吳嘉麗

【摘要】本研究采用“優(yōu)診學(xué)”線上診學(xué)系統(tǒng)，對(duì)52名高二學(xué)生進(jìn)行寫作微技能測(cè)評(píng)?；诘谝淮卧\斷反饋信息，教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)，兩個(gè)月實(shí)踐教學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次診斷測(cè)評(píng)。通過(guò)對(duì)比兩次測(cè)試，研究發(fā)現(xiàn)診斷性反饋信息有助于教師設(shè)計(jì)針對(duì)性教案，提高學(xué)生寫作微技能。診學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高和教師寫作教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);診斷性測(cè)評(píng);優(yōu)診學(xué);寫作能力;教師素養(yǎng)

一、引言

如何高效科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)成為我們現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一大難題。診斷性測(cè)評(píng)的出現(xiàn)很好輔助英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)言能力的測(cè)評(píng)可以判斷和分析診斷受試者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)，為教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案提供有效的依據(jù)。隨著科技的進(jìn)步和成熟，線上英語(yǔ)診斷性平臺(tái)的研發(fā)給英語(yǔ)教學(xué)提供便利的平臺(tái)。通過(guò)線上診斷平臺(tái)，可以高效科學(xué)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)劣勢(shì)，從而給教師提供了詳盡的教學(xué)素材，能夠更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有的放矢地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)及教師教學(xué)素養(yǎng)。

二、研究現(xiàn)狀述評(píng)

目前，診斷性研究利用線上測(cè)評(píng)平臺(tái)，研究英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的微技能。常見的線上診斷性測(cè)試平臺(tái)包括基于計(jì)算機(jī)的線上診斷測(cè)試，如，覆蓋14種歐洲語(yǔ)言的DIALANG，基于智能移動(dòng)設(shè)備的在線診斷軟件—E化教學(xué)系統(tǒng)，還有注重語(yǔ)言微技能訓(xùn)練的線上診學(xué)平臺(tái)。由北師大和外研社聯(lián)合研發(fā)的“優(yōu)診學(xué)”診學(xué)平臺(tái)將在從識(shí)別語(yǔ)篇體例特征、識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫、拼寫與標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法運(yùn)用、詞匯運(yùn)用、內(nèi)容傳達(dá)、語(yǔ)篇連貫七大寫作能力方面對(duì)學(xué)生的綜合寫作能力進(jìn)行評(píng)估，還可以高效批注語(yǔ)法錯(cuò)誤，分析診斷出學(xué)生寫作的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。診斷結(jié)果有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo);學(xué)生也可以及時(shí)了解自身寫作能力的不足，從而有所著重地提升薄弱點(diǎn)，提高寫作能力。

診斷性測(cè)評(píng)的“優(yōu)診學(xué)”測(cè)評(píng)平臺(tái)對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高及教師教學(xué)有所助益，但專注于寫作能力測(cè)評(píng)的課堂實(shí)踐研究還不夠，線上診學(xué)平臺(tái)的診斷性測(cè)評(píng)反饋信息是否能有效確定學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題及反饋信息如何指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題有待考證。目前診斷性測(cè)評(píng)研究中，對(duì)高中生英語(yǔ)寫作測(cè)評(píng)的研究較少，需要進(jìn)一步探究線上診斷測(cè)試對(duì)高中生寫作能力的影響。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)組織高中生英語(yǔ)寫作能力的線上診斷測(cè)試，學(xué)生能夠即時(shí)收到診斷結(jié)果，教師能根據(jù)診斷結(jié)果，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)補(bǔ)救，完善英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)比兩次測(cè)評(píng)結(jié)果，探討診斷性信息反饋對(duì)學(xué)生寫作微技能及教師寫作教學(xué)的影響。

（二）研究對(duì)象及研究工具

本次課題研究對(duì)象是東莞市某普通高中高二的52名學(xué)生（選科為物理、化學(xué)、地理的理科班，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱）。利用“優(yōu)診學(xué)”測(cè)評(píng)平臺(tái)，這52名學(xué)生參加兩次線上診斷性寫作能力測(cè)評(píng)，利用SPSS數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進(jìn)一步分析各項(xiàng)寫作微技能的分?jǐn)?shù)，配對(duì)樣本分析兩次成績(jī)是否存在顯著差異。

（三）研究問(wèn)題與研究方法

問(wèn)題一：診斷性測(cè)評(píng)是否能有效確定學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題？

