王霄

基于“雙減”教育背景之下，小學體育教師深刻地認識到合作教學的實踐意義，將合作教學與課程的理論知識教學有機綜合，貫徹落實學生的學習主體性，在實踐教學之中引導學生深入探究，深化學生的發(fā)展性思維以及創(chuàng)新化思維，落實小學體育教學的核心目標。因而，本文以“小學體育”為研究對象，對于“小學體育教學中合作學習的實施路徑”進行深入探究。

一、基于小學體育教學背景之下，合作學習的實施意義

（一）貫徹落實學生的主體性

基于合作教學模式之下，教師要充分發(fā)揮主導作用，充分展現(xiàn)學生的主體地位。課堂上嚴謹有序的訓練模式，以賽代練的學習方式，既達成了學生學習鍛煉的要求，又完成了教師訓練的目標。基于“雙減”教育背景之下，教師有機地引入小組合作的實踐教學，為學生提供更多的實踐合作與交流的機會，在實踐探究之中深化學生的主觀能動性以及運動能力。

（二）深化教師的教學能力

基于合作教學視域之下，學生學習興趣高昂，教師注重培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作能力，在教學中注重運用豐富多彩、形式多樣的教法，有助于形成教師自己的教學特色。教師將合作教學有機地引入小學體育實踐活動之中，能夠在實踐活動之中吸收更加高質(zhì)量、高效率的教學方法，深化自身的專業(yè)教學能力，更好地開展小學體育教學實踐活動。

（三）形成雙向性影響

基于合作教學背景之下，教師引導學生在學中玩、玩中練、練中賽、賽中掌握運動技能，能夠充分激發(fā)學生的課堂興趣，展現(xiàn)課堂的活躍氛圍。教師利用環(huán)環(huán)相扣的合作化教學游戲，有助于發(fā)展學生間團結協(xié)作的集體主義精神，增強學生對技術動作進一步的理解和掌握。教師要注重課堂創(chuàng)新，將合作式教學方法和手段進行創(chuàng)新，并運用到自己的課堂中，真正使學生學有所獲。在實踐教學之中，將小組合作與項目特點相結合，為基本部分奠定基礎。基于合作教學背景之下，教師準備把握語言的藝術性和精準性，有助于進一步強調(diào)課堂語言的抑揚頓挫，更好地培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，進而影響到小學體育課堂教學，更好地促進合作教學的實施。

二、基于小學體育教學背景之下，合作學習的實施路徑

（一）基于教學標準，深化合作教學影響

一堂好課在滿足了四個“實”的標準以后，它的“真實”更加難能可貴。真實的課就是有缺憾的課、有發(fā)展空間的課，這里的缺憾和發(fā)展空間大部分是教師層面的，當然也有學生層面的。在教師層面，能夠分層教學——既讓普通學生學懂弄通，又讓學優(yōu)生有新收獲，甚至拔拔高，才是對學生負責。如何找到學優(yōu)生的課堂生長點，教師則可以在小學高年級體育課堂小組合作學習中進行實踐和摸索。

對于實踐教學內(nèi)容的選擇，教師要根據(jù)授課內(nèi)容確定不同項目的學優(yōu)生，設計個性化的教學任務。教師在小學五六年級教學實踐中，在籃球、排球、足球、乒乓球、武術、跳繩、呼啦圈等內(nèi)容的教學中采用小組合作教學法，根據(jù)不同項目由老師和體育班長共同選出本項目中的學優(yōu)生（例如：籃球和乒乓球的學優(yōu)生可能不是同一批人），然后讓這些學生每人帶一個小組，每個小組5—6人，每個小組有男生有女生，規(guī)定好原則：每學習一個新的技術或動作，讓組內(nèi)所有學生都學會。先學會的學生可以手把手教給后進的學生，教的學生有獎勵，學會的學生也有獎勵，彼此都能體驗到成功。

對于小學體育教學的實踐評價，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的難易確定分層的評價標準。在學習排球墊球過程中，自墊球環(huán)節(jié)，教授完動作方法后，第一次課的小組合作學習環(huán)節(jié)評價起點是連續(xù)墊球3個，達到這個標準的加一顆星（期末根據(jù)星的名次給予學生獎勵），每增加1個多加一顆星。根據(jù)第一次課的學習情況，制定第二次課的當堂達標標準，因所教授的三個班學生的水平不同，根據(jù)班級學生的水平制定不同的評價標準。整體水平較高的班級，第二次課有一半以上都能夠連續(xù)自墊球5個以上，那就把最低標準定在5個;有一半以上學生還停留在只能墊球3個，那還維持3個就加星。到第三次課，有一半學生能夠達到連續(xù)墊球10個了，標準就從10個開始，以此類推，讓學生都有當堂的目標，學優(yōu)生得到了應有的獎勵，后進學生因為學會，也會有獎勵，各取所需，各有各的成長。

