文/廣東省普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校 聶爭艷

課程是實現(xiàn)教育目的的重要工具和手段。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，“完善‘崗課證賽’綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程”“深入實施職業(yè)技能等級證書制度”“強化教材建設(shè)，引導(dǎo)地方、行業(yè)和學(xué)校按規(guī)定建設(shè)地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材”。中職人才培養(yǎng)要按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，堅持立德樹人、德技并修，探索實現(xiàn)崗證融通、課證融通、崗課融通，建立“崗課證融通”的專業(yè)課程體系，開發(fā)校本課程。

一、“崗課證融通”的內(nèi)涵

“崗課證”相關(guān)研究較少，通過整理梳理，最初研究者們提出了“課證融合”，又被稱為“雙證教學(xué)”，是指課程教材與專業(yè)相關(guān)證書要求相一致，學(xué)生完成學(xué)業(yè)即可參加相關(guān)職業(yè)證書的考試。而“課崗融合”或“崗課融合”則依據(jù)教改理念，以典型的真實工作任務(wù)為載體，再現(xiàn)真實工作過程，實施真實工作任務(wù)，實行專業(yè)課程和工作崗位的深度融合。

本研究對“崗課證融通”的內(nèi)涵界定如下：“崗”即崗位工作能力，指能勝任就業(yè)崗位(群)的職業(yè)崗位能力，“課”即課程，指本專業(yè)完整的課程體系，“證”即職業(yè)技能證書，指與本專業(yè)相關(guān)的國家或行業(yè)職業(yè)技能證書；“崗課證融通”意味著上述三個元素相互銜接、相互貫通，即基于職業(yè)崗位能力，專業(yè)課程體系內(nèi)容與所需的職業(yè)技能證書內(nèi)容相結(jié)合，三方面相互貫穿、滲透、融合。

二、“崗課證融通”中職校本課程開發(fā)的途徑

(一)以學(xué)校的校本課程規(guī)劃為基礎(chǔ)

校本課程規(guī)劃是中職學(xué)校校本課程開發(fā)的藍(lán)圖，為校本課程的開發(fā)、實施、評價和管理提供依據(jù)。中職學(xué)校需要立足本校的實際情況和愿景、把握社會人才需求和職業(yè)教育課程本質(zhì)對校本課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和動態(tài)管理。

首先，中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的中等專業(yè)技術(shù)人才。而隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才需求側(cè)在不斷變化且持續(xù)變化。提供適應(yīng)需求側(cè)的專業(yè)人才是中職的首要任務(wù)，也是校本課程開發(fā)的源動力。而把握需求側(cè)的脈搏，對癥進(jìn)行供給側(cè)的改革是一項系統(tǒng)工程，需要科學(xué)的課程規(guī)劃為藍(lán)本。

其次，職業(yè)教育課程是以實踐知識為主的課程，需建立在廣泛的社會調(diào)研和充分摸透職業(yè)崗位群工作過程，研究職業(yè)教育規(guī)律和中職生技能學(xué)習(xí)的心理過程的基礎(chǔ)上，探討知識的選擇與組織，且不斷調(diào)整適應(yīng)的動態(tài)過程，該過程需要科學(xué)的課程規(guī)劃為依從。

再次，校本課程是立足學(xué)校、學(xué)校為基礎(chǔ)、突出學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生特點的一種系統(tǒng)的課程開發(fā)策略。學(xué)校需進(jìn)行相應(yīng)的課程決策、課程規(guī)劃、課程領(lǐng)導(dǎo)以及建立課程管理機(jī)制，以確保校本課程開發(fā)的科學(xué)性與有效性。

一份好的校本課程規(guī)劃方案內(nèi)容應(yīng)是完整的，應(yīng)包含學(xué)校在開展校本課程時所需面臨和處理的所有事件和問題。韓艷梅認(rèn)為，課程規(guī)劃方案的內(nèi)容框架主要包括六部分：背景分析、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程實施、課程管理與評價。進(jìn)行校本課程規(guī)劃需要建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)如課程委員會，成員包括行業(yè)企業(yè)的管理者和技術(shù)人員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教研人員、教師、學(xué)生以及家長、社區(qū)人員等。其主要職責(zé)包括：(1)校本課程決策和規(guī)劃。設(shè)計、審議、評估校本課程規(guī)劃方案。(2)校本課程領(lǐng)導(dǎo)。校本課程開發(fā)隊伍搭建和培訓(xùn)，保證其專業(yè)化發(fā)展，激勵并引導(dǎo)課程開發(fā)活動。(3)校本課程管理。規(guī)范校本課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等的程序要求和質(zhì)量要求。(4)校本課程開發(fā)支持，統(tǒng)籌各方資源，保障校本課程開發(fā)活動順利進(jìn)行。