問(wèn)題二：診斷性測(cè)評(píng)英語(yǔ)寫作反饋信息是否有效指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)？

本研究將結(jié)合定性研究與定量研究的研究方法，通過(guò)評(píng)估學(xué)生寫作的作業(yè)情況和考試得分及對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常訪談，結(jié)果與診斷性測(cè)評(píng)進(jìn)行對(duì)比分析，解決第一個(gè)研究問(wèn)題;根據(jù)第一次診斷性測(cè)評(píng)的反饋意見，教師調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施課堂針對(duì)性實(shí)踐兩個(gè)月后，進(jìn)行第二次診斷性測(cè)評(píng)，對(duì)比學(xué)生兩次診斷性測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)，定量分析第二個(gè)研究問(wèn)題。

（四）研究過(guò)程

1.學(xué)生寫作技能的診斷

調(diào)查法及觀察法分析。根據(jù)學(xué)生平時(shí)寫作的作業(yè)及考試成績(jī)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行的日常訪談，分析出學(xué)生在寫作中常見的問(wèn)題：（1）詞匯量嚴(yán)重匱乏或者在限時(shí)訓(xùn)練中學(xué)生無(wú)法及時(shí)調(diào)用已背詞匯，而且也會(huì)出現(xiàn)較多的拼寫錯(cuò)誤。（2）語(yǔ)法掌握不牢，出現(xiàn)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，經(jīng)常性出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂的情況。（3）寫作內(nèi)容上缺乏豐富性、思想性、邏輯性，寫作內(nèi)容不夠銜接連貫。

診斷性測(cè)評(píng)結(jié)果分析?！皟?yōu)診學(xué)”為本次研究提供了詳盡的測(cè)評(píng)結(jié)果，通過(guò)識(shí)別語(yǔ)篇體例特征、識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫、拼寫與標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法運(yùn)用、詞匯運(yùn)用、內(nèi)容傳達(dá)、語(yǔ)篇連貫七個(gè)微技能來(lái)分析學(xué)生的整體寫作能力。根據(jù)診斷性測(cè)評(píng)的反饋信息及調(diào)查法和觀察法的分析來(lái)看，診斷性測(cè)評(píng)能夠細(xì)化寫作過(guò)程中的具體微技能的能力，能夠更為精確分析出該班級(jí)的弱項(xiàng)微技能為語(yǔ)篇連貫、內(nèi)容傳達(dá)及識(shí)別語(yǔ)篇銜接三個(gè)亟需提升的寫作微技能。

2.教師開展針對(duì)性寫作教學(xué)

人的思維具有發(fā)散性、層次性、連續(xù)性等特點(diǎn)，但學(xué)生在英語(yǔ)寫作中缺乏發(fā)散性思維訓(xùn)練，寫作中用詞單一，思維局限，導(dǎo)致寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫。因此，教師可以通過(guò)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生形成有效的寫作策略，助推學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。下面以應(yīng)用文寫作申請(qǐng)信為例，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

Step1：話題引入。與學(xué)生一起回顧精彩紛呈的文化節(jié)及豐富多樣的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生分享活動(dòng)感受及選出自己心目中的最佳社團(tuán)。教師介紹引學(xué)校的明星社團(tuán)?；@球隊(duì)正打算在全校3000名學(xué)生中招募一名球員，高二的籃球愛好者小明非常想加入，希望大家集思廣益幫他出謀劃策，寫一份入社申請(qǐng)書，助他一臂之力。

Step2：學(xué)生討論制作思維導(dǎo)圖。教師把學(xué)生分為若干組，分發(fā)白紙和馬克筆，讓學(xué)生自行討論，“頭腦風(fēng)暴”，思考應(yīng)如何寫這封申請(qǐng)信。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和總結(jié)，形成簡(jiǎn)單明了的思維導(dǎo)圖，然后在課堂上分組展示，最后全班投票最佳申請(qǐng)信。

Step3：教師總結(jié)歸納申請(qǐng)信的思維導(dǎo)圖。所有小組展示完各自的思維導(dǎo)圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出所有小組內(nèi)容的共性，歸納總結(jié)出申請(qǐng)信的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。840B4126-CD62-44E8-B462-5F39C1745443

Step4：課后鞏固練習(xí)。根據(jù)課堂申請(qǐng)信的歸納總結(jié)，學(xué)生需要在課后獨(dú)立完成這一封申請(qǐng)信，進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)修改后，再次打磨完善后上交教師批改。

