鄒世菊

一、話題閱讀存在的問題

（一）詞匯量不夠，長難句讀不懂，解讀文本能力有限

眾所周知，充足的詞匯學(xué)習(xí)和積累是保證閱讀成功的關(guān)鍵因素，詞匯貧乏是做任何閱讀訓(xùn)練題目的絆腳石。通過對本校高二年級部分學(xué)生著手進(jìn)行的分級群文話題閱讀限時檢測。結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生詞匯量積累太少，對于閱讀文本中的基礎(chǔ)詞匯掌握還行，但是對于超過本學(xué)年度教材之外的詞匯基本不熟悉，課外詞匯積累處于零基礎(chǔ)，這導(dǎo)致對閱讀文本的字面含義理解不到位，相關(guān)話題的閱讀細(xì)節(jié)題辨識不了，概念模糊。此外，對文本中出現(xiàn)的個別長難句提煉不出中心，解析句子結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，提煉長難句的核心詞匯有困難，更不用說快速抓住每段文本和全文的主題句和核心詞匯。這些直接導(dǎo)致對文本的主旨大意和主題句以及主題的升華出現(xiàn)了偏差，對于文本內(nèi)容積累和輸入的知識太少，所以在答題時對細(xì)節(jié)題、文章段落大意以及提煉標(biāo)題的輸出方面把握不到位，丟分較多。

（二）對文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)層次把握不到位

任何一篇閱讀文章的解讀，除了對文章淺層次的基本信息快速掌握準(zhǔn)確之外，還要立足于對文章的整體布局，段落之間的關(guān)系以及全文的結(jié)構(gòu)的整體把握?；A(chǔ)較差的學(xué)生在解讀文本時，生詞和長難句導(dǎo)致閱讀理解有偏差，未能充分領(lǐng)悟到作者的寫作意圖。同時，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在閱讀理解的層面上就應(yīng)該更高一些，除了讀懂文本的字面意思之外，還應(yīng)該對本文的結(jié)構(gòu)層次，段落寫作手法以及作者的寫作目的和意圖要有更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識。結(jié)果表明，學(xué)生在做話題閱讀時忽略了對文本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)層次的整體認(rèn)識，對于議論文的常用結(jié)構(gòu)模式總分總把握不準(zhǔn)，對記敘文的以敘事為主體，最后議論的主題升華模糊不清，對于說明文的順序，對象，寫作手法等也缺乏認(rèn)知，對于廣告類的文體的目的，內(nèi)容，基本信息提煉，抓核心詞句等有一些問題。

（三）對分級群文閱讀相關(guān)話題詞匯和文化意識很薄弱

如何提高學(xué)生進(jìn)行快速群文閱讀的能力？部分學(xué)生對相關(guān)話題的詞匯術(shù)語比較陌生，缺乏話題性的相關(guān)詞匯。例如，在對學(xué)生進(jìn)行Disaster and hope話題訓(xùn)練時，學(xué)生就應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，提前積累或查找一些與disaster有關(guān)的詞匯，如flood， hurricane， typhoon， fire， earthquake， tsunami， detritus stream， drought， damage， loss， destroy等等。由于學(xué)生在該話題方面的有限詞匯，導(dǎo)致他們在閱讀該話題文章時困難重重，對該話題提不起興趣，丟分較多。另外，學(xué)生對于話題閱讀的文化意識很薄弱，僅僅停留于每篇文章的淺層次閱讀理解，沒有在教師的指導(dǎo)下，對于該話題的文化背景，基本常識，不同國家不同區(qū)域之間對同一個話題的理解有所不同，缺乏意識，沒有跳出整個話題閱讀文本框架之外來賞析，延伸所傳達(dá)的主題思想，更沒有以批判性的思維角度去質(zhì)疑文本中的作者的觀點(diǎn)和立場?？傊?，學(xué)生對于文本的理解不夠深入，挖掘教材的能力有待進(jìn)一步提高。

