趙俊楠

摘? 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究精神，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，團(tuán)隊合作意識與人際交往能力。本文通過分析西班牙語泛讀課程，引入“讀寫一體化”教學(xué)模式，并對課程內(nèi)容、教學(xué)模式和評價體系進(jìn)行改革來評估培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的可行性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才;讀寫一體化;西班牙語泛讀

中圖分類號：H34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）06-00-03

“更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育”是習(xí)近平總書記對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出的明確要求。為了達(dá)成這些要求，作為教學(xué)工作者，需要研究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。而創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的環(huán)境和氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考和主動實踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達(dá)到積累知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的目的[1]。所以創(chuàng)新教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)體系中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

西班牙語泛讀課程作為貫穿大一下至大三上的學(xué)科基礎(chǔ)課，是檢驗和反饋學(xué)生掌握知識情況的課程。讀懂文章，領(lǐng)會作者用意，清晰并有邏輯地表達(dá)自己的觀點和看法是語言學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。如何利用好這一課程來突破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考是值得研究和思考的課題。

一、西班牙語泛讀課程授課現(xiàn)狀

從九十年代至今，該課程經(jīng)歷了三次教材改革。早期國內(nèi)的西語泛讀教材是不同的文體合集，文章階梯難度區(qū)分不明顯，不劃分單元，只是以話題的形式來設(shè)置章節(jié)，而且每個文章后面都沒有安排習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究。第二批教材文章內(nèi)容更具時代感，每篇文章都添加了相應(yīng)的習(xí)題，習(xí)題種類也比較豐富。但不足的是每冊書文章階梯難度設(shè)計不合理，學(xué)生使用體驗感不理想。第三批教材吸取了前兩套教材的經(jīng)驗，內(nèi)容安排上難易區(qū)分度明顯，課后習(xí)題量足，文章兼具趣味性和實用性，所以這批教材成為大多數(shù)學(xué)校西語專業(yè)的選擇。

多年來，我國高校西班牙語泛讀課一直被當(dāng)成基礎(chǔ)西班牙語課的補充和練習(xí)，未得到足夠的重視，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生大量閱讀了文章，但閱讀能力并沒有得到明顯的提高，創(chuàng)新思維更是無從談起。一方面，閱讀課一直遵循的是“老師講，學(xué)生聽”，即過于強調(diào)教師地位，而忽視學(xué)生主體，盡管課上會插入“老師問，學(xué)生答”的互動環(huán)節(jié)，但形式比較單一，學(xué)生興趣不足，師生互動缺乏活力，教學(xué)效果一般。“讀”這一構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的基本要素，一直被強調(diào)，但教學(xué)方法、授課模式?jīng)]有實質(zhì)性的改變。另一方面，缺少創(chuàng)新突破，在學(xué)生對詞匯理解、記憶、快速抓住文章主旨內(nèi)容和知識遷移方面表現(xiàn)不足。在大一下至大三上開設(shè)的西班牙語泛讀課不僅要解決學(xué)生詞匯量及閱讀速度，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感，還應(yīng)該增加學(xué)生思考表達(dá)欲，開闊思路以及提升思想深度。通過有保證的、相當(dāng)?shù)拈喿x量提高閱讀速度，并要求學(xué)生在有限時間里，基本理解所讀內(nèi)容，抓住文章大意，清楚地表達(dá)自己的看法，做到學(xué)會貫通，擁有理論聯(lián)系實際的能力。如何有效提升詞匯量、閱讀速度和自主思考能力一直是授課教師們在探討的問題，也一直是學(xué)生要突破的重點。在教師接到閱讀課任務(wù)時，大都會有一個疑問：泛讀課要怎么教？傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用“師生問答”的形式授課。雖然這種教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生一定的分析問題能力，但在詞匯積累與運用、漸進(jìn)式增加閱讀能力和創(chuàng)新思維方面動力不夠[2]。此外，教學(xué)評價體系不完善也制約了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的實施。傳統(tǒng)的評價體系設(shè)置單一，往往只要求學(xué)生完成教材上的單元習(xí)題，額外的作業(yè)也只不過是讀本課外書目，寫寫讀書筆記。這種任務(wù)設(shè)置不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被動思考，創(chuàng)新思維的建立更無從談起。

