洪艷芳

在小學階段教育中開展語文小古文教學，不僅能夠深化小學生對中國傳統(tǒng)文化的理解與認識，強化小學生的民族自信，對小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也具有積極的促進和提高作用。然而，在目前的小學語文小古文教學中卻仍存在較大的教學問題和教學缺陷，導致小古文教學無法實現(xiàn)所預期的教學效果。因此，為了能夠更好地促進小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高，本文將從分析小學語文小古文教學現(xiàn)狀出發(fā)，對在核心素養(yǎng)下有效開展小學語文小古文教學的教學策略和措施展開思考，以期能夠為相關(guān)教學工作者在強化小學語文教學效果、培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)上有所助益。

小古文指的是相對簡單、篇幅短小的文言文，普遍具有短小精悍、語言精粹、意味深長等文化特點。在小學語文教學中開展小古文教學不僅有助于中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)揚，還能夠深化學生的文化底蘊、培養(yǎng)學生的審美情趣、提高學生的語言能力，這正是小學生在語文學習過程中所必須形成和具備的必要品格和關(guān)鍵能力。因此，小學語文教師在實際的教學過程中，更應當以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為教學導向，對小古文教學形式加以優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、現(xiàn)階段小學語文小古文教學中存在的問題

（一）教學方法單一

從目前的小學語文小古文教學課堂來看，可以發(fā)現(xiàn)大部分的小學語文教師在實際的教學過程中往往會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，而采用教師“一言堂”的形式開展小古文教學活動，教學方法過于單一和陳舊，小學生難以通過這種學習方式理解與感受到小古文所蘊含的文化精髓。并且小古文具有言簡意賅、內(nèi)涵深遠的文化特點，基于小學生的認知發(fā)展水平和文化程度很難對小古文的內(nèi)涵實現(xiàn)全面認知和掌握，如若教師不及時加以正向引導和合理指導，小學生便會對小古文的學習產(chǎn)生畏難和抗拒心理，學習態(tài)度便會更加消極，學習也會更加被動，以至于嚴重影響小學語文小古文教學效果的提高和學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容匱乏

小古文教學工作尚處于發(fā)展和起步階段，從目前小學語文教材的編排來看，小古文所占篇章相對較少，并且絕大多數(shù)的小學語文教師缺乏增加小古文教學內(nèi)容的教學意識，這在一定程度上便大大地限制了小學語文小古文教學效果和教學質(zhì)量的提高，小學生的語文核心素養(yǎng)自然也難以實現(xiàn)全面、綜合的發(fā)展與成長。

（三）學生學習態(tài)度消極

小學階段的學生普遍處在認知發(fā)展階段中的具體運算階段內(nèi)，這個階段的兒童的思維活動方式普遍會受到具體事物和日常經(jīng)驗的限制，缺乏抽象性。而承載傳統(tǒng)文化的小古文相較于現(xiàn)代文抽象性更強，與小學生的認知發(fā)展特點相悖，這就導致不少小學生在小古文學習過程中常會出現(xiàn)不理解、聽不懂的學習問題，致使學生在小古文學習中存在畏難心理，學習信心和學習積極性下降，進而嚴重影響了小學語文小古文教學效果的提高和我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳播與發(fā)揚。

（四）學生缺乏對傳統(tǒng)文化的熱愛

隨著我國網(wǎng)絡信息技術(shù)的快速發(fā)展，學生接觸網(wǎng)絡的途徑與手段也越來越多樣化，網(wǎng)絡快餐文化比傳統(tǒng)文化更加直白、簡單，學生的接受程度也更強，致使學生喪失了對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，進而限制了小學語文小古文教學工作的有效開展。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學語文小古文教學策略