（四）閱讀時間分布，方法和策略不到位

學(xué)生在進(jìn)行話題閱讀時，對時間分布把控不到位，每個話題5篇文章，按高考新課標(biāo)要求35分鐘內(nèi)完成，可在規(guī)定時間內(nèi)，部分同學(xué)還剩一篇文章沒來得及閱讀，學(xué)生在閱讀時完全憑自己的喜好和節(jié)奏，缺乏緊迫感，低效低質(zhì)。可見學(xué)生平常限時訓(xùn)練較少，訓(xùn)練的強(qiáng)度和效度沒加以重視。其次，缺乏閱讀方法和策略技巧。部分學(xué)生沒有做到先讀題后讀文章，有的放矢，也沒充分運(yùn)用老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的skimming 和scanning二者結(jié)合的方法，在文章中快速勾畫核心詞匯以及標(biāo)注各題目的序號，以便在答題時迅速定位回視原文，篩選比對答案，做到有根有據(jù)，從而做出快速準(zhǔn)確的選擇。

（五）課后反思總結(jié)很薄弱

限時訓(xùn)練結(jié)束，在教師進(jìn)行講評之后，學(xué)生應(yīng)該對文章中的與該話題有關(guān)的詞匯、短語以及核心句型進(jìn)行打包歸類摘抄并查閱生詞以及背誦精彩語句，積累該話題的語塊和常用句型，這對于以后遇到類似的話題閱讀文章在答題時就會輕車熟路。另外，對錯題積極反思，找到出錯誤的原因，分析并積極找到適合自己的做題方法，不斷總結(jié)，不斷反思，才能不斷進(jìn)步。少數(shù)同學(xué)在答完題和聽解析之后，把資料束之高閣，這樣低效的學(xué)習(xí)閱讀的方法只會讓學(xué)習(xí)能力停滯不前。

二、話題閱讀的策略

基于學(xué)生在閱讀過程成表現(xiàn)出了這么多的問題，那么作為教師，我們應(yīng)該怎么幫助學(xué)生解決這些問題呢？

（一）思想上高度重視

教會學(xué)生清楚地意識到，英語話題閱讀早高考試卷中的含金量和重大比例。部分學(xué)生之所以閱讀答題不認(rèn)真，就是因?yàn)樵谒枷肷蠜]有引起高度重視，覺得對錯沒有多大關(guān)系。只有真正讓學(xué)生明白閱讀的重要性，他們才會在平時學(xué)習(xí)過程中有意識地積累摘抄核心詞句，并反復(fù)背誦，為做相關(guān)話題的閱讀理解奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。此外，鼓勵學(xué)生自己在課后找一些相關(guān)話題的閱讀資料進(jìn)一步鞏固練習(xí)，才能熟能生巧。

（二）正確的答題方法和技巧

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。所以，教師在教授話題閱讀課型時，務(wù)必教會學(xué)生如何對整個話題閱讀文本的輸入信息獲取核心信息的能力，并能對文本信息進(jìn)行概況、分析、推理和判斷，對于作者提出的某個觀點(diǎn)要辯證地看待，提出自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。

此外，正確的答題方法和技巧也是閱讀成功的關(guān)鍵。在限時訓(xùn)練時，學(xué)生應(yīng)該能夠融會貫通靈活使用略讀和查讀兩種技能，并能勾畫題目、題干以及原文的核心詞句，并標(biāo)注序號，以便在答題時迅速定位回視原文，比對篩選選項，找到各個選項的依據(jù)和線索，才能做出正確的選擇。對相同種題材和不同體裁的文章采用的方法也不盡相同。在廣告類文本中，一般采用略讀的方法快速在原文尋找答案;在記敘文、說明文和議論中文本中，學(xué)生應(yīng)能將查讀和略讀二者結(jié)合，略讀幫助快速找準(zhǔn)每段以及全文的主旨大意，而查讀是驗(yàn)證各個細(xì)節(jié)信息題目的方法。

總之，只要學(xué)生能夠在高度重視話題閱讀，采取正確的閱讀方法和技巧并不斷總結(jié)反思，就一定會在話題閱讀方面取得長足的進(jìn)步。