因此，“崗課證融通”校本課程開發(fā)在依據(jù)本校校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)上，遵循職業(yè)教育課程開發(fā)規(guī)律和中職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，保證課程開發(fā)的科學(xué)順利進(jìn)行。

(二)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)

在職業(yè)教育體系中，中職是我國職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)性的知識、技能、技術(shù)的教育，是后續(xù)的高等職業(yè)教育或普通高等教育的基礎(chǔ)，面對的是初級、中級的勞動力人口。中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是中職履行教育職能的一個重要內(nèi)容，“專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于落實技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動，安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)，開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)”。隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)升級加快，職業(yè)崗位也在不斷變化，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)保持動態(tài)發(fā)展，其修訂周期不應(yīng)超過三年。而明確專業(yè)人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格需要清楚定位具體工作崗位、描述崗位的工作過程和職業(yè)能力。課程是為了完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而組織的有一定排列順序的教學(xué)活動。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著校本課程目標(biāo)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是校本課程開發(fā)的先導(dǎo)，課程開發(fā)要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)實中，中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在諸多問題，如同高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向無太大區(qū)分，課程設(shè)置與高職重復(fù)或脫節(jié)或斷層，專業(yè)課程自主開發(fā)較少，主要使用大學(xué)教材等。造成此類問題的根源是對中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的定位不明確。而隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》等政策文件的頒布與實施，中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案重新調(diào)整，不僅要重新進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)定位，還要在培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)、評價方式等方面與高職區(qū)分開來。對于如何區(qū)分，可以從中高職在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位及發(fā)揮的作用方面入手。

首先，中職與高職是職業(yè)教育的兩個階段，高等職業(yè)教育建立在中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上，是同一類型教育中不同層次的教育。中職與高職的教育對象初始文化水平不同，年齡不同，心智發(fā)展水平也不同，畢業(yè)生社會就業(yè)的層次也有區(qū)別。所以，中職與高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格方面必須做出明確區(qū)分。

其次，中高職所培養(yǎng)的分別是經(jīng)驗層次的技能和策略層次的技能。中職學(xué)生需要掌握的經(jīng)驗層面的技能，是“感知過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和操作過的動作”，是回答“怎樣做”的技能。經(jīng)驗層面的技能獲得需要通過主體積極、主動的和可以觀察到的與環(huán)境的“范例性”互動中獲得的，是高職索要培養(yǎng)的策略技能的基礎(chǔ)。中職是初級技能的職業(yè)教育，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)。因此，中職校本課程在課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等方面需與高職明確區(qū)分。

綜上，“崗課證融通”的校本課程開發(fā)應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)的職業(yè)面向，人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，專業(yè)課程設(shè)置及要求，在此工作的基礎(chǔ)上，確定校本課程的定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、課程實施與評價建議等。

(三)明確課程開發(fā)的目標(biāo)與理念

“崗課證融通”校本課程開發(fā)首先要回答的問題是課程開發(fā)目的和理念，通俗地說，我們?yōu)槭裁撮_發(fā)課程，“崗課證融通”是什么樣的課程，如何實現(xiàn)“崗課證融通”。課程開發(fā)的目標(biāo)是課程開發(fā)活動所要到達(dá)的終點，課程開發(fā)理念則引領(lǐng)整個課程開發(fā)過程，是課程開發(fā)活動的指導(dǎo)思想。

這里，不能混淆“課程開發(fā)的目標(biāo)”與“課程目標(biāo)”?！罢n程目標(biāo)”是我們預(yù)期的課程結(jié)果，即希望學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后，在知識、技能、態(tài)度方面要達(dá)到的狀態(tài)。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)后產(chǎn)生變化的預(yù)先估計，規(guī)定學(xué)生行為變化的方向，為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)?！罢n程開發(fā)的目標(biāo)”則回答的是“我們?yōu)槭裁撮_發(fā)課程”，是課程開發(fā)實踐活動所要達(dá)到的結(jié)果，如：形成專業(yè)課程方案是課程開發(fā)活動的具體目標(biāo)之一。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出編制任何課程與教學(xué)方案時，必須回答四個問題：(1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？(3)怎樣才能有效組織這些教學(xué)經(jīng)驗？(4)我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？也就是說，我們在課程開發(fā)的目標(biāo)中就要回答所開發(fā)課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施與評價等相關(guān)內(nèi)容,是對課程開發(fā)成果的預(yù)期。在確定“崗課證融通”校本課程開發(fā)目標(biāo)時，我們不僅從總體的高度設(shè)置目標(biāo)，還可以按照課程開發(fā)流程設(shè)置階段目標(biāo)，將每一個階段目標(biāo)具體化，量化目標(biāo)和概括性目標(biāo)相結(jié)合，這樣不僅可以對課程開發(fā)活動進(jìn)行控制和反饋，而且也可以豐富我們的課程開發(fā)成果。