教師在引導學生學習《腳背正面運球》時，通過引入合作式教學，引領學生學、練、賽，老師在真實的情境中讓學生感受技術動作，并將技能與體育知識相結，促進學生全面的學習和掌握知識。對于學生進行分組，通過游戲發(fā)射球和射門得分小游戲?qū)W習《腳背踢球》，使學生在課堂上玩中學、學中練。在實踐活動之中，教師用繩梯練習靈敏、協(xié)調(diào)，帶領學生走進歡樂的課堂，利用傳球得分學生玩得不亦樂乎。

教師要根據(jù)教學內(nèi)容全面了解項目的屬性，足球類教學要在教學中融入規(guī)則、隊友、對手、對抗等屬性，再結合學、練、賽進行教學。怎么學？愉快的、有組織的玩就是學。怎么練？有目的、有針對性、有層次性、有游戲性的進行小組練習。怎么賽？可以在真實情境中賽也可以簡化規(guī)則進行比賽。利用合作教學之中的元素提升學生的技能，形成核心點，激發(fā)學生的天性，給學生展示的機會。

（二）增加合作教研，深化教師專業(yè)能力

在開展基于合作教育理念之下，教師一要強化學習，提高認識，增強做好體育教學工作的責任感和緊迫感。要強化國家體育教育政策研究，落實“雙減”工作任務，加強“五項”管理，切實發(fā)揮體育課教師在課堂教學和課后服務中的基礎作用，增強合作教學的實踐影響作用。二要更新觀念，全面育人，準確把握體育教學新變化新要求。要端正評價標準，樹立全面科學的育人觀，在觀摩交流中互相借鑒，在分析研討中共同提高。三要立足課堂，引入合作教學的教學理念，學以致用，不斷推動學校體育教育提質(zhì)增效。要躬身實踐，深化課程改革和教學研究，挖掘體育教育特色，實現(xiàn)以體培智、以體育心、以體促學的獨特功能。

教師可以從微課基礎理論、錄制方法及軟件的使用入手，有效深化合作教學的宣傳力度。通過合適的體育游戲能激發(fā)學生鍛煉身體的興趣。在體育課上通過足球游戲讓學生接觸足球、了解足球、喜歡足球，使學生通過足球這項運動來鍛煉身體，在游戲中能使學生更加理解團隊協(xié)作的重要性，讓學生在足球運動中快樂健康成長。因而，小組合作之下的足球教學有助于學生更好地掌握足球技巧，深化學生的體育能力。29B4517D-B414-4B0D-BC00-ABC8F58B90BE

教師進行《快速跑》的講解時，課前做了大量準備工作，從創(chuàng)新課堂的器材應用入手，聯(lián)系學生的實際情況，親自參與到學生的游戲比賽中，增加了師生間的互動，激發(fā)了學生的學習興趣。教師把毽子融入課堂教學，整堂體育課既有技能的傳授，又有“以德育人”理念的引領。教師進行《前拋實心球》體育公開課展示時，結合自身多年的體育教學經(jīng)驗，以一根跳繩聯(lián)系實際，貫穿整節(jié)課堂，一物多用，新穎而有創(chuàng)意，教學環(huán)節(jié)過渡自然、銜接流暢。學生邊運動、邊探究、邊思考、邊學習、邊練習，內(nèi)容由簡到難層層遞進，達到了小學體育合作教學的教學目標。

基于“雙減”教育理念之下，異質(zhì)分組有助于打破高年級男女生不愿同組的尷尬，深化教師對于分組教學的認識，深化教師的專業(yè)教學能力。六年級學生進入青春期，懵懂的感覺讓他們不好意思，尤其是男女生的交往不再像低年級那樣自然。為了打破這種局面，更為了讓女生在本來就弱勢的球類項目中獲得自信，教師在分組原則中加入一條：每個小組中至少有兩名女生。為了能夠當堂達標，組長會動員組內(nèi)的男生，想方設法將球類技能教給女生，久而久之，女生不再對球類有畏懼感，女生的體育學優(yōu)生也逐漸增多。

