黃婷蕓

雙減背景下更強調(diào)學生綜合發(fā)展能力，要求教師除基本的課程教學外，還需注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以緩解學生學習壓力為主，提高學生創(chuàng)新思維，助力學生全方位發(fā)展。以往的小學體育教學理念已經(jīng)無法滿足學生成長，教師作為學生的引導(dǎo)者，必須不斷完善自身教學體系，以學生提升學生綜合能力為首要前提，落實小學體育教育工作，在強化學生體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使每位學生都能迎來更好的明天。為保障每位學生都能健康成長，亦為促進新羅區(qū)小學體育課程的有效開展，有必要針對教師PCK進行深層次研究，基于實際情況制定優(yōu)化策略，使每位教師都具備較高的教學素養(yǎng)，為培養(yǎng)德智體美全面型人才提供助力。

1 前言

現(xiàn)階段，小學體育教學過程中常出現(xiàn)學生學習狀態(tài)不佳，對體育運動的興趣度較低的情況出現(xiàn)，究其根本在于教師采用的教學方式并不能完全符合每位學生成長特點。體育教師PCK能夠彰顯教師在體育課程中的教學效果，其代表實際課程中，教師集合以往教學經(jīng)驗、教學情境、教學方法等相關(guān)內(nèi)容進行內(nèi)化處理，并充分應(yīng)用在體育課堂教學中，將繁瑣且復(fù)雜的知識體系以更直觀的方式呈現(xiàn)。對新羅區(qū)體育教師PCK的優(yōu)化更符合雙減理念下對小學體育教育的基本要求。

2 PCK理念概述

PCK，主要指的是教師在教學過程中為實現(xiàn)教學目的，切實使學生在學習過程中獲得發(fā)展而應(yīng)具備的學科教學知識，全稱為pedagogical content knowledge。在PCK理論中，教師作為教學過程中傳授知識的“傳授者”，需要在懂得教學、教學能力優(yōu)秀的基礎(chǔ)上更應(yīng)了解教學過程與細節(jié)，將此類內(nèi)容作為一門系統(tǒng)的知識加以學習、理解。以實際為例，即為教學過程中應(yīng)如何注意相關(guān)內(nèi)容，如何在自身了解知識的情況下不但能夠做到傳授知識，更讓學生看得懂、聽得懂、學得會，切實將知識從教師教學過程中傳授給學生。就本研究針對的體育學科教學而言，教師在小學體育教學過程中的PCK水平展現(xiàn)即在于能夠在教學實踐過程中了解教學目標價值知識、學生對知識與學科內(nèi)容的綜合理解，進而基于實際，選擇學生能夠快速學習、理解的方式展開教學。簡而言之，便是教師的PCK水平，代表的便是教師對“如何教學生”這一門知識的理解，水平越高，便意味著教師能夠在教學過程中展現(xiàn)出更好的教學效果。

3 雙減背景下體育教師PCK解析

體育教師PCK涵蓋四種動態(tài)知識體系，在知識體系的不斷融合和發(fā)展過程中實現(xiàn)創(chuàng)新，形成促進學生成長的積極作用。體育教師PCK的提出也使得體育課堂逐步優(yōu)化，將相對枯燥的教學內(nèi)容以歡快且靈動的方式呈現(xiàn)，做到真正意義上的寓教于樂。這四種知識體系包括學科內(nèi)容知識、有關(guān)學生知識以及教學情境和方法知識，但從學科內(nèi)容知識的情況分析，此部分內(nèi)容需教師完全掌握，并且在實際教學中傳達于學生，促進學生對學科知識的理解，使學生明白學習體育的縱橫及意義。雙減理念下，教師需將固有的學科知識體系進行創(chuàng)新改造，以更符合學生需求的方式呈現(xiàn)，保障每位學生都能在接觸知識的同時，全面掌握知識特點。學科內(nèi)容知識并非只是讓學生處于簡單的理解層面，為深化學生學習，教師有必要將教學內(nèi)容和教學經(jīng)驗以及教學計劃相完美融合，并在不斷的課程教學中總結(jié)教學規(guī)律，通過進一步完善教學計劃達到學科知識教育的目的。本身體育與其他學科存在本質(zhì)區(qū)別，體育課程所關(guān)注的重點更傾向于學生身心發(fā)展，對學生實踐和運動能力要求較高。所以教師所開展的課程既要注重對學生理論知識的講解，還要為學生拓展更多的體育實踐技能，利用體育課程教學引導(dǎo)學生形成正確的價值觀念和心理素質(zhì)，使學生能夠更坦然的面對未來生活和成長。雙減背景下，教師需要明確學科知識內(nèi)容是PCK優(yōu)化重點，更是知識與實踐相結(jié)合的融合教育模式，是知識與學科內(nèi)容整合的完全體。