理念是一種價值觀，課程開發(fā)理念是在一定的課程觀下對所要開發(fā)的課程“是什么”“為什么”“怎么樣”的理性思考，對課程開發(fā)實踐活動具有引導(dǎo)、定向作用。不同的課程理念所指導(dǎo)的課程開發(fā)實踐活動不同?！皪徴n證融通”要實現(xiàn)的是崗位能力、課程體系、職業(yè)技能證書三者的融合貫通，即構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為本位，將本專業(yè)課程內(nèi)容與所要求取得的資格證書內(nèi)容相結(jié)合，三元素相互協(xié)調(diào)且互為貫通。崗位能力以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求為基礎(chǔ)，進(jìn)行崗位(群)工作分析，確定典型工作任務(wù)。課程體系要結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位及專業(yè)特色，以工作任務(wù)為中心整合理論知識和實踐知識。將職業(yè)技能證書考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程，注重課程教學(xué)組織與評價方式改革。這樣的課程體系要實現(xiàn)的是在中職教育階段中，培養(yǎng)學(xué)生較強的職業(yè)能力，滿足學(xué)生就業(yè)需求和職業(yè)生涯發(fā)展需求。

(四)建設(shè)開發(fā)隊伍

課程開發(fā)隊伍是保障課程開發(fā)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，誰應(yīng)參與？誰來主導(dǎo)？課程民主化已經(jīng)是課程領(lǐng)域的一種文化，意味著課程是課程共同體對話、協(xié)商和審議的結(jié)果[1]?，F(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，其主要共同體是學(xué)校與企業(yè)?，F(xiàn)實中，雖然越來越多企業(yè)由政府引導(dǎo)加入職業(yè)教育隊伍，但由于我國教育與企業(yè)處于不同體系，且缺乏針對企業(yè)的減稅、財政補貼等法律法規(guī)的支撐，企業(yè)參與的積極性并不高，很難建立雙方長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，也就無法保證企業(yè)在課程開發(fā)中發(fā)揮導(dǎo)向、供給和參與作用。文秘類專業(yè)因其面向的崗位群無法實現(xiàn)大批量學(xué)生的集中實習(xí)，也無法為企業(yè)創(chuàng)造明顯的效益，在校企合作方面更是困難重重。如何調(diào)整企業(yè)狀態(tài)，讓其真正發(fā)揮在課程開發(fā)中的主體作用？除了期待政府加大引導(dǎo)力度、企業(yè)主動承擔(dān)社會責(zé)任，根本之道是繼續(xù)追求“校企共贏”的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用企業(yè)課堂、聘任企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生定崗輪值等多種形式，讓企業(yè)真正參與到專業(yè)人才的培養(yǎng)中來。

另一層面職業(yè)院校是校本課程開發(fā)的主戰(zhàn)場，校本課程要體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)、人才培養(yǎng)定位、專業(yè)特色。學(xué)校作為開發(fā)主體應(yīng)承擔(dān)起校本課程的規(guī)劃、組織、保障等重要責(zé)任，為校本課程開發(fā)創(chuàng)造良好平臺與環(huán)境。教師作為課程開發(fā)與實施的重要主體，其課程意識的潛在偏向，課程創(chuàng)生能力、專業(yè)性等方面直接影響課程開發(fā)活動。教師往往會選擇認(rèn)為對學(xué)生有價值的課程內(nèi)容，盡管這些內(nèi)容對學(xué)生的確是有效的，但效果有可能是局部、零散的[2]。同時教師會針對性地在課程決策、課程開發(fā)、課程實施和課程評價等課程運作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性的變革，而不僅僅是在課程教學(xué)中不斷地進(jìn)行課程創(chuàng)生，“在操作層面上勇敢地、創(chuàng)造性地進(jìn)行整個課程運作”。此外，課程開發(fā)是一項專業(yè)性的活動，要保障校本課程開發(fā)的質(zhì)量需要開發(fā)者具備課程的相關(guān)專業(yè)知識與技術(shù)，所以對課程開發(fā)參與者進(jìn)行課程培訓(xùn)、課程開發(fā)過程指導(dǎo)，進(jìn)行開發(fā)隊伍的建設(shè)，不僅有助于提高課程開發(fā)質(zhì)量，也能夠?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

(五)建立課程開發(fā)的策略模型

校本課程開發(fā)過程是一種科學(xué)的管理活動過程，需要科學(xué)合理的策略來達(dá)到預(yù)期效果。對于課程開發(fā)策略，很多研究者從課程開發(fā)的不同層次提出了多種策略及策略模型?？偟膩碚f，宏觀角度上課程開發(fā)需樹立正確的課程開發(fā)理念，對課程開發(fā)活動進(jìn)行全過程的管理；中觀層面上要轉(zhuǎn)變課程開發(fā)思想，搭建校企合作開發(fā)平臺，組建高效的開發(fā)隊伍，開展教師培訓(xùn)等；微觀上為某一具體課程開發(fā)策略探討，主要是立足本校實際，突出專業(yè)特色，從就業(yè)出發(fā)，對課程提出具體開發(fā)流程[3]。這里我們主要從微觀層面探討“崗課證融通”的策略。

