王 琴

（上海市教育科學(xué)研究院，上海 200032）

一、問題的提出

教師是立教之本、興教之源。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。日前教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025 年）的通知》，啟動實施“十四五”時期職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，切實加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)和類型發(fā)展提供堅強(qiáng)人才保障。然而，目前對于“雙師型”教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)仍缺乏統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對其內(nèi)涵有“雙職稱論”、“雙能力論”、“雙融合論”等觀點(diǎn)［1］，莫衷一是，一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。本文力圖借鑒勝任力理論對“雙師型”教師應(yīng)具備的知識、技能和素養(yǎng)進(jìn)行探究。

勝任力是1973 年美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授McClelland在《測試勝任力而非智力》（Testing for competence rather than for intelligence）一文中提出的概念。勝任力，英文有“competency”和“competence”，其含義有所區(qū)別，中文譯做“勝任力”、“勝任特征”、“勝任特質(zhì)”、“勝任素質(zhì)”、“資質(zhì)”、“才能”、“受雇傭能力”等。勝任力理論提出后，引起學(xué)界廣泛關(guān)注，但對于勝任力的內(nèi)涵并未形成一致意見，美國學(xué)者Spencer 夫婦提出，勝任力包含動機(jī)（motives）、特質(zhì)（traits）、自我概念（self-concept characteristics）、知識（knowledge）和技能（skills），自我概念又分為態(tài)度、價值觀和自我意象。［2］綜合McClelland 和Spencer 的觀點(diǎn)，勝任力是能夠?qū)⒖冃?yōu)異者與績效平平者區(qū)分開來的，能夠運(yùn)用一定方式測量的動機(jī)、態(tài)度、價值觀、特質(zhì)、知識和技能。勝任力模型（Competence Model）是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色需要具備的勝任力要素的總和，它是針對特定職位表現(xiàn)要求組合起來的一組勝任力要素。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，研究者對勝任力進(jìn)行了不同的分類。一是根據(jù)工作中表現(xiàn)，把勝任力區(qū)分為管理勝任力、人際勝任力和技術(shù)勝任力；二是根據(jù)組織內(nèi)不同勝任力的適用范圍，將勝任力分為全員核心勝任力、崗位通用勝任力和崗位特殊勝任力；三是按照勝任力的構(gòu)成要素，分為基準(zhǔn)性勝任力與鑒別性勝任力，前者是指從事某項工作必須具備的最基本的勝任力要素，后者是指將績優(yōu)工作者與績效普通者區(qū)分開來的勝任力要素。［3］

隨著勝任力的研究日益深入，我國學(xué)者們采取多種研究方法構(gòu)建了不同崗位人員的勝任力模型（時勘，2006；徐建平，2006；牛端，2012），運(yùn)用的具體方法有行為事件訪談法、問卷調(diào)查法、職位分析法、專家小組意見法、情境判斷測驗法、團(tuán)體焦點(diǎn)訪談法、德爾菲法等。其中，行為事件訪談法被認(rèn)為是不可或缺的重要方法。因為崗位特殊需要的勝任力只有通過開放式訪談的方式才能獲取，問卷方法獲取的勝任力要素通常是評價者認(rèn)為應(yīng)該具備的，而事實上并非如此（黎光明，牛端等，2014）。

在教育領(lǐng)域，研究者對教師勝任力開展了廣泛研究，研究對象涵蓋了高校教師、中小學(xué)教師、幼兒教師和特殊教育教師等。［4］就職教教師而言，研究了職業(yè)院校校長、專業(yè)教師、公共課教師、兼職教師、“雙師型”教師等的勝任力，研究方法上大多采用的是實證研究方法，如行為事件訪談法、問卷調(diào)查法、團(tuán)隊焦點(diǎn)訪談、德爾菲法等（張祥蘭等，2009；方向陽，2011；林莉萍等，2014；馮旭芳，2020）。