學生成長環(huán)境性格特點都存在較大差異，所以其對待體育學科的態(tài)度以及學習能力多為不同，教師有必要針對學生學情進行具體分析，了解不同階段學生學習狀態(tài)，掌握差異化教學模式下學生對于知識的吸收和學習情況，以便于對體育教學計劃的逐步完善。強調(diào)對學生學習情況的關(guān)注，目的為使學生全身心參與教學活動，而有關(guān)學生的知識也是需要教師經(jīng)過多年研究和發(fā)展總結(jié)出的教學經(jīng)驗，在雙減理念下，為實現(xiàn)新羅區(qū)體育教師PCK的優(yōu)化，教師本身更要從學生健康和綜合發(fā)展等多個角度出發(fā)，盡可能的幫助學生解決生活和學習上的問題，使學生能夠在健康成長的同時，形成正確思想品格，為其未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。教育情境知識更強調(diào)教師運用課程內(nèi)容來設(shè)計教學過程，情境性更是凸顯課堂情境與PCK之間的關(guān)系，能夠在實際教學期間以更為真實且符合學生成長要求的情境也是教師PCK的主要特點之一。教師PCK知識重點在于，如何以更好的教學方式提高教學質(zhì)量和效率，而此處闡述的教并非只是將課程內(nèi)容以簡單的轉(zhuǎn)述方式傳達于學生，而是需要從情境的角度思考教學問題，讓學生形成自主思考習慣，使學生能夠真正自主學習體育內(nèi)容。

教師PCK任務(wù)作用于教學，其目的更是對教學過程進行逐步優(yōu)化，需要以教師的實踐經(jīng)驗與反思相結(jié)合，通過系統(tǒng)總結(jié)和歸納所形成的知識體系。實踐能夠檢驗處最終真理，而在不斷實踐和反思過程中也能幫助教師獲得更準確的學習信息，達到教學方法上的積累。體育教師的學科內(nèi)容知識會隨著時間的流逝而不斷延伸，教學方法亦是如此，教師有關(guān)教學方法的知識更新效果越為明顯，其產(chǎn)生的教學效果也更為理想，教學進程也會持續(xù)朝著穩(wěn)定方向前行。在體育教學過程中，透過教學評價知識也能讓教師發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的漏洞，達到對教學過程的完善，避免出現(xiàn)教學上的失誤。

4 雙減背景下優(yōu)化體育教師PCK的策略

4.1 落實雙減理念，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化

雙減背景下更突出學生綜合發(fā)展的重要性，要求教師需要在提高學生知識技能的同時，使學生以正確的情感態(tài)度面對學習，而良好的知識素養(yǎng)也能夠促進教師教學能力上的提升，知識素養(yǎng)涵蓋學科內(nèi)容知識，更是教師PCK中最主要的內(nèi)容之一，能夠使教師的內(nèi)在發(fā)展需求得到滿足。雙減理念下，教師需關(guān)注到體育教學應(yīng)將如何緩解學生學習壓力作為重點，摒棄以往的教學模式，全面分析學生的體育運動體驗，根據(jù)學生學習狀態(tài)和實際情況將體育知識內(nèi)容以更直觀且有趣的方式呈現(xiàn)，使每位學生都能理解知識重點，并且達到學以致用的目的。實際教學中，教師需認識到學科教學應(yīng)包含目標知識、整合知識、課程知識以及轉(zhuǎn)化知識等，教師應(yīng)集合以往教學經(jīng)驗達成體育知識的統(tǒng)一化發(fā)展，實現(xiàn)對知識體系的進一步優(yōu)化，這也有助于體育教師的PCK發(fā)展。為達到對教師PCK的優(yōu)化，首先教師本身需要對教學目標知識進行重塑處理，全面迎合雙減理念下的體育教育要求。教師需明白，學生的體能情況會影響體育教學活動開展，為保障教學活動開展，教師需利用更全面的體育知識約束學生健康行為，關(guān)注學生身心發(fā)展，通過體育品德強化學生體育素養(yǎng)，幫助其形成正確價值觀念，引導(dǎo)學生綜合發(fā)展。雙減理念下，教師需要了解自己所設(shè)計的教學目標是否正確，為學生設(shè)計更多樣化教學情境和任務(wù)，使每位學生都能在高質(zhì)量體育課程中有所收獲。強化知識內(nèi)容，豐富課程體系也是教學中的重點，更是優(yōu)化教師PCK的首要前提，在確立體育教學目標后，如何優(yōu)化教學課程是教師不得不關(guān)注的重點，教師需要切實掌握新時代下體育教學要求，不斷強化自身教學水平，學習關(guān)于教育、心理和體育訓(xùn)練相關(guān)知識，積極改進教學模式，讓教師所掌握的體育課程知識能夠在體育課堂中發(fā)揮其根本價值。教師的整合轉(zhuǎn)化能力會直接影響教學效果，其更是教師PCK中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往教學過程中常出現(xiàn)，教師已經(jīng)將課程內(nèi)容全部傳達于學生，但教學效果不佳，學生并未充分領(lǐng)悟課程的重點內(nèi)容。這種情況就需要教師將教學課程、經(jīng)驗、方法等進行整合，合理轉(zhuǎn)化成學生能夠掌握的體育知識體系，為教學活動的進一步開展打好基礎(chǔ)。