“崗課證融通”校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是融通，即如何實現(xiàn)崗位工作能力、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程體系三者的融會貫通。融通內(nèi)容及形式見表1。

表1 “崗課證融通”內(nèi)容及形式

(六)著重開發(fā)課程資源

課程資源是中職教育開展內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。課程資源開發(fā)與合理利用是課程開發(fā)的一大命題?！皪徴n證融合”校本課程資源開發(fā)和建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

1.信息化

“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平,更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力”(《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)活動與課程資源的聯(lián)系越來越緊密，方式也越來越多樣。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲取知識的方式、課程資源的呈現(xiàn)與組織形式在快速轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)下，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等多種形式的課堂組織形式，實現(xiàn)了隨時、隨地的教與學(xué)。智慧校園、智慧職教、云平臺等則為其提供了實現(xiàn)的平臺。而VR、3D交互動畫等技術(shù)引入課堂，使學(xué)習(xí)過程更加具體和生動。信息化課程資源的支持作用越來越明顯，“崗課證融通”課程資源建設(shè)與開發(fā)則應(yīng)以信息化為方向，匹配學(xué)校教學(xué)平臺。

2.開放、共享和共建

開放、共享與共建課程資源已是現(xiàn)代教育的一大訴求?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，創(chuàng)新性的課堂組織形式如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、云課堂等，需要基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大量的開放的可以共享的信息化課程資源。其次，因教師的能力、精力有限和政策、資金的限制，依靠學(xué)校一家之力、單一固化的模式開發(fā)和建設(shè)如此大量的資源已不現(xiàn)實。因此，課程資源建設(shè)要聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、教育科技公司、學(xué)校三方或多方共同建設(shè)。行業(yè)企業(yè)有豐富的工作場景資源，教育科技公司有開發(fā)技術(shù)，而雙方的紐帶是學(xué)校。如何應(yīng)用開發(fā)技術(shù)將工作場景帶入課堂，讓學(xué)生無限接近工作實境，并以此掌握工作過程知識，鍛煉工作技能需要三方共同努力。開發(fā)校本課程并不是學(xué)校自己的事情，也遠(yuǎn)非學(xué)校自身可以完成的，需要一個有效的支持系統(tǒng)。

如何開展“崗課證融通”課程資源建設(shè)？首先尋求資源建設(shè)與開發(fā)的多主體合作，進(jìn)行資源整合。職業(yè)教育課程是基于職業(yè)的課程，行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢是有充足行業(yè)資源、工作場景資源，包括工作環(huán)境、實踐專家、技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)和崗位培訓(xùn)資源。學(xué)校教師有豐富的教育理論、教學(xué)方法，并且掌握學(xué)生心理規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，具有教學(xué)實踐經(jīng)驗。教育科技公司具有先進(jìn)的信息開發(fā)技術(shù)、設(shè)備和開發(fā)人員。聯(lián)合三方進(jìn)行“崗課證融通”課程資源建設(shè)與開發(fā)，是實現(xiàn)課程資源建設(shè)的良好途徑。這樣開發(fā)的資源既能滿足教學(xué)需要，又能滿足企業(yè)崗位和行業(yè)協(xié)會培訓(xùn)考證需求，也能進(jìn)行校企文化互融，教師、技術(shù)人才隊伍互融、教學(xué)資源與工作資源互融。其次系統(tǒng)規(guī)劃是必不可少的環(huán)節(jié)。以系統(tǒng)的觀點看待課程資源開發(fā)與建設(shè)，對時間、人員、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、保障等系統(tǒng)規(guī)劃，以保證資源開發(fā)的最優(yōu)化。同時，應(yīng)從專業(yè)課程體系整體發(fā)展的角度進(jìn)行課程資源建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，使專業(yè)課程資源保持系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性、層次性。此外，課程資源需匹配教學(xué)環(huán)境與師資，與學(xué)校與企業(yè)現(xiàn)有實訓(xùn)條件一致。最后是課程資源建設(shè)的管理與保障。建設(shè)的過程是動態(tài)發(fā)展的、長期的，期間考驗的是科學(xué)的管理和保障。課程資源的建設(shè)和開發(fā)是兩個階段，課程資源建設(shè)是從無到有到豐富，而課程資源開發(fā)是對已有資源的二次、三次甚至多次加工，使課程資源時刻保持適應(yīng)“崗課證融通”的教學(xué)要求。