對于“雙師型”教師勝任力結(jié)構(gòu)，目前的研究關(guān)注到其顯性的勝任力要素如專業(yè)知識、實踐技能、教學(xué)能力等，也關(guān)注到隱性的勝任力要素如事業(yè)心、責(zé)任心、親和力等，研究者大多為職業(yè)院校教師。從研究方法來看，有的采用理論分析的方法進(jìn)行“雙師型”教師勝任力模型構(gòu)建（王強(qiáng)等，2019）；大多數(shù)是在訪談的基礎(chǔ)上編制問卷，通過問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，最后形成“雙師型”教師的勝任力模型?？梢姡半p師型”教師應(yīng)具備怎樣的勝任力引發(fā)了一些研究者的關(guān)注，但囿于研究方法的規(guī)范性不足，這些研究中問卷調(diào)查的范圍普遍較窄（李中晶等，2020；朱睿，2015；鄒艷榮等，2014），相對影響了研究結(jié)果的科學(xué)性。為此，本研究以經(jīng)典的行為事件訪談法（Behavioral Event Interview，BEI）為主，綜合運(yùn)用多種研究方法對“雙師型”教師勝任力進(jìn)行研究，挖掘“雙師型”教師的基準(zhǔn)性勝任力和鑒別性勝任力，以期對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)有所啟迪。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究主要采用行為事件訪談法進(jìn)行“雙師型”教師勝任力的研究。對績優(yōu)組和普通組“雙師型”教師進(jìn)行深度訪談，要求訪談對象描述在教育教學(xué)工作中曾經(jīng)發(fā)生的最為典型的事件，包括三件最成功的事件和三件最不成功的事件；按照自編的《“雙師型”教師勝任力編碼詞典》對訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼，并對編碼結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（二）研究步驟

1.確定績優(yōu)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)

由研究人員、職教專家和職業(yè)院校長組成的專家小組，確定本研究中“雙師型”教師為：專任專業(yè)教師中具有教師資格和所教授專業(yè)的技術(shù)等級證書，并兼?zhèn)淅碚摻虒W(xué)能力和實踐教學(xué)能力的教師?？儍?yōu)組教師的選取標(biāo)準(zhǔn)：?。ㄊ校┘壔驀壹壜毥堂麕煟ń虒W(xué)名師）、省（市）級或國家級教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、國家級黃炎培職業(yè)教育杰出教師獎獲得者、全國或?。ㄊ校┘壖寄艽筚惤鹋浦笇?dǎo)教師等榮譽(yù)稱號獲得者。

2.編制《“雙師型”教師勝任力編碼詞典》

勝任力編碼詞典是進(jìn)行勝任力研究的基礎(chǔ)，是訪談結(jié)果進(jìn)行編碼的重要依據(jù)。為此，我們首先依據(jù)對7 名教師預(yù)訪談結(jié)果的自主編碼和聚類分析，形成初步的勝任力要素指標(biāo)體系。其次，分析研究國際和國內(nèi)有關(guān)教育行政部門出臺的職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如，美國《生涯與技術(shù)教育優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)》、歐盟《職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)》、我國《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等。最后，組織職教領(lǐng)域的專家和職業(yè)院校校長以及企業(yè)人士組成的專家小組進(jìn)行研討，最終形成了包含7 個維度33 項勝任力要素的指標(biāo)體系（初稿）（見表1）。借助訪談文本和相關(guān)文獻(xiàn)，對每一勝任力要素進(jìn)行界定并作相應(yīng)的行為等級描述，建構(gòu)了“雙師型”教師勝任力編碼詞典初稿。

表1 “雙師型”教師勝任力指標(biāo)體系

3.正式訪談

訪談對象是隨機(jī)挑選的上海地區(qū)中職和高職院校不同專業(yè)的“雙師型”教師，包括18 位普通教師和18 位績優(yōu)教師，涉及數(shù)控、機(jī)電、汽修、物流、護(hù)理、烹飪、數(shù)字媒體技術(shù)運(yùn)用、美發(fā)與形象設(shè)計、影視后期制作等眾多專業(yè)。訪談的教師中一半以上具有企業(yè)工作經(jīng)歷?？儍?yōu)組教師與普通組教師的平均訪談時間分別為1 小時12 分鐘和51分鐘，平均訪談字?jǐn)?shù)分別為19400 字和13556 字。差異顯著性檢驗結(jié)果表明，績優(yōu)組與普通組在訪談時間和訪談字?jǐn)?shù)上的差異都沒有達(dá)到顯著水平（p ＞0.05）。

