畢麗容

【摘要】對“一日生活課程促進幼兒良好行為習慣養(yǎng)成”的研究，不僅是基于相關文件指引要求，更是幼兒園保教質(zhì)量提升的重要基礎，對于幼兒成長、教師發(fā)展乃至幼兒園優(yōu)質(zhì)保教都具有現(xiàn)實意義。本文基于園所實際，分析一日生活課程中幼兒行為習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，探索加強教師專業(yè)發(fā)展的園本研修方式、關注環(huán)境作用、家園社區(qū)聯(lián)手等一日生活課程滲透習慣養(yǎng)成教育的實施策略。

【關鍵詞】幼兒;一日生活課程;習慣養(yǎng)成;保教質(zhì)量

一、一日生活中幼兒行為習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀分析

通過梳理已有的文獻，觀察園內(nèi)一線教師的一日生活組織情況，我們發(fā)現(xiàn)當前幼兒園一日生活課程中存在著以下的問題：

（一）一日生活課程教育觀念的偏離與片面

長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少教師都認為一日生活課程應該以集體教育活動的形式開展，在集體教育活動中灌輸知識、填充經(jīng)驗。教師對于一日生活各環(huán)節(jié)的行為習慣教育更多是隨意組織，僅憑教師經(jīng)驗決定的，缺少了精心準備、考慮兒童需要的隨機性生活化教育，這些做法都直接導致了幼兒在各個生活環(huán)節(jié)中的學習基本處于漫無目的的狀態(tài)，教育效果不理想，幼兒行為習慣培養(yǎng)有所缺失。

（二）行為習慣教育途徑的單一與無效

在一日生活活動中，教師往往以簡單粗暴的方式解決幼兒的行為習慣問題，教育途徑單一且無效。最常用的方法是包辦代替，如，幼兒穿鞋子慢，就直接上手代辦。其次是說教教育，如，看到幼兒穿衣服老是穿反，教師也忍不住說教：“你衣服怎么穿反，衣服要這么穿”……諸如此類的說教不僅方法單一，更嚴重的是傷害了幼兒的心理，幼兒往往會感覺到不被認同，產(chǎn)生挫敗感，甚至陷入自卑。最后，高控組織成常態(tài)：由于生活環(huán)節(jié)在一日活動中占據(jù)高達80%的時間，因此，幼兒出現(xiàn)“違反規(guī)則”“自由散漫”的行為也必然多發(fā)。在教師管理班級常規(guī)時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師為了讓生活環(huán)節(jié)“安穩(wěn)安全”過渡，語言通常是強制性、命令式，最終導致“教師組織高控，幼兒活動受限，消極等待頻現(xiàn)”的成人管控局面。

（三）一日生活課程中幼兒行為習慣養(yǎng)成的評價體系有待完善

在實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒行為習慣的養(yǎng)成在幼兒發(fā)展上表現(xiàn)較為隱形，很難以量化評估，評價甚少?！队變簩W習環(huán)境評量表》（ECERS-R）中僅有個人日常照料項目：對入園與離園、正餐/點心、午睡/休息、如廁/換尿片、衛(wèi)生措施、安全措施六大方面進行一日生活評價。其它大多評價指標指向智力、語言發(fā)展、數(shù)學思維等，但對幼兒的生活習慣、生活能力等評價不足，而這些習慣的培養(yǎng)對幼兒的發(fā)展卻是至關重要的。我園近年來重視一日生活課程的實施，側(cè)重生長發(fā)育體格的檢查與測評;對行為習慣養(yǎng)成依靠簡單觀察、主觀評價，缺乏持續(xù)性的、客觀性的評價體系。

二、一日生活課程滲透幼兒行為習慣養(yǎng)成的現(xiàn)實意義

陶行知先生指出：“幼兒園期間是習慣和天性形成的關鍵時期?！睂τ變憾?，一日活動都是重要的教育內(nèi)容，貫穿幼兒活動始終，幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成應該在生活中進行，而不是脫離生活談習慣培養(yǎng)。因此，教師在幼兒園一日生活課程中重視幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，既是幼兒全面健康發(fā)展的重要基礎，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是保教質(zhì)量提升的有力保障。

（一）提高幼兒自理能力，促進幼兒健康發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。幼兒在外力影響和內(nèi)力驅(qū)動下，形成積極的生活方式，養(yǎng)成衛(wèi)生的生活習慣，這均有利于培養(yǎng)幼兒的責任心、自信心，從而形成健康自信的品格。

（二）促進教師反思調(diào)整，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

一日生活課程是教師基于幼兒年齡特點與基本需求的了解，并能反映一定的教育價值而組織的活動。它需要教師追隨幼兒的興趣，依據(jù)幼兒的需要，了解幼兒的行為表現(xiàn)，反思活動中教師的策略，調(diào)整活動的方案，并通過環(huán)境的創(chuàng)設、活動內(nèi)容的設計、同伴間的影響等途徑，讓一日生活課程更好地落在幼兒的最近發(fā)展區(qū)上，進而有效推動幼兒的自主學習與經(jīng)驗的提升。對教師而言，可充分挖掘幼兒的內(nèi)在潛能，努力調(diào)整自己的教育行為，通過不斷反思，促進自主思考，提升專業(yè)素養(yǎng)，從一個指導者真正成為幼兒學習與生活的支持者。