4.2 以學生為主體，貫徹體育教育目標

體育教師的PCK來源主要源于學生的知識，為使教師的PCK能夠達到實際標準，教師需要不但優(yōu)化教學活動，使學生能夠在高質(zhì)量教學活動下成長。教學活動雖然會對學生知識理解造成一定程度影響，但更重要的是教師需要不斷觀察學生的學習狀態(tài)，通過學生對教學活動的反饋，完善教學形式。雙減理念下，更強調(diào)學生主體地位，所以教師需要定期對自己所采用的教學方法進行反思，在反思中形成經(jīng)驗的積累，達到體育教育的根本目標。為進一步了解學生情況，掌握教學效果，教師可在課后收集學生對本堂課程教學方法的意見，避免學生產(chǎn)生過大心理壓力，可選用不記名投票的方式，基于學生內(nèi)心真實想法，找到影響教學質(zhì)量的根本原因，便于對教學氛圍優(yōu)化、教學問題的糾正。以往教學過程中，學生與教師之間存在溝通障礙，這種障礙影響下，教師不能真正了解學生需求，也無法掌握學生在學習中出現(xiàn)的問題，因此，除對教學效果的不記名投票外，教師可定期與學生進行溝通，一般情況下，學生如若能夠掌握課堂知識，那么在參與課程時便會處于一種興奮且快樂的學習狀態(tài)。反之則會垂頭喪氣且動作完成效果不佳，為鼓勵學生參與培養(yǎng)學生自信心，教師有必要對學生思想和心理上的變化進行了解，從學生興趣點入手增加教學趣味性，讓學生體會到體育課程帶來的樂趣，從而產(chǎn)生學習欲望發(fā)揮課堂教學價值，促進學生全方位發(fā)展。

4.3 知識情景化建構(gòu)，深化教學內(nèi)涵

作為教師應(yīng)了解，教學過程中存在兩種知識類型，分別為教學過程中能夠為學生直接通過語言表達的知識，而另一種則相對較為“隱形”，是存在于教師行為、動作上的知識，尤其是在體育教學過程中，可能一些身體控制方面的知識，只有學生自己通過學習、練習，在不斷的練習實踐過程中才能逐漸了解。在這種情況下，作為教師還應(yīng)不斷提升自身水平，在將知識結(jié)構(gòu)化的同時更將那些“隱形”的知識通過不同方式展現(xiàn)，將“隱形”知識作為教學過程中的一部分，將其融入到教學過程中，盡可能地讓學生感受到此類知識，快速學習相關(guān)知識。除此以外，教學過程中還應(yīng)將知識與技能連接起來，體現(xiàn)教師PCK水平的同時更保障學生能夠在教學過程中獲得發(fā)展與提升。除此以外，教學過程中若具備實際條件，還應(yīng)從教師提升方面展開，即教師通過備課等方式，在教學過程開始前便對即將講授的知識有所了解，在體育學科的知識教學過程中切實將知識結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，基于不同情境、情景使學生了解相關(guān)信息，進而在學習過程中將那些原本“只能意會不可言傳”的知識真正呈現(xiàn)在學生面前。