二、嵌入“讀寫一體化”方案

閱讀和寫作密不可分，應(yīng)該把兩者有效地結(jié)合在閱讀課里。1986年語言學(xué)家K.Goodman提出整體語言教學(xué)（whole language approach）這一教育哲理，該哲理涵蓋語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、課程內(nèi)容和社團(tuán)學(xué)習(xí)。這一理論的提出讓全世界語言教學(xué)受到了巨大影響，紛紛采用該理論來做研究和實踐。整體語言教學(xué)的最大特點就是各種語言技能的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)過程中得到持續(xù)發(fā)展。閱讀與寫作的教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿整個教學(xué)過程。William（1997）曾指出，教師在教學(xué)上不應(yīng)分離閱讀與寫作的關(guān)系，而是應(yīng)當(dāng)在各個適當(dāng)階段把它們?nèi)诤嫌诮虒W(xué)中。大量的誦讀可以促使學(xué)生自身寫作技能得到提升，而寫作技能的提升也能夠訓(xùn)練學(xué)生自身思考技能與表述技能。因此，在大學(xué)本科階段西班牙語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀技能，借助誦讀輔助學(xué)生把握西語文章，熟知文章表述的內(nèi)容，將文章構(gòu)造加以梳理[3]，并消化成自己的產(chǎn)物輸出。

“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法在英語教學(xué)中得到了廣泛的認(rèn)可，并取得了一定的成效，所以想借助這個成功的案例，結(jié)合本校西班牙語專業(yè)西語泛讀課的授課現(xiàn)狀和特點來制定一個可執(zhí)行的方案，對教學(xué)內(nèi)容和評價方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，旨在逐步建立“讀寫一體化”優(yōu)質(zhì)輸入，高效輸出的模式。在泛讀課上，寫的任務(wù)是從文章概述入手，同時發(fā)表自己對所涉問題的看法和見解，逐步增強學(xué)生對文章主旨的概括能力、思考能力以及知識遷移的能力，從而提升閱讀速度和回答問題的準(zhǔn)確度，培養(yǎng)主動探究和自主解決問題的好習(xí)慣。

三、實例分析

該實驗對象是2018級西班牙語專業(yè)的學(xué)生，兩個班共計37人，選取的課程是《西班牙語泛讀Ⅲ》，該門課程是低年級學(xué)習(xí)進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，并為大三的文學(xué)作品賞析做鋪墊。該實驗的創(chuàng)新點在于教學(xué)模式采用課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合的方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和小組合作意識，配合教師共同完成評價任務(wù)。

（一）課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合

課堂教學(xué)內(nèi)容包括課文結(jié)構(gòu)分析、概括段意、重點詞匯講解、疑難句子解析以及針對文章內(nèi)容提出話題式討論，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。此外，還會啟發(fā)學(xué)生把詞匯按類別歸納總結(jié)，以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生找出與文章標(biāo)題緊扣的重點句型，為課后的寫作提供依據(jù)[4]。

課外實踐部分是通過超星學(xué)習(xí)通平臺、微信群和線上直播課進(jìn)行信息化管理（發(fā)布資料、提交作業(yè)、平時測試）。每講解完一個單元，會發(fā)布下一個單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，其中包括對兩篇文章的筆頭概述（每單元5篇文章的閱讀量），這與“訓(xùn)練學(xué)生快速抓住文章大意的能力，同時增強學(xué)生記憶詞匯、運用詞匯的能力”的教學(xué)目標(biāo)相吻合，還能通過不同類別的文章閱讀來拓寬思路、開闊視野。在學(xué)生開始寫筆頭概述前，要求學(xué)生以寢室為單位，在課下對要寫的文章內(nèi)容進(jìn)行小組討論，目的是檢驗自己對文章內(nèi)容的理解是否有偏差，同時鍛煉學(xué)生的溝通能力。

每次筆頭書寫作業(yè)的要求如下：一是學(xué)生要綜觀全文，概括出文章的大意，并列出提綱。二是學(xué)生的概述內(nèi)容要體現(xiàn)出文章作者如何“提出問題、分析問題、解決問題”。三是如果是故事性的文章，則寫明故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。四是建議加入一些自己的思考或觀點，鼓勵視角多樣化。五是每篇書寫字?jǐn)?shù)控制在500字以內(nèi)。