另一方面，教師通過開展單元主題學習，能夠有效降低規(guī)則難度，助力學生拔節(jié)生長。本著“學透”的原則，教師所教的班級內(nèi)，通過單元主題學習（例如：籃球三個周為一個單元）后，所有學生都能夠在降低規(guī)則和難度的情況下進行籃球賽、排球賽和足球賽。例如，在排球教學中，為了讓學生對比賽產(chǎn)生興趣，在他們不會發(fā)球的情況下，允許使用墊球動作發(fā)球。又因為球網(wǎng)高，讓他們將長跳繩拉起來降低高度作為球網(wǎng)。在大家能力都達不到的情況下，盡可能地降低規(guī)則和難度，讓他們體驗到成功;引起興趣后，再引導他們自己查找規(guī)則，逐漸教發(fā)球、輪換等，直到能夠運用正式規(guī)則比賽。

（三）開展多樣活動，培養(yǎng)學生合作素養(yǎng)

探尋體育課堂中學優(yōu)生的生長點，讓骨干帶動全體，點面結合，使每一名學生在體育課堂上都有收獲?；凇半p減”教育背景之下，教師運用自身對小組合作學習的理解，在小學高年級體育課堂教學中實踐摸索，開展多樣化的實踐教學活動，探尋高效課堂，盡可能地讓學優(yōu)生和普通學生都能聽到自己成長的“拔節(jié)聲”，打造小學體育合作教學品牌，在實踐教學之中深化學生的合作素養(yǎng)。

教師在執(zhí)教《籃球基本功訓練》時，有機地引入小組合作的學習模式，給學生展示標準、規(guī)范的籃球常規(guī)訓練要求，課堂通過多種基本功訓練方式給學生帶來了合作與競爭、分享與共贏的感受，讓學生在訓練中有效結合學、練、賽。籃球合作實踐教學課堂緊扣主題，流暢自然，層層遞進，通過小組合作充分調(diào)動學生積極性。課堂由一個個小比賽串起，無縫對接，效果顯著。通過營造愉快輕松的課堂教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性，尊重學生個性的發(fā)展，使每一個學生都感受到籃球帶來的快樂。教師要充分考慮到小學生的心理，采取有趣的練習方式和手段，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的練習興趣。教師執(zhí)教《彎道跑》時，采用圖文并茂的講解，向?qū)W生展示了正確的動作。通過循序漸進的教學方式，讓學生體會并準確掌握了彎道跑動作技術。教學設計有學有賽，讓學生在學中賽、賽中學。這既是激勵，又是相互促學提升。

小組合作實踐教學有助于各個學生處在不斷的磨合之中，使得后進組員和學優(yōu)生各有所獲。例如：我校的小健學生是班級中個頭最小、運動能力最差的，學習成績同樣不好的他紀律也比較差，時間長了他更加落后，完全沒有學習興趣。剛開始小組合作學習時，恰逢學習籃球，小小個頭的小健灰頭土臉，落寞地等待組長們的“選拔”，結果當然是沒有一個組長愿意接納他。教師讓體育班長收他進組，并且?guī)椭w育班長給他單獨“加餐”，本著“不讓一個組員掉隊”的小組合作原則，他的組長（體育班長）為了讓全組贏得榮譽，動用其他組員的力量，共同想辦法，手把手地教授，一遍遍的嘗試，終于讓他學會了行進間運球和投籃。當全組因為幫助后進的小健得到獎勵時，全班學生都為他熱烈鼓掌。后來，為了給每個組長鍛煉的機會，小健不斷穿梭于各小組之間，大家都為他的進步出力，在共同的學習過程中，同學們對他有了重新認識，漸漸地小健獲得了大部分同學的認可，自信心增強了，性格也開朗了。而因為幫助后進的組員，學優(yōu)生不僅體育技能更加牢固，還收獲了更多同學的信任，主動意識更強了，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，班里的學優(yōu)生越來越多了。

結束語：

隨著“雙減”教育的不斷深化，合作教學得到了進一步的實踐與發(fā)展。在小學體育教學之中，教師通過開展多樣化的合作教學活動，貫徹落實學生的主體性，有效地激發(fā)學生的體育學習興趣，使得學生自主融入到實踐活動之中，感悟體育運動的魅力，深化學生的體育能力，培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)。29B4517D-B414-4B0D-BC00-ABC8F58B90BE