4.編碼和統(tǒng)計分析

編碼的質(zhì)量直接影響到研究的效度。本研究通過培訓(xùn)選取兩名編碼一致性較高的心理學(xué)研究生組成正式編碼小組。把“雙師型”教師的勝任力要素分為“一般”、“較好”、“優(yōu)秀”三個等級，分別賦值1，2，3。統(tǒng)計內(nèi)容主要包括：（1）訪談時長；（2）訪談轉(zhuǎn)錄文本字?jǐn)?shù)；（3）各個勝任力要素的總頻次；（4）各個勝任力要素的平均等級分?jǐn)?shù)；（5）各個勝任力要素的最高等級分?jǐn)?shù)。本研究兩位編碼人員的歸類一致性總體為76.5%，達(dá)到了Boyatizist提出的“受過訓(xùn)練的不同編碼者采用最高分?jǐn)?shù)和頻次進(jìn)行編碼，其一致性介于74%-80%之間”的要求。［5］

三、研究結(jié)果

（一）勝任力要素的描述性統(tǒng)計

依據(jù)建構(gòu)勝任力模型的相關(guān)研究，對要素單項指標(biāo)的界值確定通常以不低于編碼詞典勝任力數(shù)目的半數(shù)為宜。［6］本研究中，根據(jù)行為事件訪談編碼的總頻次、平均等級分和最高等級分的描述性統(tǒng)計結(jié)果，綜合后可以獲得反思能力、尊重學(xué)生、敬業(yè)奉獻(xiàn)、關(guān)心學(xué)生生涯發(fā)展、差異化教學(xué)等24 項勝任力要素（見表2）。

表2 描述性統(tǒng)計結(jié)果匯總表

（二）績優(yōu)教師與一般教師勝任力要素的差異性檢驗

研究表明，在檢驗績優(yōu)組和一般組的差異上，平均等級分?jǐn)?shù)相比于總頻次和最高等級分?jǐn)?shù)更為穩(wěn)定可靠。［7］本研究采用平均等級分?jǐn)?shù)的差異性檢驗作為確定鑒別性勝任力的依據(jù)。統(tǒng)計結(jié)果顯示，績優(yōu)組教師與普通組教師在關(guān)心學(xué)生生涯發(fā)展、自信、企業(yè)資源轉(zhuǎn)化等8 項勝任力要素上存在顯著性差異，其它差異項無統(tǒng)計學(xué)意義。根據(jù)勝任力理論，這8 項勝任力要素就構(gòu)成區(qū)分績優(yōu)教師與普通教師的鑒別性勝任力（見表3）。