如以實際為例，在籃球運動相關(guān)的教學環(huán)節(jié)中，教師可通過一系列比賽情境引導(dǎo)學生在不同情況下做出不同的反應(yīng)，并且在學生競賽過程中將相關(guān)比賽視頻通過錄像的方式記錄下來，教學環(huán)節(jié)結(jié)束后不僅教師自身對相關(guān)信息展開分析，更可與學生一同，通過放慢、復(fù)盤的形式直接分析具體的動作，從優(yōu)點、缺點兩個方面，結(jié)合臨場反應(yīng)與學生水平提出建議，引導(dǎo)學生通過觀察不同內(nèi)容實現(xiàn)復(fù)盤與學習，在學習過程中獲得發(fā)展，亦使教師能夠在教學過程中切實感受到如何使學生獲得發(fā)展、如何在溝通過程中將知識實現(xiàn)情景化的建構(gòu)，將教學內(nèi)涵進一步深化。除此以外，教師在教學過程結(jié)束后還可展開反思環(huán)節(jié)，如在回顧過程中針對自身的教學語言、肢體行為等內(nèi)容實現(xiàn)反思，必要時可將教學進行錄像，在錄像過程中實現(xiàn)學習與反思，進而在反思過程中實現(xiàn)提升與發(fā)展，提升PCK水平。

4.4 基于多種反思方式，切實提升PCK水平

就上文所述而言，教師可圍繞自身教學活動、教學效率等相關(guān)內(nèi)容展開反思，而反思活動能夠為教師帶來較大程度的發(fā)展，使教師在教學過程中積累經(jīng)驗。從理論角度來說，教學相關(guān)的知識不僅需要教師學習、了解如何使學生切實“聽懂”，更需要使教師了解如何“教會”學生，即學生能夠通過教師的教學將知識實現(xiàn)內(nèi)化，而并非簡單的死記硬背。若能夠?qū)崿F(xiàn)此類目的，才能稱得上教師在PCK表現(xiàn)方面具有一定水平。因此，在這種情況下，教師還應(yīng)從兩個角度實現(xiàn)這一目的，首先便是從不同角度、不同方式展開反思。仍以上文所述的教學活動反思為例，教師可通過教學活動錄像的方式，在課后觀察自身在教學活動中的表現(xiàn)，但也可通過不記名調(diào)查的方式，分析學生是否在學習過程中對教師講授的內(nèi)容較為滿意，是否能夠真正的聽懂教師講授的內(nèi)容。其次，還可從反思——提升的過程中實現(xiàn)對教學方式的更新優(yōu)化，在教學過程中不斷探索學生喜愛的、習慣的、能夠接受的教學方式。

如以實際為例，教師可在反思過程結(jié)束后發(fā)現(xiàn)問題，進而在教學方式、教學活動中將反思所得應(yīng)用至實際。體育教學過程中每位學生因為個體特點，在身體素質(zhì)方面千差萬別，直接導(dǎo)致他們在體育活動中的表現(xiàn)存在差異，在競賽成績或是訓(xùn)練所需時間上存在不同。在這種情況下，教師還應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，利用不同的教學方式，選擇對每類甚至每個學生最具有成效的教學方法、分層次的、有針對性的展開教學，進而在教學過程中獲得更好的成果。就實際而言，這一過程并不可能一蹴而就，因此還需教師在不斷的反思——更改調(diào)整——反思分析的過程中實現(xiàn)發(fā)展，引導(dǎo)自身教學方式改變，最終選擇最切合學生的方式，提升自身PCK水平的同時為學生發(fā)展提供幫助。

總之，雙減理念下，優(yōu)化新羅區(qū)體育教師PCK能夠使體育課程更加規(guī)范化和科學化。為達到小學體育教學目標，亦為提高每位教師的PCK，教師需全面掌握學生基本信息，了解學生學習狀態(tài)，對自己的教學方法、內(nèi)容、模式以及經(jīng)驗進行再次加工，實現(xiàn)教學理念和手段上的完美融合，讓自己的PCK更符合體育教學標準，使學生在體育課堂中感受到體育的魅力。小學體育教學并非一蹴而就，教師也應(yīng)意識到不同學生之間的學習差異，建設(shè)更高質(zhì)量的教學活動，在符合雙減教育要求的情況下，實現(xiàn)學生德智體美全面發(fā)展。

課題：該論文系龍巖市新羅區(qū)十四五教育科研重點課題《“雙減”背景下新羅區(qū)小學體育教師PCK優(yōu)化研究》研究成果，課題立項編號：XL1452022148。

（作者單位：龍巖謝洋小學）