（一）熟讀成誦，加深學生古文的感悟與理解

俗話說“書讀百遍其義自見”，在小學語文小古文學習當中同樣也是如此。雖然小古文缺乏古詩詞中嚴格的對仗與押韻，但小古文中同樣也具有一定的節(jié)奏和聲調(diào)，并具有與古詩詞不同的獨特音韻。因此，為了能夠更好地促進小學生對小古文的理解，提升學生對小古文的認識，深化學生對古文古韻的感受，進一步發(fā)揚與傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，小學語文教師在實際的教學過程中就必須重視起對小古文的誦讀，確保學生在“熟讀”的過程中，實現(xiàn)“成誦”，從而在深化古文語言魅力的同時，更進一步促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一方面，教師要做好范讀、引讀工作。教師是學生學習過程中的引導者，在小古文教學過程中，小學語文教師要清楚地認識到文言文與現(xiàn)代文之間所存在的語言差異性，對古文中所存在的通假字和多音字要做好范讀和引讀工作，讓學生在教師平仄有致的引讀中更好地感受古文中所蘊含的特殊節(jié)奏感和韻律。

例如，在教學《學弈》一文時，小學語文教師就要在指導學生理解古文意思和內(nèi)涵前，先對學生進行一遍范讀，幫助學生更好地掌握小古文中的字詞發(fā)音以及通假字和多音字的正確讀音。然后，再引領(lǐng)學生進行第二遍的范讀，在這個過程中，小學語文教師則要做到平仄有致、抑揚頓挫、節(jié)奏停頓得當，從而讓學生在教師的引領(lǐng)下更好地感受古文的音韻之美和文言文獨有的語言特點。這樣一來，不僅能夠幫助學生更加全面地掌握小古文的語言魅力和語言特點，還能夠有效地激發(fā)學生學習古文的興趣和熱情，進而為小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

另一方面，教師要組織學生進行多樣誦讀。學生是課堂學習的主體，也是課堂教學的中心。因此，小學語文教師在小古文教學過程中，同樣也要著重發(fā)揮學生學習的主體作用，采用多樣誦讀的學習方式，調(diào)動學生學習小古文的主觀能動性，發(fā)展學生的古文學習興趣。

例如，在學習《兩小兒辯日》一文時，就可采用對話法和猜讀法的形式組織學生進行誦讀，讓學生在對話中更好地體會古文的節(jié)奏和音韻，并通過猜讀的方式更加全面地掌握人物的心理變化，進而更加深入地體會小古文中所蘊含的核心思想，以此來促進學生語文核心素養(yǎng)實現(xiàn)進一步發(fā)展。

（二）圖文并茂，幫助學生更好地體會古文意境

對于認知水平尚處于發(fā)展階段的小學生來說，其思維的活躍性往往會受到自身年齡的限制而無法實現(xiàn)發(fā)散，這對學生小古文的學習和理解便會造成影響。因此，為了能夠有效地解決小學生小古文學習中所存在的這一問題，進一步提高小學語文小古文的教學有效性，小學語文教師在實際的教學工作中，就必須針對小學生的認知發(fā)展特征，對小古文教學形式進行合理的創(chuàng)新和優(yōu)化，可以有效靈活地利用現(xiàn)代化教學技術(shù)圖文并茂的教學優(yōu)勢為學生創(chuàng)設與小古文教學內(nèi)容有關(guān)的教學情境，從而讓學生在情境中更好地理解小古文中所蘊含的意境。這不僅有利于小學語文小古文教學效果的提升，還能夠有效地深化小學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的審美鑒賞能力和語言理解能力，進而達到培育小學生語文核心素養(yǎng)的教育目的。8F33B419-9E58-44ED-BD0F-96503438C4FB

