趙光燦

【摘要】特殊教育隨目前形勢(shì)發(fā)展，學(xué)生個(gè)體的個(gè)性發(fā)展愈來(lái)愈被看重，對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生而言，如何開(kāi)展適用于培智學(xué)生學(xué)習(xí)，遵循客觀成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)慕虒W(xué)訓(xùn)練計(jì)劃格外重要。著眼于全體而忽視個(gè)體的教學(xué)狀態(tài)，使得學(xué)生個(gè)性的價(jià)值在教育實(shí)踐中無(wú)法受到足夠的重視，難以適應(yīng)個(gè)體間普遍存在的差異，以及個(gè)體發(fā)展速率不統(tǒng)一的狀況，對(duì)學(xué)生所需要的全面?zhèn)€性發(fā)展造成極大地制約。結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展的需要，以及特殊教育改革的迫切需求，兼顧每個(gè)學(xué)生，構(gòu)建高效課堂，需要我們持續(xù)不斷地觀察并總結(jié)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】個(gè)別化教學(xué);培智學(xué)校;特殊教育

一、研究背景

我國(guó)在國(guó)力大幅度增強(qiáng)的背景下，在經(jīng)濟(jì)政治迅猛發(fā)展的同時(shí)，文化教育的發(fā)展也越發(fā)蓬勃。隨著第二期特教提升計(jì)劃順利完結(jié)，政府大力發(fā)展特殊教育行業(yè)，針對(duì)體系完善、教育系統(tǒng)改革、師資培育和支持細(xì)化等各個(gè)方面進(jìn)行全面扶持。教學(xué)是教師和學(xué)生雙方交互的活動(dòng)，是共同形成的完整過(guò)程，互相影響產(chǎn)生作用性。課堂教學(xué)中，教師所進(jìn)行的所有主動(dòng)性活動(dòng)，都將直接影響整體教學(xué)的效果。目前已使用個(gè)性化教學(xué)的培智學(xué)校仍不完善，使得教學(xué)過(guò)程存在一定程度上的不合理性。教師使用個(gè)性化教學(xué)，可以針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)真正適合培智學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、吸納知識(shí)、缺陷補(bǔ)償?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。這是一條“雙贏”“雙利”，促進(jìn)特殊教育行業(yè)，教師職業(yè)發(fā)展的漫長(zhǎng)光榮之路。

二、個(gè)別化教學(xué)的意義

個(gè)別化教育是目前特殊教育的核心研究領(lǐng)域和實(shí)踐活動(dòng)之一，其以目標(biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教育平等為前提，以一體化為重點(diǎn)，以家長(zhǎng)及專(zhuān)家參與為關(guān)鍵，以滿足個(gè)別差異需要為目的，從根本上解決特殊學(xué)生個(gè)體差異大、實(shí)際情況復(fù)雜多樣的問(wèn)題。研究的開(kāi)展有利于將個(gè)別化教育計(jì)劃在培智學(xué)校的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，有利于實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和進(jìn)一步實(shí)踐。同時(shí)在個(gè)別化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀將發(fā)生轉(zhuǎn)變，將影響教師對(duì)教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)等的認(rèn)識(shí)的多元化理解。傳統(tǒng)的知識(shí)教育不再是權(quán)威的工具，不再具有絕對(duì)的真理性和永恒性，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、多元的系統(tǒng)。時(shí)至今日我國(guó)的特殊教育系統(tǒng)中，高專(zhuān)業(yè)化程度的培訓(xùn)輔導(dǎo)人員仍舊極度匱乏，為我國(guó)個(gè)別化教學(xué)的全面發(fā)展和有效實(shí)施帶來(lái)巨大考驗(yàn)。

三、個(gè)別化教學(xué)的教育思想

教育學(xué)中的個(gè)性指通過(guò)教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我潛能的激發(fā)，形成一種自主的、和諧的不同于他人的獨(dú)立人格。每個(gè)人都有不同的個(gè)性，因而在教學(xué)中要采取個(gè)別化的教學(xué)。每一個(gè)特殊學(xué)生都是獨(dú)特的，其個(gè)體的身心是一個(gè)完整的動(dòng)力循環(huán)系統(tǒng)，種種特質(zhì)重新排列組合，表現(xiàn)出特殊學(xué)生的多樣性與獨(dú)特性。特殊學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性又是與差異性相統(tǒng)一的，一方面?zhèn)€體的差別被獨(dú)特性所包含，另一方面?zhèn)€體的獨(dú)特性也存在著它自身內(nèi)部特異的組合關(guān)系差異。培智教學(xué)需要以現(xiàn)代哲學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)的研究成果為依據(jù)，以多維感官結(jié)合、多媒體途徑為輔助的教學(xué)模式，根據(jù)每一個(gè)特殊學(xué)生們實(shí)際的興趣與注意力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)速度，引導(dǎo)學(xué)生以各自不同的步調(diào)，最終達(dá)成整體預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

