動，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的自主學習能力”。互動教學模式就是把教學過程當作是一種生命與生命交往，動態(tài)發(fā)展的教與學互相統(tǒng)一、互相影響的新型課堂教學模式?；咏虒W課堂模式中，教師和學生都是課堂的主體，通過互動教學模式可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情，提高課堂效率。

互動性的課堂模式中，教師在課堂教學過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只側(cè)重“教”而忽視學生“學”的教學理念，要積極與學生溝通，對學生學習存在的問題進行指導(dǎo)，注重學生的學習需求和意見，并積極引導(dǎo)學生對課堂所學內(nèi)容進行思考。教師在與學生的互動過程中，要根據(jù)學生具體的學習情況調(diào)整教學思路，以幫助學生學習，提高課堂實效性。學生在學習過程中遇到了自己無法解決的難點時，教師要積極引導(dǎo)學生去了解相關(guān)知識，并啟發(fā)學生去探究相關(guān)問題，以培養(yǎng)學生的思維和解決問題的能力，從而幫助學省提高學習的效率和質(zhì)量，最終打造高效互動的高中歷史課堂。

互動教學模式的核心在“互動”二字，既包含教師和學生的互動，也包含學生和學生之間的互動。教師可以和一群學生互動，也可以和一個學生互動。同樣學生可以和老師互動、和另外一個學生互動、和合作探究學習小組互動。不同的互動對象可以采取不同的互動交流方式，通過與不同互動對象的交流可以增強學生的溝通能力和思維能力?；有缘恼n堂模式，教師還可以組織學生開展合作探究學習小組的方式，小組成員通過合作交流，內(nèi)化知識。這樣的互動不僅有利于提高學生的學習效率，還有利于增進學生間的感情，培養(yǎng)合作學習的精神。

例如，在講授羅馬法形成的過程（從習慣法到成文法）時，為了讓學生積極參與課堂教學，筆者設(shè)計了一個案例讓學生通過合作探究來判決：羅莫洛是一個仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊的首領(lǐng)。他生前立遺囑，希望把他一半的財產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人（外邦人）。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭。請大家想一想，法官會怎么判呢？此項案例極大地激發(fā)了學生的興趣，他們紛紛表達自己的判決結(jié)果，課堂氣氛異?；钴S。筆者總結(jié)了學生的審判結(jié)果：法官會偏袒羅莫洛的家人。因為羅馬共和國早期只有習慣法，沒有成文法，無形中為法官故意壓迫平民、袒護貴族提供了方便。

通過這種互動式課堂，不僅使學生在“審案”中掌握了羅馬法的具體知識，還使學生更積極主動地學習歷史，大大提高了課堂的有效性?；咏虒W模式關(guān)注學生最終的學習效果，對激發(fā)課堂教學過程中的生成性資源、保證學生的學習實效、在提高課堂有效性方面具有重要的指導(dǎo)意義。

三、捕捉生成資源，提高課堂實效

華東師范大學葉瀾教授認為，課堂生成資源是指在課堂教學活動中，師生互動、生生互動，在合作探究中即時生成的超出教師預(yù)設(shè)而產(chǎn)生的新情況、新問題。善于識別和有效利用這些動態(tài)生成性資源，能夠給課堂帶來許多意想不到的收獲，從而更好地完成教學目標、提高學生的學習效率。因此，注重課堂生成資源對于高中歷史教學的作用是不言而喻的。

教師注重課堂生成資源的教學過程要注意以下幾點：

首先，教師要善于識別歷史課堂生成性資源。在新課改背景下的高中歷史課堂，強調(diào)突出學生主體、教師主導(dǎo)的地位，在課堂教學師生互動、生生互動的過程中，必然會產(chǎn)生一些偶發(fā)、動態(tài)性生成的教學資源，同時也可能會產(chǎn)生一些無效資源，教師要善于對這些生成性資源辨明真?zhèn)?，才能更好地開發(fā)利用這些課堂生成性資源，從而提高課堂的有效性。

其次，教師要及時捕捉課堂生成性資源。歷史課堂生成資源具有偶發(fā)性、動態(tài)性、轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，教師要強化自身的課程資源意識，提高自己對課堂生成性資源的敏感度和關(guān)注度。教學過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，預(yù)設(shè)是生成的前提條件，而生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，教師在預(yù)設(shè)課堂教學目標時，要依據(jù)學生的實際情況，設(shè)定具有因材施教富有層次的教學目標。預(yù)設(shè)課堂教學內(nèi)容時，要充分考慮學生在實際課堂教學過程中可能會出現(xiàn)的各種不同反應(yīng)，將其轉(zhuǎn)化為課堂生成性教學資源，預(yù)留一定的教學空間，以及時對教學內(nèi)容進行調(diào)整。

最后，教師要充分利用課堂生成性資源。學生由于受到年齡、知識儲備以及思維方式和情感體驗方式的制約，在課堂教學過程中表達出的一些課堂生成性資源難免會對一些歷史事件的理解出現(xiàn)偏差。對此，教師要充分利用這些課堂生成性資源，及時進行正確的引導(dǎo)，給學生指點迷津、化解錯誤的想法，促進學生的自醒自悟，進而實現(xiàn)歷史教學對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)教育功能。

例如，在講授到羅馬法是否實現(xiàn)“法律面前人人平等”時，筆者就把全班分成兩個合作小組，組織了一場小型辯論會。這種辯論課堂實踐活動，可以促使學生自主學習與合作學習，可以為了辯題搜集有利自己辯論的資料，從而拓寬學生的知識視野和自主學習能力。開展辯論會活動時，教師可將學生分成正反兩個相互對立的陣容，根據(jù)教師提供的史料和所學知識，針對“羅馬法律面前是否人人平等”來展開辯論，并互相質(zhì)疑和反駁，并提出有利史料和材料進行論點論述，這樣就形成了一個又一個的亮點，而每個亮點都生成了一個新的資源。筆者根據(jù)學生課堂生成性資源，最后引導(dǎo)學生得出：羅馬法所倡導(dǎo)的“法律面前人人平等”是有條件的，它是建立在對廣大奴隸專政的基礎(chǔ)上。但是，在2000年前的古羅馬，能夠提出“法律面前人人平等”的理念，已經(jīng)是一個巨大的社會進步了。

綜上所述，高中歷史自主互動生成教學課堂教學模式展示出的蓬勃生命力，突出反映了它很好地順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流。它使得學生由傳統(tǒng)的被動學習逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人自主地對知識的探索學習，這種學習能力的培養(yǎng)在當今社會對人才需求方面顯得尤為重要。教師在開展高中歷史課堂教學過程中要不斷深化自主互動生成教學模式在高中歷史課堂的應(yīng)用，以便提高學生的自主學習能力，增強課堂教學的互動性，營造良好的課堂氛圍，最大限度地提高課堂的實效性。也只有這樣，我們的教學工作才會邁向更高的臺階。

*本文系福建省福州市閩清縣教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題《新高考背景下高中自主互動生成課堂教學模式探究》階段性成果之一（課題編號：MQ20212Z）。