毛瑞

近些年，互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展，正在深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式，重塑各行各業(yè)的發(fā)展格局，具體到學(xué)校體育教育領(lǐng)域亦是如此?；ヂ?lián)網(wǎng)科技與教育的深度融合，已經(jīng)逐步突破了傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)的時空局限，呈現(xiàn)出了傳播速度更快、交互性更強、方法更為靈活、手段更為豐富的發(fā)展新態(tài)勢，成為了學(xué)校體育教育質(zhì)量提高和個性化教育實現(xiàn)的時代機遇。而根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》對現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合的強調(diào)也可以看到，未來已來，以線上線下混合教學(xué)為代表的個性化教學(xué)將會逐漸走入學(xué)校體育教育領(lǐng)域，成為學(xué)校體育教育的新常態(tài)。而抓住機遇，主動探索學(xué)校體育教育發(fā)展的新趨勢，是所有學(xué)校體育教育工作者的共同使命，也只有如此才能夠更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和教育的進步。鑒于此，本文就開展了線上線下混合教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用實驗，以期能夠借此分析線上線下混合教學(xué)模式學(xué)生籃球技術(shù)學(xué)習的影響，探索基于線上線下混合教學(xué)模式組織開展初中籃球教學(xué)活動的可行性經(jīng)驗。

1 實驗設(shè)計

1.1 實驗對象

以阜陽市第十五中學(xué)七年級4個班的學(xué)生為實驗對象。參與實驗的4個班，共有學(xué)生180人（每班45人），其中2人因每周在校外籃球培訓(xùn)機構(gòu)參加籃球培訓(xùn)活動，所以相關(guān)測評數(shù)據(jù)不納入樣本數(shù)據(jù)范圍，最終有效實驗對象為178人。

1.2 實驗時間

一個學(xué)期。

1.3 實驗流程

（1）實驗前：①采用抽簽法將實驗對象以班為單位進行分組，分為線上線下混合教學(xué)組（2個班，88人），常規(guī)教學(xué)組（2個班，90人）兩組;②開展身體素質(zhì)和籃球技能基礎(chǔ)摸底測評，測評中選用的身體素質(zhì)指標為50米跑、立定跳遠、坐位體前屈、男1000米跑、女800米跑，籃球運動技能指標為三角滑步、一分鐘投籃、半場運球往返上籃、3米定點傳球。③測評結(jié)束后，基于測評數(shù)據(jù)對分好組的學(xué)生進行身體素質(zhì)發(fā)展狀況同質(zhì)性檢驗和籃球技能水平同質(zhì)性檢驗。

（2）實驗中：線上線下混合教學(xué)組基于線上線下混合教學(xué)模式組織開展初中籃球教學(xué)活動，常規(guī)教學(xué)組則采用線下的課堂教學(xué)開展籃球教學(xué)活動。除此之外，在教材、教學(xué)場地、器材、師資等方面保持完全一致。

（3）實驗后，再次對學(xué)生的籃球技能水平進行測評，測評指標與實驗前相同。測評結(jié)束后，對線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組的測評數(shù)據(jù)進行對比與分析。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具

本研究采用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具為SPSS20.0。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前的同質(zhì)性檢驗

2.1.1 身體素質(zhì)的同質(zhì)性檢驗

表1學(xué)生身體素質(zhì)測評數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與對比

身體素質(zhì)是影響學(xué)生籃球技能學(xué)習的重要因素。因此，為了避免線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)不一致，對實驗結(jié)果造成干擾，在實驗前就針對學(xué)生的身體素質(zhì)狀況進行了摸底測試，并基于測試結(jié)果對線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的身體素質(zhì)水平進行了同質(zhì)性檢驗，結(jié)果見表1。從表中可以看出，線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組各項身體素質(zhì)測試的結(jié)果均無顯著差異（P>0.05）。說明，線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的身體素質(zhì)水平相當，從而避免了因為身體素質(zhì)基礎(chǔ)不一致，影響籃球技能學(xué)習效果的可能，排除了身體素質(zhì)方面可能存在的實驗干擾因素。

