趙群

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)銜接;策略

學(xué)生的元認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)背景、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、教師自身的素質(zhì)、教學(xué)策略等方面的因素造成了諸多的中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題。本研究技立足前人探索的基礎(chǔ)，通過(guò)整合相關(guān)因素背景，力圖全方位地分析中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，進(jìn)一步探討有效的、適合于實(shí)驗(yàn)校特殊學(xué)情的中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的方法、策略和評(píng)價(jià)模式。最后，本研究試圖提出可供同類(lèi)學(xué)校適用的銜接策略。

一、調(diào)查研究小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要求是使學(xué)生具備語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，形成初步的語(yǔ)感，因此小學(xué)更關(guān)注聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，課堂以游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)為主。而中學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及內(nèi)容增加，詞匯量激增，語(yǔ)法運(yùn)用情境更豐富，句式更多樣，對(duì)讀寫(xiě)能力的要求更高，在教法上不如小學(xué)那么活潑有趣。故針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，給予學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

（一）開(kāi)展小學(xué)和初中英語(yǔ)內(nèi)容銜接的策略研究

七年級(jí)作為中學(xué)階段的起始年級(jí)，由于所學(xué)內(nèi)容與小學(xué)英語(yǔ)有部疊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，故要研究分析中小學(xué)英語(yǔ)教材，尋找合適的銜接點(diǎn)。例如，小學(xué)課本話題內(nèi)容上涉及到初中的很多方面，自我介紹、校園生活、人物描寫(xiě)、動(dòng)物、數(shù)字、個(gè)人愛(ài)好、節(jié)假日、出游、運(yùn)動(dòng)等，語(yǔ)法知識(shí)上已對(duì)情態(tài)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、比較級(jí)最高級(jí)、完成時(shí)等等有所熟悉，編者的最終目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。因此，在初一上學(xué)期的內(nèi)容銜接安排上教師不必做過(guò)度調(diào)整，教師需要在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展時(shí)，遵循學(xué)生智力發(fā)展規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，在延續(xù)趣味性教學(xué)基礎(chǔ)上加以延伸。語(yǔ)音教學(xué)影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀等方面，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。處于中下等水平的學(xué)生往往因?yàn)檎Z(yǔ)音知識(shí)掌握的不好，影響單詞的認(rèn)讀和記憶，乃至今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。故需要在對(duì)七年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)方面有所創(chuàng)新，讓他們牢固掌握語(yǔ)音方面的相關(guān)知識(shí)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初一上冊(cè)仁愛(ài)版教材科學(xué)合理地將26個(gè)字母認(rèn)知、書(shū)寫(xiě)及發(fā)音，20個(gè)元音、28個(gè)輔音貫穿于四個(gè)單元，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，為單詞的積累、聽(tīng)力的訓(xùn)練、以及其他聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升做好鋪墊。

（二）開(kāi)展小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略研究

遵循循序漸進(jìn)原則，適當(dāng)延續(xù)小學(xué)課堂教學(xué)的一些策略方法，在聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上關(guān)注向培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變，融合多媒體的有效利用，設(shè)置仿真語(yǔ)言情境，興趣引領(lǐng)，體驗(yàn)參與。開(kāi)展分層教學(xué)和小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。順利完成學(xué)生學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣的銜接與核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

在銜接教學(xué)的備課、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)六年級(jí)教師要注意趣味性的基礎(chǔ)上適當(dāng)向初一階段靠攏，如除日常的聽(tīng)說(shuō)之外，適當(dāng)練習(xí)課標(biāo)重點(diǎn)詞匯的拼寫(xiě)、適當(dāng)加一些隨筆練習(xí)，字?jǐn)?shù)不多，十幾個(gè)即可，讓孩子初嘗聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合的快樂(lè)，平時(shí)給學(xué)生加入英語(yǔ)閱讀理解訓(xùn)練，比如英語(yǔ)小故事，英語(yǔ)繪本故事引入小學(xué)英語(yǔ)課堂也是不錯(cuò)的嘗試，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，擴(kuò)大詞匯量，一些有關(guān)phonics的繪本還可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)。另一方面，初一教師要充分了解新生的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，保留小學(xué)英語(yǔ)課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進(jìn)行教學(xué)，寓教于趣;延續(xù)小學(xué)的英語(yǔ)故事閱讀，并逐漸拓寬閱讀面，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣及閱讀理解能力;充分利用觸屏電腦、平板等多媒體設(shè)施，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)以致用;螺旋式提升課堂節(jié)奏，完成小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。