表3 平均等級分?jǐn)?shù)存在顯著性差異的勝任力要素

（三）“雙師型”教師勝任力結(jié)構(gòu)模型驗證

對勝任力模型進(jìn)行效度驗證可以采用多種方法。其中，團(tuán)體焦點(diǎn)訪談法不僅能夠檢驗行為事件訪談所得信息的真實性，而且可以對行為事件訪談法獲得的勝任特征進(jìn)行最后裁定和補(bǔ)充。［8］牛端、張敏強(qiáng)在驗證高校教師勝任特征模型時采用了該方法。［9］我們也運(yùn)用該方法對構(gòu)建的“雙師型”教師勝任力模型進(jìn)行效度驗證。從上海市中職、高職學(xué)校抽取績優(yōu)“雙師型”教師各2 名、中高職學(xué)校校長各1 名、職教領(lǐng)域?qū)＜? 名等8人組成專家組，課題負(fù)責(zé)人作為主持人，另有一名高職教師專門進(jìn)行錄音及文字記錄，實施團(tuán)體焦點(diǎn)訪談。主持人按照事先設(shè)計的非結(jié)構(gòu)化的訪談提綱引導(dǎo)大家就訪談問題逐項進(jìn)行討論，要求每位專家對每個問題都盡可能作答，并充分發(fā)表個人觀點(diǎn)。訪談核心問題如，您認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)具備哪些勝任力？上述勝任力要素是否合適？哪些是可有可無的？有沒有需要補(bǔ)充的？這些勝任力要素哪些是績優(yōu)教師需要具備的？等等。訪談?wù)麄€過程持續(xù)大約90 分鐘，通過對訪談錄音和記錄的文本進(jìn)行匯總整理，得出以下結(jié)論：一是訪談專家一致認(rèn)可研究結(jié)果；二是專家們對于模型的結(jié)構(gòu)維度提出了不同的看法，認(rèn)為其應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，并給出完善的建議。有機(jī)整合專家意見和調(diào)研分析結(jié)果，最終確定了職業(yè)院校“雙師型”教師勝任力模型，包括職業(yè)精神、知識素養(yǎng)、資源開發(fā)、教學(xué)實施、人際管理、自我發(fā)展等六個維度，涵蓋16 項基準(zhǔn)性勝任力和8項鑒別性勝任力（見表4）。16 項基準(zhǔn)性勝任力是職業(yè)院?！半p師型”教師需要具備的基本要求，8 項鑒別性勝任力是區(qū)分績優(yōu)教師與普通教師的重要指標(biāo)。

表4 職業(yè)院校“雙師型”教師勝任力結(jié)構(gòu)模型

四、“雙師型”教師勝任力結(jié)構(gòu)分析

（一）基準(zhǔn)性勝任力：“雙師型”教師的基本要求

1.職業(yè)精神。這是教師勝任教育教學(xué)工作的內(nèi)在驅(qū)動力?！半p師型”教師不僅要把職業(yè)教育作為自己的職業(yè)，更應(yīng)把職業(yè)教育作為自己的事業(yè)，具備為推動職業(yè)教育發(fā)展而矢志不移的奮斗情懷。具體來說，一是對職業(yè)教育的認(rèn)同?！半p師型”教師應(yīng)從內(nèi)心里認(rèn)識到所從事的職業(yè)教育工作的價值和意義，并從工作中獲得樂趣［10］，熱愛職業(yè)教育；二是要有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。教學(xué)過程的生成性和不確定性，職校學(xué)生認(rèn)知水平的差異性以及教學(xué)效果的潛在性和滯后性，無不彰顯職教教師工作的復(fù)雜和艱辛。在現(xiàn)階段教師的地位待遇、薪酬和無限責(zé)任難以與教師付出的艱辛和創(chuàng)造性勞動相匹配的情況下［11］，從事教師工作需要具有崇高的使命感和無私的奉獻(xiàn)精神；三是要尊重學(xué)生。教師真誠地給予學(xué)生尊重和關(guān)愛，學(xué)生才會對教師產(chǎn)生尊重和愛戴之情，從而建立融洽的師生關(guān)系，“親其師，信其道”。有教師強(qiáng)調(diào)，“實際上我們職業(yè)學(xué)校很多小孩都很有靈氣，問題是我們的老師要好好的去引導(dǎo)他?！?/p>

2.知識素養(yǎng)。這是“雙師型”教師勝任力的基本要求?！半p師型”教師的知識素養(yǎng)體現(xiàn)在具備所授學(xué)科（subject）知識及其如何傳授的知識，以及相關(guān)職業(yè)（occupation）的實踐性知識。［12］作為一名合格的“雙師型”教師，需要具備相關(guān)的專業(yè)知識和教育理論知識。