（三）提升保教質(zhì)量，豐富園本課程體系

在一日生活課程實施中貫徹保教結(jié)合原則的全面性、細致性，提高教師在課程實施過程中的可操作性，真正地從幼兒身心健康發(fā)展出發(fā)，關注各環(huán)節(jié)對不同年齡段幼兒的習慣養(yǎng)成目標，選擇科學有效的支持方式，能從根本上提升園所的保教質(zhì)量，并以此豐富我園一日生活化園本課程體系。

三、一日生活課程促進幼兒行為習慣養(yǎng)成的探索

（一）加強教師專業(yè)發(fā)展的園本研修方式

1.鉆研專業(yè)理論，加強教師理論水平

理論指導實踐，只有充分理解理論涵義，才能將教師發(fā)展專業(yè)化。因此，在探究一日生活課程資源的問題上，我們結(jié)合文獻資料、相關專家理論觀點，分析我園一日生活課程促進幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，了解影響幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的因素，精準下“藥”。同時，來自不同教育經(jīng)歷的教師通過“協(xié)同研究、文獻研究”的方式，在互相質(zhì)疑、經(jīng)驗分享、問題導向、理論獲得的過程中，關注幼兒行為習慣的獲得，提升一日生活課程資源的整合與開發(fā)能力，凸顯“一日生活皆課程”的理念。研究的過程也讓教師“理論與實踐相結(jié)合”的能力獲得提升，深化了對一日生活課程中各個環(huán)節(jié)價值的認識。

2.推進實踐研究，提升保教質(zhì)量

（1）線下教研：進班觀摩、專家入園

教研是保障教育質(zhì)量、促進教育內(nèi)涵發(fā)展的重要機制，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要引擎。開展形式多樣的教研活動，如，線下進班觀摩、專家視導等教研活動，線上研修學習、開發(fā)資源等自我提升活動。線下通過“以老帶新”“以新促研”提升教師組織和優(yōu)化生活環(huán)節(jié)的能力，促進教師有目的、有針對性地探索一日生活中促進幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的方式和指導策略。如，針對小班幼兒水果餐抓握勺子行為及其成因進行深度剖析，打破憑借經(jīng)驗分析、調(diào)整方式方法，讓幼兒和活動、環(huán)境、材料互動，真正做到基于小班幼兒活動需要和身心發(fā)展特點。（詳見圖1）1A6C18EB-7DEF-4D63-B352-096D3EEB3F9D

此外，網(wǎng)絡教研也是我們常用的“主戰(zhàn)場”，在研討線上課程內(nèi)容的同時，指導教師向?qū)I(yè)書籍、“國家開放大學享學吧”等借力，通過聆聽專家培訓，撰寫心得感悟并在線上進行交流，讓教師在互動中碰撞思維，不斷開拓新思路，提升專業(yè)素養(yǎng)，形成專業(yè)自信。

（二）探索多樣化促進幼兒行為習慣養(yǎng)成的方式

1.關注環(huán)境的影響作用

環(huán)境是最重要的教育資源，是幼兒身心發(fā)展所依賴的物質(zhì)條件和精神條件，幼兒的學習與發(fā)展是在與環(huán)境的互動中實現(xiàn)的。在環(huán)境作用方面，根據(jù)不同的年齡段在各個生活場所都設計了具備明確的行為指引圖示。如，毛巾架或水杯柜里有明顯的標識便于幼兒認知，指導幼兒行為，更好地促進幼兒規(guī)則意識和行為習慣意識的形成;班級課室的墻面圖示能起到暗示、提醒、教育的作用，幫助幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動，讓幼兒在愉快、有序的環(huán)境中進行各項生活活動，逐漸養(yǎng)成一些重要的生活習慣。再如，小班級創(chuàng)設來園流程圖，以及飲水機前適宜飲水量的標識、盥洗室洗手標識、如廁標識等，幫助幼兒更好地完成自我服務;引導中大班幼兒自主值日生分工圖、折疊被子步驟圖等，支持幼兒自主學習。