學(xué)生提交書寫作業(yè)后，教師每次按照學(xué)生互批、教師批改、教師點評作業(yè)這三個流程來進(jìn)行。一是學(xué)生之間初審。每兩個學(xué)生組成一個活動小組，互相批改布置的概述作業(yè)（包括語法錯誤、文章概述準(zhǔn)確與否），并要求學(xué)生在批改的作業(yè)上寫上評語。由于學(xué)生能力有限，只要求根據(jù)自己的能力來進(jìn)行修改。二是收上來之后，教師指出在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語法上的錯誤或不適當(dāng)?shù)牡胤剑缓蠓到o學(xué)生。三是挑選出一兩篇范文在微信群或課堂上進(jìn)行講評，并對學(xué)生概述中出現(xiàn)的典型錯誤進(jìn)行歸類、總結(jié)。四是在講評環(huán)節(jié)上會指導(dǎo)學(xué)生識別主題句;講解分析該文章的體裁特征;講解文章的銜接手段，使學(xué)生掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)[5]。

（二）改善評價方式

以往的評價方式只有通過期末閉卷筆試作為唯一參考，平時的課堂互動和學(xué)生的課上表現(xiàn)不記錄成績，而且平時作業(yè)僅限于課后習(xí)題，課外補充部分只是推薦一些與學(xué)生閱讀能力相適應(yīng)的書籍，讓學(xué)生自行閱讀，沒有監(jiān)督模式，也不做成績考核。這樣的評價方式無法調(diào)動學(xué)生日常的學(xué)習(xí)積極性，也無法培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力、溝通能力以及思維創(chuàng)新能力。

對該課程評價方式進(jìn)行調(diào)整，不再是期末考試唯一一種方式，而是采用形成性評價模式，即期末成績是由學(xué)習(xí)小組每次作業(yè)完成情況+個人筆頭作業(yè)完成情況+期末筆試試卷三部分組成。旨在通過“三步走”提升學(xué)生的閱讀課程體驗感，把語言知識和應(yīng)用能力有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、主動思考、學(xué)會寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗、提升閱讀速度與獲取信息能力，進(jìn)而獲取從作者的角度思考、理解文章的能力，開闊思路、擴寬視野。

每一步的具體評價內(nèi)容如下：一是學(xué)習(xí)小組。滿分100分，折合成最終成績?yōu)?0分。考核內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)時長、討論內(nèi)容以及小組討論收獲三部分。二是個人筆頭作業(yè)。滿分100分，折合成最終成績?yōu)?0分?？己藘?nèi)容包括概括內(nèi)容是否全面、語言是否地道準(zhǔn)確、表達(dá)是否有邏輯性和連貫性、個人評價是否合情合理，是否具有創(chuàng)新性。三是期末筆試試卷。滿分100分，折合成最終成績?yōu)?0分。考核內(nèi)容包括3篇閱讀文章，篇幅長度為500～800字，文章體裁不限，但不重復(fù)。每篇文章的問題類型以問答題、判斷題、選擇題為主。

（三）學(xué)生作業(yè)完成情況

第一，學(xué)習(xí)小組。通過學(xué)生提交上來的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)報告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生互動時長比較固定，學(xué)生討論的話題逐步深入，而且題材廣泛、趣味性高。這一變化在課堂上也有所體現(xiàn)，課上學(xué)生用西語回答問題準(zhǔn)確度有所提升，敢于應(yīng)用一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，口語流利度也有所改善。

第二，筆頭作業(yè)。該課程選用的教材是外研社出版的《現(xiàn)代西班牙語閱讀教程3》，布置的文章概述任務(wù)包含教材的第3至第13單元，3～9單元是學(xué)生微信提交作業(yè)，提交率100%，10～13單元是在超星學(xué)習(xí)通平臺上提交，提交率79%。兩個班學(xué)生提交的文章概述優(yōu)秀率、良好率、及格率如下。（1）3～6單元：一班的優(yōu)秀率是36.8%;良好率是10.5%;及格率是31.6%。二班的優(yōu)秀率是22.2%;良好率是22.2%;及格率是33.3%。（2）7～13單元：一班的優(yōu)秀率是36.8%;良好率是42.1%;及格率是10.5%。二班的優(yōu)秀率是38.9%;良好率是11.1%;及格率是33.3%。