3.資源開發(fā)能力。職業(yè)教育是跨界的教育，有效地開發(fā)和利用各方教育教學(xué)資源是“雙師型”教師勝任力的一個重要體現(xiàn)。“雙師型”教師應(yīng)能夠根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，明確學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)能力本位的教材，做好實踐教學(xué)環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計以及信息化教學(xué)資源的開發(fā)等。一是掌握行業(yè)動態(tài)能力。及時了解勞動力市場的發(fā)展動向以及行業(yè)企業(yè)技術(shù)的發(fā)展變化。二是具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的深度融合是推動職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求與顯著特征。以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，合理運(yùn)用信息資源及多種教學(xué)媒介，在“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念引領(lǐng)下，開展信息化教學(xué)實踐活動是新時代“雙師型”教師必須具備的綜合能力。

4.教學(xué)實施能力。教師的專業(yè)技術(shù)能力最終要體現(xiàn)在有效的教育教學(xué)上。［13］“雙師型”教師一是需要具備組織管理能力。教師工作不能像技師那樣只管自己埋頭操作，要能夠組織開展有序高效的教學(xué)活動，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。有教師談到，某行為習(xí)慣不好的學(xué)生經(jīng)過開導(dǎo)啟發(fā)，刻苦訓(xùn)練被選拔為國賽選手并獲獎，“我感覺他習(xí)慣不好，就引導(dǎo)他，激起他的愛好，后來他喜歡上這個東西以后，別人都去玩了，他還在那里訓(xùn)練，2013 年的國賽我們專業(yè)上海只有一個一等獎就是他”。二是能夠進(jìn)行理實一體化教學(xué)?！半p師型”教師不僅能夠進(jìn)行專業(yè)理論的教學(xué)，而且能夠?qū)ⅰ皩I(yè)性”與“職業(yè)性”進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既獲得工作情境化的理論知識，又掌握其專業(yè)面向的職業(yè)群所需要的工作過程知識，形成綜合職業(yè)能力。有教師自豪地談到，企業(yè)培訓(xùn)師力邀他給企業(yè)人員上課時講，“大學(xué)教授理論講的很好，企業(yè)實踐我講的很好，你的課能用理論的知識去解釋實踐的現(xiàn)象，所以對我們這兒的技術(shù)人員來說，你的課吸引力更大”。三是具備差異化教學(xué)能力。隨著職業(yè)教育對象目標(biāo)群體的擴(kuò)大，“雙師型”教師需要基于學(xué)生知識和技能的現(xiàn)實及其思維方式和個性特征，及時進(jìn)行教學(xué)的動態(tài)調(diào)整，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境滿足學(xué)生的需求。四是需要具備課程思政能力。立德樹人是新時代職業(yè)教育的根本任務(wù)。“雙師型”教師應(yīng)能夠結(jié)合專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念以及愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)理念與工作態(tài)度。有教師講，“我們老師不僅是傳遞一門技術(shù)，更多的應(yīng)該傳遞一種思維方式，一種不斷進(jìn)取的精神”。

5.人際管理能力。指能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)建、維系、營造有利于學(xué)生成長的人際網(wǎng)絡(luò)?！半p師型”教師一是需要具備溝通能力。掌握人際交往的技巧和方法，能夠與學(xué)生、家長、行業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行有效溝通，并調(diào)整好各方相互關(guān)系。二是需要具備心理疏導(dǎo)能力。運(yùn)用心理學(xué)理論與技巧，通過解釋、說明、共情、支持和相互之間的理解，運(yùn)用語言和非語言的溝通方式，疏通學(xué)生的心理和思想，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，改善他們的認(rèn)知、信念、情感、態(tài)度和行為等［14］，提高學(xué)生心理健康水平和社會適應(yīng)能力。三是需要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作能力?！半p師型”教師應(yīng)具備良好的團(tuán)隊合作意識，能夠主動與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、其他教師合作，學(xué)習(xí)他人的長處，依靠團(tuán)隊合作規(guī)劃未來工作、進(jìn)行危機(jī)處理等。