2.1.2 籃球運動基礎(chǔ)的同質(zhì)性檢驗

由于實驗對象為七年級學(xué)生，在已往的學(xué)校體育教學(xué)中普遍有過籃球?qū)W習經(jīng)歷，具備了一定的籃球運動基礎(chǔ)。所以，為了避免因為籃球運動基礎(chǔ)不同，影響學(xué)生籃球技能學(xué)習效果的情況，對實驗結(jié)果造成干擾，在正式開展實驗之前還對線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的籃球技能水平進行了摸底測評和同質(zhì)性檢驗，結(jié)果見表2和表3。從表2和表3中統(tǒng)計的籃球技能測試數(shù)據(jù)可以看出，無論是籃球技能達標成績，還是技評成績，線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的各項籃球技術(shù)指標測評結(jié)果之間均無顯著差異（P>0.05）。說明，線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的籃球技能水平相當，排除了因為學(xué)生籃球技能基礎(chǔ)不同干擾實驗結(jié)構(gòu)的可能。

表2實驗前學(xué)生籃球技能測試成績的統(tǒng)計與對比（達標成績）

表3實驗前學(xué)生籃球技能測試成績的統(tǒng)計與對比（技評成績）

2.2 實驗后學(xué)生籃球技能測試成績統(tǒng)計與對比

表4實驗后學(xué)生籃球技能測試成績的統(tǒng)計與對比（達標成績）

實驗后，線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的籃球技能達標成績和技評成績見表4和表5。從表4可以看出，線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生籃球技能達標成績，相比實驗前的測試有了不同程度的提高。說明，基于線上線下混合教學(xué)模式開展的籃球教學(xué)和基于常規(guī)教學(xué)模式開展的籃球教學(xué)，都能夠提高學(xué)生的籃球技能水平，促進學(xué)生籃球運動技能的掌握。但是，對線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的達標成績進行對比卻可以看到，兩組學(xué)生的三角滑步達標成績、一分鐘投籃達標成績、原地雙手傳接球達標成績之間都有了顯著差異（P<0.05），半場運球往返上籃達標成績之間則有了非常顯著性差異（P<0.01），線上線下混合教學(xué)組的各項達標成績明顯由于常規(guī)教學(xué)組。

表5 實驗后學(xué)生籃球技能測試成績的統(tǒng)計與對比（技評成績）

這種情況也同樣出現(xiàn)在了技評成績的對比中（表5），通過對學(xué)生的技評成績進行對比可以看到，實驗后線上線下混合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組的三角滑步、一分鐘投籃、半場運球往返上籃以及原地雙手傳接球等四項籃球技能指標的技評成績，都有了顯著差異（P<0.05），線上線下混合教學(xué)組學(xué)生的各項技評成績也都明顯由于常規(guī)教學(xué)組。

綜合實驗后學(xué)生籃球技能達標成績和技評成績的對比分析可知，基于線上線下混合教學(xué)模式開展的籃球教學(xué)和基于常規(guī)教學(xué)模式開展的籃球教學(xué)，都能夠優(yōu)化學(xué)生的籃球運動表現(xiàn)，提高學(xué)生的籃球技能水平，促進學(xué)生籃球運動技能的掌握，但兩者相比，線上線下混合教學(xué)模式促進學(xué)生籃球技能掌握的效果明顯更優(yōu)。

2.3 分析討論

實驗證實，線上線下混合教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)模式都能夠促進學(xué)生籃球運動技能的掌握，但線上線下混合教學(xué)模式促進學(xué)生籃球技能掌握的效果更好。分析原因，具體如下：

（1）線上線下混合教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用，打破了初中籃球教學(xué)的時空局限，“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的線上學(xué)習方式，給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習空間，學(xué)生可以結(jié)合自身的情況靈活安排自己的線上學(xué)習活動。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習中的主體地位得到尊重，籃球?qū)W習的積極性和主動性就會因此得到更好的調(diào)動，籃球技能學(xué)習的質(zhì)量和效果相應(yīng)地也就會更理想。

（2）線上線下混合教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用，打破了常規(guī)籃球課堂教學(xué)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一難度的教學(xué)組織模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，如當前的籃球運動基礎(chǔ)，學(xué)習能力等設(shè)計不同層次的線上學(xué)習目標，安排不同層次的線上學(xué)習任務(wù)，引導(dǎo)所有學(xué)生都能夠在籃球?qū)W習中找到自己的位置，體驗籃球?qū)W習帶來的成就感，帶給學(xué)生更好的籃球?qū)W習體驗，并由此促使學(xué)生更積極的投入到籃球技能學(xué)練活動之中，形成一種良性循環(huán)。

