陳麗萍

信息化是現(xiàn)代社會的主要旋律，哪一個領(lǐng)域都離不開信息化的支撐。在小學(xué)語文識字和閱讀當(dāng)中，通過信息化的方式可以更好地幫助學(xué)生進行知識的了解和認(rèn)識，并且可以讓學(xué)生進行實踐展示自己的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定之后的教學(xué)方式，使教學(xué)更加靈活多變，可以更好地滿足學(xué)生的需求。小學(xué)語文教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化進行結(jié)合，針對現(xiàn)有的問題提高學(xué)生的識字閱讀能力。使學(xué)生可以更加快速地接受教師講述的知識就是運用多媒體信息化的方式，將原本的文字通過更加具象的形式進行表現(xiàn)。這樣學(xué)生的認(rèn)知能力就可以得到更好的提升，同時還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字閱讀習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、深度融合信息技術(shù)，降低識字難度

識字教育是小學(xué)漢語教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的出發(fā)點和基礎(chǔ)。 特別是要教一些生字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆畫順序，這些都是識字教學(xué)的重要和困難之處。教師和學(xué)生在這個階段要花很多時間和精力，但是效果并不十分明顯。這個問題一直困擾著很多語文教師。其主要原因是學(xué)生掌握生字筆畫的能力不夠強，正確識別和書寫是一年級和二年級識字教育的關(guān)鍵，所以學(xué)生在寫作的初期階段學(xué)習(xí)正確的寫作姿勢和標(biāo)準(zhǔn)化的寫作方法是非常重要的。這是寫作教學(xué)的重要途徑，以證實為教師標(biāo)準(zhǔn)化漢字、讓學(xué)生模仿寫作的過程。

例如，在低年級的教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，利用物理投影設(shè)備，使用畫筆模型的書寫替換機械黑板模型的書寫，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化的書寫演示，幫助學(xué)生理解漢字形成的規(guī)則，學(xué)習(xí)漢字的書寫方法。教師可以使用例如視頻的“高速拍攝”和“慢動作”功能、局部放大功能、縮小功能、語音注釋功能、動作插入功能等，使學(xué)生更全面地理解中文文字的書寫結(jié)構(gòu)。再就是通過多媒體進行示范，教師可以讓學(xué)生在黑板上重新進行一遍書寫，并且讓其他的學(xué)生來判斷書寫的順序是否正確。學(xué)生可以依次到講臺上進行補充，并且講述自己的想法，將自己認(rèn)為正確的筆畫寫在黑板上。在多媒體設(shè)備的幫助下，可以有效降低識字、寫字的難度。小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中，有一個循序漸進的過程，而學(xué)生之間又具有一定的差異性，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)速度比較快，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)速度比較慢，因此在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就很容易出現(xiàn)層次。這樣不僅會使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，同時也會使整體的教學(xué)不夠均衡。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要盡可能地降低學(xué)生識字的難度。

二、深度融合信息技術(shù)，反饋識字效果

在識字教學(xué)中，反饋環(huán)節(jié)非常重要，教師要遵循從一部分到另一部分的表示原理，從整體到一部分，再從整體到另一部分，強調(diào)和反饋不易犯錯誤的模擬詞的微妙部分，充分吸引學(xué)生注意力，讓他們更全面地觀察和學(xué)習(xí)模擬詞。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，為學(xué)生提供及時的評價反饋既費時又麻煩。但是，在只依賴說明和口頭反饋的情況下，由于觀察距離和想象力的能力等因素，也有學(xué)生無法對教師的反饋進行檢查。這個問題可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教學(xué)有效解決，讓學(xué)生清楚地看到每個漢字的書寫過程，教師可以針對性地給出說明，幫助學(xué)生掌握書寫的必需品，提高評價反饋的效果。

例如，在信息技術(shù)、電子白板和物理投影儀的幫助下，識字教學(xué)的反饋過程變得更加容易。教師首先在電子白板上顯示模型詞的書寫過程，然后指導(dǎo)學(xué)生仔細講解和書寫，一次展示一個學(xué)生對物理投影儀的書寫課題，拍攝學(xué)生正確書寫姿勢的照片，以視頻的形式展示給其他學(xué)生，為所有人設(shè)置寫入?yún)⒖?。在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以清楚地看到自己和他人的寫作情況，并通過時間的分配來評價學(xué)生的寫作。這樣，可以激發(fā)所有學(xué)生的寫作熱情，對所有人的文章狀況提供及時有效的評價反饋，因此可以綜合促進寫作效率的提高。在信息化的幫助下，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與需求，這樣可以使教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、教學(xué)的方式更加多元化，使教學(xué)課堂可以更加生動有趣，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中占據(jù)主動地位，從而打破以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，發(fā)揮自身的主觀能動性。而教師充當(dāng)引導(dǎo)者、輔助者的身份，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的動力，學(xué)生可以通過自己的努力收獲學(xué)習(xí)的成就感，從而在學(xué)習(xí)中找到自己的方向。

三、深度融合信息技術(shù)，有效對話文本

語文有著很強的工具性和人文性，決定了語文和其他課程有著根本區(qū)別。特別是在閱讀教學(xué)中，必須在漢語學(xué)習(xí)過程中具有語言學(xué)習(xí)的主觀性。必須作為互動主題進行，在靈活的活動中進行文本交流，感受并體驗人道主義內(nèi)涵，完全實現(xiàn)讀書學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由于閱讀過程中對文本的認(rèn)識和經(jīng)驗是多向的，考慮到語文學(xué)科的這一特點，必須創(chuàng)造正面的條件，以便將信息技術(shù)融入閱讀過程，為學(xué)生利用基于信息的教學(xué)儀器的各種功能優(yōu)勢閱讀和理解文本創(chuàng)造條件，為學(xué)生實現(xiàn)與文本和文本作者的對話架起橋梁，為學(xué)生實現(xiàn)情感經(jīng)歷營造情境氛圍。