該數(shù)據(jù)顯示在兩個班學(xué)生提交的3～6單元的文章概述中，一班優(yōu)秀率高于二班學(xué)生，但二班的良好率高于一班。隨著學(xué)生不斷地練習(xí)和對概述文章方法的學(xué)習(xí)，兩個班學(xué)生在書寫作業(yè)上都有進(jìn)步，而且二班學(xué)生在《基礎(chǔ)西班牙語Ⅳ》課上也加入了讀寫訓(xùn)練，所以在7～13單元文章概述中二班學(xué)生優(yōu)秀率提升較大，但及格率沒有變化，雖然一班優(yōu)秀率沒有變化，但良好率有所提升。

第三，期末試卷。學(xué)生的答題速度比較快，在考試的三分之二的時間里幾乎所有的學(xué)生都已答完試卷，進(jìn)入了后期檢查階段。卷面分?jǐn)?shù)比較理想，集中在78～85分之間，個別學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，平時訓(xùn)練不夠認(rèn)真，成績不是很理想，這樣的學(xué)生期末試卷卷面分?jǐn)?shù)集中在65～75分之間。

四、閱讀教學(xué)嵌入寫作訓(xùn)練的總結(jié)

第一，讀寫結(jié)合對寫作能力的提高，尤其是流利性與語法復(fù)雜性的處理能力，以及寫作抽象思維的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用[6]。短期的訓(xùn)練對語法知識比較扎實、寫作能力較好的學(xué)生有比較明顯的成效，但對于語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，效果一般。同時，要把學(xué)生對文章的概述能力從良好提升到優(yōu)秀水平，以及把語法知識較差，寫作能力一般的學(xué)生提升到良好水平往往需要較長的時間才能明顯地表現(xiàn)出來。

第二，讀寫結(jié)合對閱讀能力的提高短時間內(nèi)沒有顯著影響。經(jīng)過文章概述的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯記憶效率有所提升，快速抓住文章主旨內(nèi)容能力有所提升，但具體到句子、段落的時候，閱讀速度和理解能力還沒有明顯的提升，需要較長時間的訓(xùn)練才能明顯表現(xiàn)出來。

第三，讀寫結(jié)合對學(xué)生的思辨能力和探究能力培養(yǎng)有促進(jìn)作用。文章概述要求學(xué)生用精煉總結(jié)性的語言概括全文，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點，有助于養(yǎng)成學(xué)生積極思考的習(xí)慣。大部分學(xué)生都發(fā)表了自己的觀點，并且經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力有所提升，思想深度也有所體現(xiàn)。由于鼓勵學(xué)生創(chuàng)新審視問題的視角，允許大膽猜測，所以有些學(xué)生的文章見解獨到。但具體效果還需要較長時間的訓(xùn)練才能明顯體現(xiàn)出來。

第四，讀寫訓(xùn)練對提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊合作能力與溝通能力有促進(jìn)作用。隨著訓(xùn)練的遞進(jìn)，學(xué)生在積極交作業(yè)方面有所進(jìn)步，課上提出的質(zhì)疑問題有所增加。

五、結(jié)語

總之，泛讀課引入“讀寫一體化”對西班牙語專業(yè)低年級學(xué)生而言具有積極意義。從課程內(nèi)容、教學(xué)模式和評價體系上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，把技能學(xué)習(xí)與人文、思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，我們還需要進(jìn)一步探討如何在以讀促寫的同時更好地實施以寫促讀，最終實現(xiàn)輸入與輸出更優(yōu)化的結(jié)合。另外，在進(jìn)一步驗證讀寫結(jié)合有效性的基礎(chǔ)上，可以考慮在西班牙語專業(yè)低年級設(shè)置讀寫活動周，把適合學(xué)生閱讀的拉美、西班牙文學(xué)作品推薦給學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的書評或讀后感，以更好地促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：張詠梅）