四、個(gè)別化教學(xué)的學(xué)生主體

美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家杜威曾提出“以?xún)和癁橹行摹钡暮诵慕逃枷耄⒃谧约旱慕逃碚撝?，反?fù)論述了有關(guān)教育的本質(zhì)問(wèn)題，再一次影響了美國(guó)近代教育發(fā)展的進(jìn)程。雖然這樣的觀念同樣產(chǎn)生了一種極端性的錯(cuò)誤，但是其“以?xún)和癁橹行摹钡陌l(fā)展觀念對(duì)現(xiàn)在美國(guó)教育產(chǎn)生了基礎(chǔ)性的作用。它要求以?xún)和鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，結(jié)合其身心的發(fā)展規(guī)律和個(gè)性化特點(diǎn)，制定課堂教學(xué)內(nèi)容，制定區(qū)別化有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

在特殊教育中，教學(xué)對(duì)象同樣是放在第一位的，特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是學(xué)情分析和分層設(shè)計(jì)。同樣年齡、班級(jí)的學(xué)生，其障礙類(lèi)型、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)都存在較大差異，需要教師進(jìn)行詳細(xì)的前期工作，通過(guò)訪談、觀察、測(cè)試等方式進(jìn)行教學(xué)分層，同時(shí)還需要注意集體教學(xué)的統(tǒng)一性，避免忽略對(duì)于每個(gè)學(xué)生的兼顧。

兒童的身心都會(huì)隨著周遭一切事物不斷地進(jìn)行發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步，我們需要以發(fā)展的眼光看待特殊學(xué)生和教學(xué)行為。每一個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)都是在實(shí)際實(shí)施中隨時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)并調(diào)整的，這是根據(jù)學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律而決定并必須遵循的原則。

五、個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施原則

（一）個(gè)別化教學(xué)的生活化

目前培智學(xué)校教學(xué)根據(jù)《2016培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，其中明確指出課程理念構(gòu)建以生活為核心。要求一切課程設(shè)計(jì)需要著眼于學(xué)生現(xiàn)階段的生活需要，以生活為核心，倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、參與的教學(xué)方式，教學(xué)的資源環(huán)境來(lái)自于生活，教學(xué)的目標(biāo)發(fā)展回歸于生活。堅(jiān)持以人為本，囊括品德與觀念，精神和社會(huì)規(guī)則的教育。

（二）個(gè)別化教學(xué)的領(lǐng)域目標(biāo)及差異性

個(gè)別化教學(xué)即針對(duì)學(xué)生的具體需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在選擇個(gè)別化教學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮其功能性。在普通教育教學(xué)中，重點(diǎn)在于平面知識(shí)的掌握和同維度的變換考驗(yàn)。但培智學(xué)校個(gè)別化教學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)源自于個(gè)體能力的起點(diǎn)，他們往往知識(shí)匱乏且抽象思維困難，在單純學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)難以掌握并轉(zhuǎn)化。教師需要根據(jù)其現(xiàn)有能力，以“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展方向，以此提高教學(xué)的適應(yīng)性。個(gè)體的發(fā)展方向決定了個(gè)體間的差異性，教師需將此差異性體現(xiàn)在整體和詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能保證為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體確立有效的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)以上目標(biāo)，各個(gè)學(xué)科創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境或緊扣實(shí)際生活進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，側(cè)重于功能和技能的教學(xué)個(gè)別化設(shè)計(jì)更有利于幫助特殊學(xué)生集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，將功能性領(lǐng)域目標(biāo)的個(gè)別化體現(xiàn)在其選擇分配上，教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力和發(fā)展能力進(jìn)行等量的選擇，設(shè)計(jì)循環(huán)往復(fù)的個(gè)別化教學(xué)，才能不斷鞏固強(qiáng)化教學(xué)，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）個(gè)別化教學(xué)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是個(gè)別化教學(xué)周期活動(dòng)中重要的部分，一般以一學(xué)期為一個(gè)周期，在期末進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。個(gè)別化的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)而言，是一個(gè)“標(biāo)桿”，是檢驗(yàn)老師教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)是否準(zhǔn)確、學(xué)生發(fā)展是否有效的最終檢驗(yàn)。特殊學(xué)生因其差異性使教師在個(gè)別化教學(xué)時(shí)選擇了不同的教學(xué)內(nèi)容和方法等，將評(píng)價(jià)結(jié)果與最初的評(píng)估結(jié)果相對(duì)比，使學(xué)生的進(jìn)步、成長(zhǎng)更加直觀，同時(shí)此評(píng)價(jià)結(jié)果能有效促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的完善。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以多元以及多維度為出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于特殊學(xué)生的評(píng)價(jià)和描述以能力為主，而非一般教育中的成績(jī)和知識(shí)掌握，其范圍大多貫穿生活和多種實(shí)踐活動(dòng)，需要以多種的評(píng)量方式和工具進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。同時(shí)更要以學(xué)生的個(gè)性化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因其能力水平基礎(chǔ)、發(fā)展的領(lǐng)域和進(jìn)程的快慢，揚(yáng)長(zhǎng)避短進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注其進(jìn)步，鼓勵(lì)其自信的培養(yǎng)和自我的把握。