（3）線上線下混合教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用，有效擴展了籃球課堂教學(xué)的容量，提高了學(xué)生籃球?qū)W練活動的效率。由于在線上線下混合教學(xué)模式中，很多基礎(chǔ)的知識和比較簡單的技能，學(xué)生已經(jīng)在課前利用線上學(xué)習進行了自學(xué)。所以，在開展線下課堂教學(xué)時，教師花費在基礎(chǔ)知識傳授和簡單技能講解示范的時間就會大大減少，能夠用于學(xué)生進行深入討論和有針對性學(xué)練的時間則會相應(yīng)增多。再加上，線上學(xué)習活動的開展讓學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)提前有所了解，在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的籃球知識學(xué)習和技能學(xué)練活動更具針對性和目的性，相應(yīng)地學(xué)習效果就會提高，學(xué)生的籃球技能水平會得到更好的發(fā)展與提高。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

基于線上線下混合教學(xué)模式開展的初中籃球教學(xué)和基于常規(guī)教學(xué)模式開展的初中籃球教學(xué)，都能夠提高學(xué)生的籃球技能水平，促進學(xué)生籃球運動技能的掌握，但兩者相比，線上線下混合教學(xué)模式促進學(xué)生籃球技能掌握的效果明顯更優(yōu)。

3.2 建議

（1）將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于初中籃球教學(xué)時，應(yīng)始終以學(xué)生為中心?；@球混合教學(xué)模式的構(gòu)建，須始終遵循以學(xué)生為中心的基本原則，不管是在線上籃球?qū)W習活動中，還是在線下籃球?qū)W習活動中，都要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。特別是在線上學(xué)習活動中，要盡可能為學(xué)生提供自由自主的學(xué)習安排空間，以彰顯線上學(xué)習的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意愿。同時教師在進行籃球教學(xué)設(shè)計時，還要重視學(xué)生的個性化特征，充分分析學(xué)情，并基于此盡可能制作篩選多樣化的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生的籃球?qū)W習需求，提高學(xué)生在籃球?qū)W習活動中的自主參與度。

（2）將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于初中籃球教學(xué)時，應(yīng)始終以教師為引導(dǎo)。在籃球混合教學(xué)模式中，需要學(xué)生自主完成的學(xué)習內(nèi)容明顯增多，學(xué)生的主體作用也得到了更為充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。但是這卻并不意味著教師就可以撒手不管了，實際上在構(gòu)建籃球混合教學(xué)模式時，教師作為組織者和實施者，能否在這個過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。例如：在籃球混合教學(xué)模式中課前環(huán)節(jié)是學(xué)生線上學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習的主要環(huán)節(jié)，但這并不是說教師制作、篩選、發(fā)布了線上學(xué)習資源后，就可以對學(xué)生的課前自主學(xué)習活動撒手不管了，恰恰相反，這個環(huán)節(jié)看似教師并沒有主動做什么工作，但是針對學(xué)生學(xué)習進度、學(xué)習方向、疑難困惑等做出的適時點撥與引導(dǎo)卻至關(guān)重要，因此在構(gòu)建籃球混合教學(xué)模式時，一定要注意不要忽視教師的引導(dǎo)作用，始終遵循以教師為引導(dǎo)的基本原則。

（3）將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于初中籃球教學(xué)時，應(yīng)始終以有效性為重點。有效的學(xué)習活動，是提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生學(xué)習意愿的首要前提。因此在構(gòu)建籃球混合教學(xué)模式時，應(yīng)始終注意遵循有效性的基本原則，無論是線上教學(xué)平臺的選擇、線上學(xué)習資源的制作，還是線下教學(xué)活動的實施等等，都要遵循“有效性”這一基本原則，確保通過科學(xué)、有效的學(xué)習活動幫助學(xué)生更好地學(xué)習、更好地發(fā)展。

（作者單位：阜陽市潁州區(qū)第十五中學(xué)）