李卓然

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;兒童;鋼琴教學(xué)

引言

新時(shí)代教育更加注重科學(xué)性，學(xué)生的主體性逐漸成為新教育理念的核心原則，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生真正參與其中，與知識(shí)形成融合與交流才能夠更好地汲取知識(shí)、踐行知識(shí)并創(chuàng)造知識(shí)。其中，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法既是以學(xué)生為核心提出的科學(xué)音樂(lè)教育理念，目的在于遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)行教育指導(dǎo)，使之能夠在寓教于樂(lè)的過(guò)程中，更具質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，真正提高對(duì)音樂(lè)的興趣及熱愛(ài)。對(duì)此，教師當(dāng)如何將這一方法有效應(yīng)用于兒童鋼琴教學(xué)當(dāng)中，還需教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法充分認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際探索并創(chuàng)新教學(xué)形式。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法概述

“原本性教育”是奧爾夫提出的教育理念，旨在音樂(lè)藝術(shù)的綜合性，其不僅僅是單純的音調(diào)，更是與語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈相融合的藝術(shù)體系。在教育過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以教育融合展開(kāi)豐富的音樂(lè)教育活動(dòng)。同時(shí)，“原本性”還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的充分尊重，包括學(xué)生的音樂(lè)興趣培養(yǎng)、主動(dòng)性鼓勵(lì)等，只有當(dāng)學(xué)生真正主動(dòng)地融入音樂(lè)的世界，在參與中體驗(yàn)、在實(shí)踐中感知，才能夠更好地達(dá)到音樂(lè)教育的目的，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、具有音樂(lè)藝術(shù)才能、音樂(lè)創(chuàng)造以及音樂(lè)素養(yǎng)的人才。應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法過(guò)程當(dāng)中，其教學(xué)應(yīng)用特點(diǎn)主要體現(xiàn)在綜合性、參與性、創(chuàng)造性以及游戲性等方面，即是上述對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教育理念的貫徹實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)中要基本保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的這些特點(diǎn)要素，通過(guò)整合音樂(lè)藝術(shù)、組織學(xué)生參與、創(chuàng)新教學(xué)方式、組織音樂(lè)游戲等，以更好地將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法融入其中，使之能夠更好地發(fā)揮教學(xué)法作用，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育質(zhì)量的提升。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

（一）節(jié)奏感的培養(yǎng)

奧爾夫?qū)σ魳?lè)的教育，提出音樂(lè)節(jié)奏是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，節(jié)奏存在并貫穿于音樂(lè)當(dāng)中，與音樂(lè)種類(lèi)、難度無(wú)關(guān)，是音樂(lè)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在節(jié)奏訓(xùn)練中，學(xué)生能夠逐漸形成良好的音樂(lè)基礎(chǔ)，具備基本的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、音樂(lè)表現(xiàn)等能力。教師在展開(kāi)對(duì)兒童的鋼琴教學(xué)時(shí)，則需立足基本音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)其節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。具體在教學(xué)應(yīng)用中，教師可將奧爾夫教學(xué)法中的“聲勢(shì)活動(dòng)”加以利用，即引導(dǎo)學(xué)生以身體作樂(lè)器，利用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)聲音及節(jié)奏，如常見(jiàn)的有拍手、跺腳、拍腿等動(dòng)作，讓學(xué)生借助肢體語(yǔ)言感受和訓(xùn)練其音樂(lè)節(jié)奏感。比如，教師可指定不同動(dòng)作所代表的不同節(jié)奏，如四分音符跺腳 、八分音符拍腿等，在鋼琴演奏教學(xué)之前，可以此方式指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練，使之能夠?qū)σ魳?lè)節(jié)拍的強(qiáng)弱關(guān)系形成初步認(rèn)知，從而更好地推動(dòng)后續(xù)鋼琴教學(xué)的開(kāi)展。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法指導(dǎo)下，除肢體語(yǔ)言的節(jié)奏培養(yǎng)之外，教師還可引入“說(shuō)唱活動(dòng)”，將一些生活中的事物名詞、日常生活短句等內(nèi)容作為說(shuō)唱的素材，如“西瓜、飛機(jī)、公交車(chē)”等，以不同的節(jié)奏將之組合起來(lái)，或是讓學(xué)生富有節(jié)奏感地創(chuàng)編故事等，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練，不僅能夠使教學(xué)活動(dòng)更具趣味，亦能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)領(lǐng)悟及理解能力，從而達(dá)到較好的培養(yǎng)效果。

（二）識(shí)譜的培養(yǎng)

兒童階段的學(xué)生在認(rèn)知理解、記憶力等方面是有限的，特別在認(rèn)知記憶抽象性?xún)?nèi)容時(shí)，更是存在一定的難度。因而在鋼琴教學(xué)中，五線(xiàn)譜的識(shí)譜教學(xué)期間，教師亦可引入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，將過(guò)去死記硬背的五線(xiàn)譜識(shí)譜學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改良，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征，以適應(yīng)其能力、感興趣的方式展開(kāi)五線(xiàn)譜教學(xué)。心理學(xué)對(duì)記憶方式提出了幾種類(lèi)型，包括如形象記憶、情境記憶、情緒記憶、語(yǔ)義記憶以及動(dòng)作記憶等。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法指導(dǎo)下，教師需結(jié)合五線(xiàn)譜特征，并遵循教學(xué)法特點(diǎn)，可采取圖形教學(xué)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有趣味性、特征性較強(qiáng)的圖形，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，使其能夠在圖形譜的促進(jìn)下，更好地對(duì)五線(xiàn)譜進(jìn)行理解記憶。比如，教師可為學(xué)生繪制一只大花貓，將之作為四分音符，再繪制兩只小貓咪，使之代表兩個(gè)八分音符等。通過(guò)這樣的方式，則能夠更好地幫助學(xué)生形成認(rèn)知與實(shí)際效果。除此之外，教師亦可借助動(dòng)作的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖譜形成認(rèn)識(shí)，如運(yùn)用“手指”幫助學(xué)生辨識(shí)圖譜，融合音樂(lè)，通過(guò)手指的變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此，亦能夠降低學(xué)習(xí)難度，使課堂更具趣味性、創(chuàng)造性及有效性。

結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，能夠使鋼琴教學(xué)獲得新層次的上升，使教學(xué)質(zhì)量更佳的同時(shí)，亦能夠使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生由內(nèi)而發(fā)的興趣，從而更好地對(duì)學(xué)生展開(kāi)鋼琴藝術(shù)教學(xué)。具體在教學(xué)應(yīng)用上，鋼琴雖是音樂(lè)樂(lè)器的一種，但在教學(xué)中同樣需要指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的音樂(lè)節(jié)奏、識(shí)譜能力、創(chuàng)造能力，在奧爾夫教學(xué)法的加持下，教師可一改往日單調(diào)的教學(xué)手段，以更為輕松的方式引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)、參與和創(chuàng)造，如此，才能夠更好地將其熱情及潛能充分調(diào)動(dòng)與開(kāi)發(fā)，從而更好地實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)的有效性，使學(xué)生不斷提升鋼琴演奏水平的同時(shí)，亦能夠真正熱愛(ài)鋼琴。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張艾. 淺談奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 戲劇之家， 2017（16）：2.

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