6.自我發(fā)展能力。不斷追求專業(yè)發(fā)展才能更好地勝任職業(yè)教育教學(xué)工作。面對知識迭代速度的加快以及新的教學(xué)形式的不斷涌現(xiàn)，“雙師型”教師一是需要具備學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能、新方法，提升各方面的能力素質(zhì)。二是需要具備科研能力。職教教師科研的基本特點(diǎn)是跨界性和復(fù)合型，主要探究如何將專業(yè)技術(shù)知識和專業(yè)實踐能力應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)，進(jìn)行課程教材開發(fā)，以及參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工藝革新等。

（二）鑒別性勝任力：績優(yōu)教師的制勝法寶

1.關(guān)心學(xué)生生涯發(fā)展。這一勝任特征體現(xiàn)了績優(yōu)教師的遠(yuǎn)見卓識。隨著技術(shù)的進(jìn)步，社會生產(chǎn)對從業(yè)人員的技術(shù)技能提出了新的要求，不少職業(yè)崗位技術(shù)技能的內(nèi)涵和外延處于分化與復(fù)合、提升與發(fā)展等變化之中。［15］績優(yōu)教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下，讓學(xué)生獲得現(xiàn)實崗位需求的專門化技能，而且需幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的優(yōu)勢和能力，明確個人生涯發(fā)展目標(biāo)，為事業(yè)成功和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有教師力勸準(zhǔn)備去奶茶店打工的學(xué)生，“兩三年后，又有18 歲剛畢業(yè)的小姑娘來，她接受你這份兩三千的工作，你就會被替換掉。如果你學(xué)影視，兩三年后，你做了許多項目，積累了很多經(jīng)驗，你這家公司不做了，換一家公司，你的收入可能是翻番的。”

2.職業(yè)領(lǐng)域的知識。績優(yōu)教師不僅需要具備精深的專業(yè)知識，而且需要對職業(yè)世界的工作任務(wù)和行動流程有深入的了解，能夠依據(jù)職業(yè)工作任務(wù)和行動流程分析工作過程和設(shè)計學(xué)習(xí)情境，能夠分析、設(shè)計和評價與職業(yè)相關(guān)的教育過程。

3.企業(yè)資源轉(zhuǎn)化能力。績優(yōu)教師能及時吸納企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，并將企業(yè)案例、企業(yè)項目轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠與技術(shù)的發(fā)展保持同步。有績優(yōu)教師上課全部用真實的企業(yè)案例，“課上我不用教材，全部都是電視臺來的案例。結(jié)合案例我會講到一些基礎(chǔ)知識，但課堂上不可能面面俱到，覆蓋不到的基礎(chǔ)知識，你回家看教材配套的視頻就可以了”。

4.校企關(guān)系構(gòu)建能力?？儍?yōu)教師擁有廣泛的橫跨產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)域的人脈資源，了解勞動市場的發(fā)展動向，并與相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)人員在人才培養(yǎng)、技術(shù)革新、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面開展廣泛交流與合作。訪談的績優(yōu)教師中不乏從企業(yè)轉(zhuǎn)入職業(yè)院校的，他們與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，時刻關(guān)注企業(yè)技術(shù)前沿。

5.技能大賽指導(dǎo)能力。職業(yè)技能大賽考核的技能都是行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)界前沿的技術(shù)，不僅是對學(xué)生綜合能力的考核，也是對職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的檢驗，更是對教師實踐能力與綜合能力的全面考核，［16］績優(yōu)教師應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能大賽的能力。

6.自信。美國心理學(xué)家班都拉發(fā)現(xiàn)，決定一個人能否成功的因素不僅僅在于這個人是否具有取得成功所必須的能力，很大程度上還受該個體對自己是否有取得成功的能力的預(yù)測?？梢哉f，實際能力與自信程度共同構(gòu)成成功的先決條件。［17］調(diào)研發(fā)現(xiàn)，績優(yōu)教師對自己的能力更有信心，即便遭遇困境，他們依然深信自己能夠成功地完成工作任務(wù)。也正是因為對自己的教育能力有信心，對學(xué)生的發(fā)展有信心，他們在工作成效方面才優(yōu)于一般教師。