實(shí)驗(yàn)校在當(dāng)?shù)厥且凰械燃?jí)別的中學(xué)，且實(shí)驗(yàn)校亦屬于中國(guó)大多數(shù)初中的類(lèi)型。其中一個(gè)重要特色在于城市和農(nóng)村的小學(xué)生在一起上初中。由于在小學(xué)階段所接受的英語(yǔ)教育資源不同，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知以及基礎(chǔ)會(huì)有很大不同。而如果無(wú)視這種不同，對(duì)他們采用同一種教學(xué)方法，會(huì)使得來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒或失去樂(lè)趣和興趣，進(jìn)而成績(jī)落后。實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中既保障了城市的學(xué)生和農(nóng)村的學(xué)生能在一起上課（而非根據(jù)他們的來(lái)源進(jìn)行分班，因?yàn)檫@樣對(duì)他們的全方位成長(zhǎng)不利），同時(shí)又對(duì)他們采取不同的教授方法和差異化的要求（私人定制式的個(gè)性化教學(xué)）形成有效的教學(xué)策略并優(yōu)化了“分層教學(xué)模式下的小組合作”教學(xué)模式。

（三）開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)銜接研究

教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)銜接研究的一個(gè)重要組成部分。本次研究過(guò)程更加注重增值性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，目的在于恰當(dāng)?shù)卣_地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)，從而客觀準(zhǔn)確地反映出教師在銜接教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)步、不足。在中小學(xué)銜接階段，教師應(yīng)在充分考慮小學(xué)階段評(píng)價(jià)方式的合理性基礎(chǔ)之上穿插使用各種不同形式的評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和評(píng)價(jià)方式的過(guò)程性、多樣性、全面性。

增值性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元發(fā)展，不以學(xué)生的單次考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)科能力和核心素養(yǎng)發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要求教師盡量摒棄以前過(guò)渡重視的橫向比較，只關(guān)注學(xué)生四個(gè)維度素養(yǎng)的進(jìn)步。例如聽(tīng)說(shuō)課上，只要學(xué)生敢于突破自我，克服膽怯心理，即使說(shuō)錯(cuò)了也要給予褒獎(jiǎng)，而非出現(xiàn)錯(cuò)誤后不予回饋，打擊學(xué)生自信心，不利于今后的學(xué)習(xí)。再如，小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好缺乏學(xué)科自信的學(xué)生，如在作業(yè)完成情況、單詞拼寫(xiě)方面、課堂活動(dòng)參與度上有提升的一絲跡象，這些正是教師更應(yīng)該關(guān)注到的良性循環(huán)開(kāi)端，持之以恒的鼓勵(lì)和肯定是幫助此類(lèi)學(xué)生踏上進(jìn)步階梯的一個(gè)關(guān)鍵。因此教師要盡量做到關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況如何，而非僅關(guān)注到個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生身上，即利用增值評(píng)價(jià)的信息，為教師提供形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)參考，根據(jù)每個(gè)學(xué)生需要，采取相應(yīng)的教學(xué)措施促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。筆者認(rèn)為，增值性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合在其他學(xué)科也同樣具有實(shí)踐意義和價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了更好地滿足初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，教師必須在針對(duì)中學(xué)和小學(xué)的有效銜接問(wèn)題上下足功夫，做到認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的對(duì)比研究，同時(shí)探求適合本校本班實(shí)際的內(nèi)容銜接策略、教法銜接策略和評(píng)價(jià)銜接策略，使教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)，從而使英語(yǔ)教學(xué)少走彎路，減緩坡度，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，推動(dòng)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

【本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略研究”（課題編號(hào)：JCJYC210507018）研究成果】

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