例如，在小學(xué)的語文閱讀課中，為了實現(xiàn)學(xué)生的準(zhǔn)確解釋和文本的個人經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況、教材和教材的特性，教師需要充分利用信息技術(shù)手段和多媒體教學(xué)設(shè)備。仔細設(shè)計教學(xué)課件，利用照片、文本、語音和圖像與動態(tài)、靜態(tài)圖像相結(jié)合的強大功能，為學(xué)生順利、準(zhǔn)確地理解文本提供必要的幫助。為了提供讀物、營造氛圍、積極激發(fā)學(xué)生的閱讀想象，讓學(xué)生進入特定的情境，在日常的情境中閱讀、發(fā)現(xiàn)、提問、思考、探索、經(jīng)歷，促進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，感受學(xué)習(xí)的樂趣。在閱讀中，教師可以運用信息技術(shù)手段開展情景教學(xué)，幫助學(xué)生對漢字的運用以及組成進行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生可以在課堂上占據(jù)主動地位。

四、深度融合信息技術(shù)，識字與閱讀共舞

在以往的識字閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師普遍都是采用對課本上的知識進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式相對來說本身更加注重對字的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較弱，因為學(xué)生沒有辦法通過字之間的組合來獲取更多的信息，只是單純地對漢字進行學(xué)習(xí)。這樣會極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，而在現(xiàn)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過多媒體教學(xué)，可以很好地解決這個問題。在多媒體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以將一些生字混在一篇閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生進行識別，學(xué)生可以一邊識字一邊進行閱讀，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。B6F14D34-A6C7-42F4-A328-A0E8AA487800

例如，教師可以讓學(xué)生對《豌豆上的公主》這篇童話故事進行閱讀。在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生首先需要對這篇童話故事當(dāng)中自己不認(rèn)識的字進行勾劃，然后查找字典，對這些生字如何拼讀和書寫進行了解;并且學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果寫在本子上，然后和其他的學(xué)生進行交流。而教師在這個過程當(dāng)中，可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生在認(rèn)識生字以后，就可以將這些生字在閱讀中進行運用，并且將整篇童話故事的構(gòu)造以及故事情節(jié)、給自己怎樣的感悟?qū)懴聛?，同時可以和其他的同學(xué)進行交流。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)σ黄捁适掠辛诵碌睦斫夂驼J(rèn)識，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以將學(xué)生出錯比較多的字書寫在黑板上，并且讓學(xué)生跟著自己的筆畫一起將這個字完整地書寫出來，從而為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)。教師要根據(jù)這個年齡段學(xué)生的性格特點以及喜歡的東西進行閱讀的選擇，可以選擇一些童話故事或一些有趣的生活常識等等，讓學(xué)生可以在識字的過程當(dāng)中進行閱讀，提高學(xué)生對于生詞的認(rèn)識，同時開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠有更多的閱歷。

五、深度融合信息技術(shù)，拓展閱讀渠道

隨著信息化的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅可以在課堂上進行，同時也可以在課后進行。通過課上和課后的雙重配合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到更好的提升，很多學(xué)生在課堂上，因為有教師的督促，所以會進行識字和閱讀，但是在課后卻沒有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要通過多媒體的方式來幫助學(xué)生在課后進行識字和閱讀。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑來布置一些實際的閱讀任務(wù)，將一些比較有趣的閱讀放在平臺上，讓學(xué)生進行觀看和瀏覽。學(xué)生需要進行朗讀，并且需要對每一個生詞記筆記，將這些內(nèi)容上傳到平臺中，讓教師可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上為學(xué)生布置一些比較有趣的童話故事或者一些科技類、生活類的常識，讓學(xué)生進行閱讀，并且讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中對其中的生字進行記錄，將這些生字進行讀音的標(biāo)記并且理解其意義。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，學(xué)生也可以在平臺上進行溝通和交流，將自己的學(xué)習(xí)心得和其他同學(xué)進行分享，并且可以將自己學(xué)得比較好的閱讀文章讓其他的同學(xué)共同閱讀。通過這樣的方式，學(xué)生可以將閱讀當(dāng)作一種興趣、一種愛好、一種自己喜歡做的事情。這樣學(xué)生的閱讀和識字就會非常地主動，學(xué)生可以在潛移默化下獲得更多的知識，提高自身的知識儲備。同時教師還應(yīng)該和學(xué)生的家長取得更加緊密的聯(lián)系，通過家校合作的方式對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況有一個大致的了解和認(rèn)識，并且根據(jù)學(xué)生的實際需求以及在作業(yè)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題進行教學(xué)的調(diào)整，從而使每一個學(xué)生都可以在課后閱讀中得到最大的收獲。

總之，小學(xué)語文教師要合理地通過多媒體教學(xué)實現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)的改革，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提取兩者之間的優(yōu)勢，更好地為學(xué)生提供教學(xué)，使學(xué)生可以在識字閱讀教學(xué)過程當(dāng)中得到更加快速的提升。教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在識字和閱讀過程當(dāng)中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中 對自身不足之處進行完善。教師要將課堂盡可能地交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上通過交流互動以及思考探究的方式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有效地提高自身的思維活躍度。并且教師可以在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進行更加多元化、趣味化的豐富，使學(xué)生可以更加主動地進行識字和閱讀，營造良好的教學(xué)氛圍，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都愿意參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生水平的整體提升。

*本文是“2020年南安市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題”之《信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的實踐研究》（課題立項編號：NJYZ2020-69）課題研究成果。B6F14D34-A6C7-42F4-A328-A0E8AA487800