7.規(guī)劃能力?？儍?yōu)教師成就動機(jī)更強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確評估自己目前的知識和能力水平，有明確的個人職業(yè)生涯成長規(guī)劃，發(fā)展目標(biāo)明確。他們能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化謀劃專業(yè)的發(fā)展，并把個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，將理想愿望付諸于行動，選擇并采取創(chuàng)新的解決方案。

8.反思能力。學(xué)習(xí)與反思是教師專業(yè)發(fā)展的元能力，共同組成教師核心能力提升的兩極，為教師專業(yè)發(fā)展提供自我更新的動力［18］?？儍?yōu)教師能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)過程進(jìn)行分析性反思，并利用多方面的反饋信息改造并重塑自己的教育教學(xué)行為，提升教學(xué)的有效性。正如有教師感慨，“我得到的最大感悟就是，任何事情的發(fā)生，不一定都會按照你的軌跡去發(fā)展，你要不斷地在這個動態(tài)的過程中去調(diào)整，調(diào)整自己的策略、調(diào)整自己的心態(tài)?！?/p>

五、討論與建議

（一）本研究構(gòu)建的“雙師型”教師勝任力模型體現(xiàn)了職教教師工作的特殊性

本研究以行為事件訪談法為主，綜合運(yùn)用多種研究方法建構(gòu)的“雙師型”教師勝任力模型，由職業(yè)精神、知識素養(yǎng)、資源開發(fā)、教學(xué)實施、人際管理、自我發(fā)展等六個維度構(gòu)成，包含16 項基準(zhǔn)性勝任力和8 項鑒別性勝任力。其中，專業(yè)知識、組織管理能力、溝通能力、尊重學(xué)生、反思能力、自信、團(tuán)結(jié)協(xié)作等勝任力要素與徐建平、張厚粲研究發(fā)現(xiàn)的中小學(xué)教師的勝任特征一致［19］，體現(xiàn)了教師職業(yè)崗位勝任力的共性要求。校企合作、職業(yè)認(rèn)同、敬業(yè)奉獻(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、心理疏導(dǎo)、科研能力、理實一體教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用等勝任力要素在張祥蘭、許放［20］，樓紅平、涂云海［21］，方向陽［22］，馮旭芳、張桂春［23］等構(gòu)建的職教教師的勝任力模型中都有所體現(xiàn)，顯示了職業(yè)院校教師工作的“學(xué)術(shù)性”、“技術(shù)性”、“師范性”等特點(diǎn)。本研究也發(fā)現(xiàn)了其他研究沒有提及的勝任力要素，如，職業(yè)領(lǐng)域知識、關(guān)心學(xué)生生涯發(fā)展能力、規(guī)劃能力、企業(yè)資源轉(zhuǎn)化能力、技能大賽指導(dǎo)能力等。這幾項都屬于鑒別性勝任力的范疇，是職業(yè)院?？冃?yōu)秀的“雙師型”專業(yè)教師具備的勝任特征。本研究通過實證表明，績優(yōu)的“雙師型”教師不僅能夠勝任高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)，而且能夠引領(lǐng)本專業(yè)發(fā)展方向；他們把握產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，能夠在課程資源建設(shè)及教學(xué)過程中適時引入企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范；他們心系學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展，助力學(xué)生技能大賽展現(xiàn)風(fēng)采。

（二）“雙師型”教師勝任力的“應(yīng)然”與“實然”