Step5：成效與反思。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生可以拓展思維能力，英語(yǔ)寫作過(guò)程中更具有創(chuàng)新性和條理性，做到有話可說(shuō)、有話可寫，內(nèi)容傳達(dá)更加豐富和多樣。經(jīng)過(guò)自我檢查、小組互評(píng)兩次打磨文章后，學(xué)生的作文質(zhì)量得到顯著提高。日常訪談學(xué)生反饋，以思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，讓學(xué)生清晰明了掌握要點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.第二次診斷性測(cè)評(píng)

針對(duì)性教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)月后，2021年6月，研究對(duì)象進(jìn)行第二次“優(yōu)診學(xué)”寫作能力測(cè)評(píng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇連貫和內(nèi)容傳達(dá)兩項(xiàng)微技能得以提升，個(gè)性化的寫作教學(xué)實(shí)踐有助于強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的提升。

（五）兩次診斷性測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)比分析

從班級(jí)總體來(lái)看，通過(guò)對(duì)比兩次測(cè)評(píng)成績(jī)班級(jí)平均分，在識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫、語(yǔ)篇連貫、內(nèi)容傳達(dá)、詞匯表達(dá)及語(yǔ)法運(yùn)用上，班級(jí)的平均分有顯著提升，表明基于診斷測(cè)評(píng)的反饋信息所調(diào)整的針對(duì)性寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的寫作微技能。就班級(jí)整體寫作水平對(duì)比而言，第二次的低水平人數(shù)（少于60分）顯著減少，高水平（高于70分）人數(shù)顯著增加，班級(jí)寫作整體水平大幅度提高。

在具體分析學(xué)生兩次測(cè)評(píng)成績(jī)變化上，本研究采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（paired-samples t test），發(fā)現(xiàn)兩次測(cè)評(píng)中學(xué)生識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫微技能成績(jī)有顯著差異（t=-5.068，p=0.00），在語(yǔ)篇連貫成績(jī)差異顯著（t=-15.733，p=0.00），內(nèi)容傳達(dá)成績(jī)差異顯著（t=-4.693，p=0.00），詞匯運(yùn)用成績(jī)差異顯著（t=-3.951，p=0.00），語(yǔ)法運(yùn)用成績(jī)差異顯著（t=-2，440，p=0.018），第二次測(cè)評(píng)學(xué)生的成績(jī)顯著高于第一次測(cè)評(píng)，說(shuō)明學(xué)生在以上寫作微技能有顯著進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

本實(shí)踐研究將豐富高中寫作反饋手段，通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”測(cè)評(píng)平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上完成寫作任務(wù)，利用平臺(tái)高效快速批閱學(xué)生的作文，即時(shí)反饋學(xué)生寫作評(píng)估，有利于提高學(xué)生對(duì)自己寫作能力的認(rèn)知。教師可參考平臺(tái)的評(píng)估結(jié)果，能高效地完成第二次作文評(píng)改，大大提高教師評(píng)改作文的效率和客觀性，方便教師進(jìn)一步改善英語(yǔ)寫作的教學(xué)策略。此外，通過(guò)收集參與實(shí)驗(yàn)的教師教學(xué)成果和個(gè)人訪談，重點(diǎn)看看診斷性評(píng)估對(duì)教師寫作素養(yǎng)的提高，既兼顧了學(xué)生的學(xué)和教師的教，實(shí)現(xiàn)雙向成長(zhǎng)。但由于本研究重點(diǎn)關(guān)于高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作練習(xí)，沒(méi)有涉及讀后續(xù)寫的診斷測(cè)評(píng)，在今后的研究中會(huì)進(jìn)一步研究讀后續(xù)寫寫作微技能的診斷性寫作測(cè)試。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新忠.教—學(xué)—評(píng)一致性在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2020（12）：24-28.

[2]樊劍.《實(shí)時(shí)反饋與在線診斷E化教學(xué)系統(tǒng)》制作綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（21）：73-77.

[3]賈添琦，黃麗燕.英語(yǔ)線上診斷性測(cè)試的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2020（11）：8-14.

[4]姜鋼.探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系 全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革[OL].https：//www.sohu.com/a/208689855_716384.

[5]李筱菊.語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)[M].湖南出版社，1997.

[6]周紅.基于診斷測(cè)評(píng)提升高中生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2017（8）：34-37.

[7]曾用強(qiáng).機(jī)助語(yǔ)言教學(xué)與診斷評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2004（96）：45-48.

責(zé)任編輯? 胡春華840B4126-CD62-44E8-B462-5F39C1745443