例如，在講解《伯牙鼓琴》時，小學語文教師就可利用多媒體設備為學生播放《高山流水》的音樂;并在學生閉眼傾聽時，向?qū)W生提出“請問在聽這段音樂時你聯(lián)想到了什么？”以此來激發(fā)學生的想象能力，進而幫助學生切身地感受鐘子期在聽到伯牙彈琴時的心情，深化學生對小古文意境的理解。通過這種方式去學習該篇文言文，學生便能夠更加全面和深入地理解伯牙與鐘子期之間的深厚友誼，體會到人生苦短、知音難覓的古文思想。又如，在學習《自相矛盾》一文時，小學語文教師可在學生誦讀這篇古詩文時，利用多媒體設備為學生播放《自相矛盾》的成語動畫，從而在激發(fā)學生小古文學習興趣的同時，讓學生更好地融入故事情境，進而深化學生對小古文的內(nèi)涵的理解與認識，提高學生的學習效率。通過創(chuàng)設教學情境的方式開展小學語文小古文教學活動，不僅有利于學生小古文的學習，在一定程度上還能夠讓學生擺脫書本限制，與古人進行對話，從而進一步加深學生對古文的理解與認知，深化學生的情感體驗，促使學生的語文核心素養(yǎng)實現(xiàn)進一步發(fā)展。

（三）以讀促寫，鍛煉學生語言能力

閱讀與寫作是構(gòu)成小學語文教學體系的兩大教學部分，并且閱讀與寫作始終是一個整體，無論是在現(xiàn)代文學習還是在小古文學習中，小學語文教師都必須引導學生在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行相應的寫作練習，這不僅能夠有效地深化學生的文章內(nèi)涵和思想的感知與理解，對學生語言表達能力、語言創(chuàng)造能力的提高同樣具有積極的促進作用。這對小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展而言是極為重要和關(guān)鍵的。

例如，在《少年中國說》中，作者梁啟超先生利用句式整齊、氣勢磅礴的表達手法抒發(fā)了自己強烈的愛國情感?；诖?，小學語文教師就可引導學生仿照作者的寫作手法對文章進行續(xù)寫和仿寫，從而在鍛煉學生語言能力的同時，深化學生的情感體驗。通過這樣讀寫結(jié)合的方式開展小學語文小古文教學活動，學生對古文的理解便會得到有效的加強和提升，其語文組織能力、語言表達能力以及語言創(chuàng)造能力也在簡單的仿寫中得到了鍛煉，進而有效地提高了小學生的語文核心素養(yǎng)。

（四）拓展延伸，拓展學生的知識視野

學生是處于發(fā)展過程中的人，并且是具有無限發(fā)展?jié)摿Φ?。但從目前小學語文教材編排情況來看，小古文所占內(nèi)容和篇幅相對較少，僅以教材為開展小古文教學活動的唯一材料是難以滿足小學生的發(fā)展需求和學習需要的，以至于嚴重制約著小學語文小古文教學效果和教學質(zhì)量的提高。因此，為了能夠更好地落實培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的教學目標，小學語文教師也要積極響應新課標對語文教學所提出的教學要求，從課內(nèi)與課外兩方面進行延伸拓展，豐富小學生的古文積累，拓寬學生的知識視野。

首先，在課內(nèi)拓展中，教師可以群文閱讀的方式進行拓展。例如，在學習《楊氏之子》一文后，教師就可以作者劉義慶為群文閱讀主題，組織學生閱讀由南北朝作家劉義慶所創(chuàng)編的《世說新語·言語》，以此來拓寬學生的知識面，提高學生的古文知識素養(yǎng);其次，在課外延伸中，教師則可以組織“小古文閱讀活動”“小古文知識競猜”等課外活動的方式開辟第二課堂，學生的語文核心素養(yǎng)在課后也能夠得到提高和發(fā)展。例如，在學習《古人談讀書》后，教師就可以“我與古人一起學習”為主題開展課外活動，讓學生在活動中收集更多與古人有關(guān)學習的名言，從而在豐富學生古文知識積累時，更好地發(fā)揚與傳承我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。

總結(jié)：

總而言之，小古文是小學語文教學工作中傳承與發(fā)揚中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要教學手段，在小學階段的語文教學中開展小古文教學能夠有效地培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和審美情趣，進而為學生語文核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。因此，作為新時期的教育工作者必須及時解決現(xiàn)階段小古文教學中所存在的問題，并采取一定的必要手段對小古文教學形式進行合理的創(chuàng)新，從而確保小學語文小古文教學工作在真正意義上發(fā)揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)的教育目的。8F33B419-9E58-44ED-BD0F-96503438C4FB