比較構(gòu)建的《“雙師型”教師勝任力結(jié)構(gòu)模型》與初步的假設(shè)《“雙師型”教師勝任力要素指標(biāo)體系》可以看出，盡管人們認(rèn)為“國際交流與合作”是教師勝任力的一個重要方面，但從行為事件訪談的結(jié)果來看，這一維度的勝任力要素在訪談文本中出現(xiàn)的頻度幾乎為零，某種程度上反映了我國職業(yè)院校的國際化交流與合作的領(lǐng)域還不夠廣泛，專業(yè)教師參與不多或深度不夠，這方面的主題未能成為“雙師型”教師印象深刻的事件。此外，“建設(shè)智能化教學(xué)的課程資源”、“開發(fā)活頁式／工作手冊式教材”等要素出現(xiàn)頻度也很低，說明盡管我國職業(yè)教育教學(xué)改革一再倡導(dǎo)教師應(yīng)具備這些能力，但基于實證的研究表明，即便是績優(yōu)“雙師型”教師在這些方面表現(xiàn)也不突出，這些能力并非決定教師績效的關(guān)鍵因素。而對于“制訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)能力”，教師則認(rèn)為這不應(yīng)該是他們的工作職責(zé)范疇，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該是相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业娜蝿?wù)。訪談中，有績優(yōu)教師談到，“我們教師的主要任務(wù)應(yīng)該是教學(xué)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是我們的工作?！边@表明“課程標(biāo)準(zhǔn)的編制能力”不應(yīng)成為“雙師型”教師勝任工作的關(guān)鍵能力。上述研究也印證了斯賓塞（L.M.Spencer）的觀點(diǎn)：專家假設(shè)的能力與行為事件訪談比較，只有50%的正確率，他們所建議的能力有25%無法經(jīng)行為事件訪談證實，同時也會遺漏行為事件訪談的25%的分析資料。［24］

（三）基于勝任力的“雙師型”教師評定

“雙師型”教師的評定是職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)McClelland 的觀點(diǎn)，傳統(tǒng)的智力測驗并不能準(zhǔn)確預(yù)測人們的工作績效，應(yīng)該用勝任力評估代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)業(yè)和能力傾向測試。［25］因此，“雙師型”教師勝任力結(jié)構(gòu)模型對于“雙師型”教師的評定具有重要的借鑒意義。首先，“雙師型”教師的評定不僅應(yīng)關(guān)注顯性的專業(yè)知識、實踐技能、組織管理、信息技術(shù)應(yīng)用等勝任力要素，更應(yīng)關(guān)注其隱性勝任力要素，如職業(yè)認(rèn)同、敬業(yè)奉獻(xiàn)、自信等要素的考察，因為職業(yè)精神、自我發(fā)展的意識和能力對于教師績效的決定作用更大。訪談也發(fā)現(xiàn)，績優(yōu)“雙師型”教師都對職業(yè)教育的價值非常認(rèn)同，也只有這樣的教師才能滿腔熱忱地從事職業(yè)教育教學(xué)。有教師提到，“這半年事情的確很多，馬上市級課題要結(jié)題評審了，做的過程是挺艱難，很吃力的，但你發(fā)現(xiàn)課題做完之后啊，就感覺很有成就感”。其次，在具體的評定環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)校、不同的專業(yè)對重點(diǎn)考察的勝任力要素進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。勝任力具有工作情景性，是個人能力與工作情景的有效匹配，是高質(zhì)量地完成崗位各項工作所必備的基本特征，只有個人能力為工作所需要時，才可以被稱之為勝任力。

（四）“雙師型”教師勝任力研究的未來展望

本研究對“雙師型”教師的勝任力進(jìn)行了初步探究，力爭體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，但研究也存在一定的不足。由于訪談的樣本數(shù)量和地域的局限，在一定程度上影響了研究的代表性，后續(xù)研究還將選取更多的效標(biāo)樣本并擴(kuò)大樣本的取樣地域，運(yùn)用多種方法收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行“交叉效度”分析，以提高研究結(jié)果的穩(wěn)定性和研究的效度。

高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格存在差異，決定了不同層次職業(yè)院?！半p師型”教師勝任力的構(gòu)成也不相同。為此，未來有必要聚焦不同層次職業(yè)院校的“雙師型”教師，增強(qiáng)研究結(jié)果的針對性。此外，還需探究不同專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的勝任力。2015 年全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）頒布的第二版生涯與技術(shù)教育績優(yōu)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其認(rèn)證就分了八個專業(yè)領(lǐng)域，包括工程制造、商務(wù)營銷、社區(qū)服務(wù)、通信及藝術(shù)等。［26］