六、培智學(xué)校個(gè)別化教學(xué)建議

（一）積極提升教師意識(shí)，加強(qiáng)師資培養(yǎng)

一線教師需要具備明確的自我認(rèn)識(shí)和多元化的思維，積極面對(duì)自身知識(shí)的緊缺和不足，并尋找合適的路徑進(jìn)行自我提升。身為教師，身處教師行業(yè)，必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，階段性地接受系統(tǒng)培訓(xùn)，緊跟教育發(fā)展的潮流，拓寬對(duì)教育理論研究的認(rèn)識(shí)。我國(guó)的個(gè)別化教學(xué)研究和實(shí)施目前仍在不斷地深入發(fā)展和拓寬，作為特殊教師要做到理解并接受學(xué)生間差異的存在，是客觀發(fā)展規(guī)律所導(dǎo)致的個(gè)體間的差異;要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別研究并配合個(gè)別化教學(xué)手段完成對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，這才是職能的根本，才能保障培智學(xué)校個(gè)別化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施。同時(shí)，國(guó)家及政府相關(guān)部門(mén)加大對(duì)特殊教育師資培育的投入與力度，從根本上重視對(duì)特殊教育教師意識(shí)、能力、技能等方面的培養(yǎng)，并提供相關(guān)支持保障。

（二）國(guó)家相關(guān)部門(mén)及培智學(xué)校積極提供相關(guān)支持，鼓勵(lì)教師自主研發(fā)

國(guó)家應(yīng)加大對(duì)教學(xué)軟硬件設(shè)施的投入，為教師教學(xué)提供多種硬件設(shè)施的支持。個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)中包含大量多媒體及各類(lèi)教具的應(yīng)用;加大力度研制校本課程及個(gè)別化實(shí)施策略，多方向?yàn)閷W(xué)生和教師提供高適應(yīng)性支持。培智學(xué)校要發(fā)揮自身所具備的最大程度的資源效用，本著一切為了學(xué)生發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)教育目的的理念，為師生教學(xué)提供積極的相關(guān)支持。鼓勵(lì)支持教師進(jìn)行自主研發(fā)，包含自制教具、特色課程、開(kāi)放性課堂活動(dòng)等。

（三）加強(qiáng)教學(xué)模塊交流與家長(zhǎng)間的“家校合作”

為教師創(chuàng)建交流空間，定期的主持開(kāi)展教師的交流會(huì)議，每學(xué)年或固定時(shí)間提供階段性的學(xué)習(xí)考察機(jī)會(huì)，豐富教師多模塊綜合能力。個(gè)別化教學(xué)包含的內(nèi)容不僅僅指課堂活動(dòng)，同樣包含家庭教育對(duì)學(xué)生的深刻影響。近幾年來(lái)，許多教育學(xué)者針對(duì)原生家庭對(duì)子女成長(zhǎng)影響的問(wèn)題進(jìn)行了深入探究。發(fā)展心理學(xué)里布朗芬布倫納曾指出“生態(tài)系統(tǒng)理論”，其中明確提到，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)“原生家庭”是對(duì)子女影響最大的幾個(gè)子系統(tǒng)之一。對(duì)于個(gè)別化教育中父母要做的是尊重孩子的權(quán)利和權(quán)力的使用及所謂的“放權(quán)管理”，是協(xié)助教師的教育計(jì)劃以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)或良好習(xí)慣培養(yǎng)。與此同時(shí)也要配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為和各方面能力的觀察記錄，“家校合作”可以幫助個(gè)別化教學(xué)獲得更大成效。

【本文系廣州市教育研究院科研課題“特殊教育學(xué)校專(zhuān)業(yè)支持下融合教育體系發(fā)展建設(shè)研究—以Z培智學(xué)校為例”（課題編號(hào)：21BRHJY2101）成果】

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