2.建立良好的互動關系

幼兒園一日生活活動中，幼兒所處的人際環(huán)境、師幼關系和同伴關系等都在無形中影響幼兒行為習慣的養(yǎng)成。一是提供有效的組織策略。教師應關注幼兒在每個環(huán)節(jié)的核心經(jīng)驗，通過兒歌、手指游戲、正面管教、榜樣示范等多種策略影響幼兒行為的改變。如中班，通過編排兒歌將洗手的方法融入其中，幼兒在兒歌的持續(xù)影響下、無形中學會正確的洗手方法，這有利于逐步促進幼兒形成良好的習慣。二是加強積極的師幼互動。重視與幼兒的對話與溝通，讓幼兒在積極的情感中樂于接受行為養(yǎng)成教育，主動調(diào)整自我能力發(fā)展策略;三是支持同伴互動。同伴關系是幼兒在學習和生活中的重要對象，在一日生活活動中，因為自主性較高，結(jié)構化活動少，幼兒常常會三三兩兩聚在一起交流、嬉戲、協(xié)作，同伴間各種行為習慣隨之互相影響模仿。因此，教師應重視同伴關系的建立，利用榜樣示范法強化幼兒良好的行為習慣。

（三）豐富幼兒行為習慣養(yǎng)成的資源

1.校區(qū)聯(lián)手——社區(qū)傳資訊，強化養(yǎng)成習慣意識

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“家庭、社區(qū)是幼兒園重要的合作伙伴，無論是家庭活動、社區(qū)活動，還是幼兒園本身的社會性活動，都可使幼兒從教育中獲得的益處持續(xù)得更久”。如，大班開展《幼林萌娃在行動，垃圾分類進社區(qū)》活動時，幼兒們提出了畫宣傳手冊、海報等方式，向業(yè)主分發(fā)傳單、與業(yè)主合作清潔社區(qū)，既給社區(qū)人民科普了垃圾分類小知識，又潛移默化地讓幼兒了解垃圾分類的相關知識、知道亂丟垃圾會影響環(huán)境，將“垃圾分類”、不隨地扔垃圾、講衛(wèi)生等健康理念落實到每一位小公民的行動中。這對幼兒的衛(wèi)生習慣和環(huán)保意識有了更大的促進作用。

2.家園共育——家園共研討，促進良好行為養(yǎng)成

幼兒園幼兒良好行為習慣的形成，不僅需要教師發(fā)力，更需要家庭積極環(huán)境的影響。幼兒園的家長均來自各行各業(yè)，所具備專業(yè)知識遠遠高于教師，充分利用家長資源，由家長擔任教師角色開展健康教育活動，使家長在幼兒健康教育中發(fā)揮積極互動的作用，這是我園健康課程開展的重要方式。

同時，我園在廣州市花都區(qū)教育局的引領下一直開展“人文素養(yǎng)家園共育共治”課程。按照課程理念將幼兒的自理能力、生活習慣、行為、規(guī)則等六個方面有待培育的方面進行了梳理與分析，制訂了專業(yè)的家庭指導策略。在家園共育共治中，根據(jù)家長每日微信打卡、每周觀察記錄等各類反饋可知，幼兒的生活自理能力、行為習慣均有所提高。

經(jīng)過科學有效的測評結(jié)果顯示，家園合作共育對幼兒的生活常規(guī)、習慣等起著非比尋常的作用。在這里，不是“你監(jiān)督我催促”而是“自覺自律自控”，我們和家長共同親歷著幼兒每天發(fā)生的“神奇”變化，家庭教養(yǎng)觀念開始轉(zhuǎn)變。家長們從剛開始的監(jiān)督者慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，家庭與幼兒園的共同配合讓教育變得更有意義。

（四）構建一日生活課程促進幼兒行為習慣的評價體系

根據(jù)一日生活課程的關鍵發(fā)展經(jīng)驗，我們梳理出在一日生活課程中促進不同年齡段幼兒良好行為習慣形成的觀察要素及評價內(nèi)容，堅持評價的發(fā)展性導向，通過一日生活科學保教課程的評價實現(xiàn)一日活動的改進、保教課程的改進和培養(yǎng)幼兒良好行為習慣方式的改進。在評價主體方面，對于幼兒良好行為習慣養(yǎng)成及其相關指標的評價，主要由教師實施;同時，評價體系堅持多方參與，客觀評價，涵蓋教師、幼兒、同伴及家長等多元評價主體。在評價標準方面借鑒《幼兒學習環(huán)境評量表》（ECERS-R）中的個人日常照料項目，如，對入園與離園、正餐/點心、午睡/休息、如廁/換尿片、衛(wèi)生措施、安全措施六大方的實施合理性、科學性進行評價。

幼兒園一日生活皆課程，一日生活的各個環(huán)節(jié)皆是行為教育的好時機，幼兒正是從生活中學習，并將所學知識應用到生活中。我們應重視一日生活的教育契機，從一日生活課程中抓起，培養(yǎng)幼兒的健康行為，促成幼兒良好習慣的養(yǎng)成，為其一生的全面發(fā)展打下牢固的基礎。

[本文系廣州市教育研究院2019年度“文溪雅荷”專項研究課題“幼兒園一日生活課程促進幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的實踐研究”（編號：WXYHKT2019-060）”成果]

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責任編輯? 鐘春雪1A6C18EB-7DEF-4D63-B352-096D3EEB3F9D