汪一飛

古典小說是我國民族文化的積淀，凝聚我國古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。初中語文教材中的古典小說，對幫助學(xué)生從中了解中華民族的傳統(tǒng)文化，以及從中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌、提升學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有著不可替代的作用。為此，本文以《智取生辰綱》作為著力點(diǎn)，對初中語文古典小說進(jìn)行了研究分析。

一、對比延伸解讀人物形象

小說是以塑造人物為核心，在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境和故事創(chuàng)作的。因此，古典文學(xué)也是人學(xué)，學(xué)習(xí)古典文學(xué)作品的目的，便是讓我們通過解讀作品中作者所塑造的獨(dú)特人物形象，了解作品中的社會(huì)生活的內(nèi)涵，從而將作品的主旨揭露開來。換言之，我們可以說，教師在教學(xué)古典小說時(shí)，通過分析人物形象，并將其作為核心，那么，便可以對作品的主題思想中的人物進(jìn)行深層分析，并精準(zhǔn)無誤地將人物形象深化，這是解讀古典小說作品的基本途徑。在教學(xué)《智取生辰綱》這篇文章時(shí)，教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對白勝、老都管以及楊志的手下這些人物有著很大的興趣，這為教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文內(nèi)容有很大的幫助。然而，在教學(xué)中，我們普遍習(xí)慣性地關(guān)注主要人物，對于次要人物很少顧及，因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對兩種人物的對比分析，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要人物和次要人物身上存在的共同之處，以及次要人物身上獨(dú)特的魅力。所有的小說中的人物，都擔(dān)負(fù)著相對應(yīng)的使命，且都有著屬于自身的獨(dú)特魅力。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得人物的解讀不分高低，不分貴賤，藝術(shù)的價(jià)值不在層次高低。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生懂得，他們通過解讀這些小人物，可以加深對小說作品主題深刻性的認(rèn)識。

二、從敘事方法中鑒賞文章

《智取生辰綱》是《水滸傳》中的經(jīng)典篇目之一，該篇目能讓我們對其感興趣，離不開小說中的人物形象和思想內(nèi)容，以及作者在撰寫小說時(shí)使用的獨(dú)特手法。

具體而言，《智取生辰綱》的藝術(shù)特色在于它的敘事結(jié)構(gòu)。鑒于此，教師在開展教學(xué)時(shí)，便可以通過引入敘事視角的方法，讓學(xué)生解讀小說，可以在開拓學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，幫助他們從不同的角度分析和看待小說中每一個(gè)人物的性格和特點(diǎn)，進(jìn)而可以從中解讀出小說的豐富性和深刻性。其中，“酒”貫穿小說的全文，教師便可以借助“酒”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考《智取生辰綱》是不是通過“酒”才成功的，“酒”是不是小說中“楊志”和“吳用”等雙方之間行動(dòng)的明暗線。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生便可以懂得：因?yàn)闂钪驹谧o(hù)送“黃金”時(shí)，天氣炎熱，一干人等勢必是要飲酒喝的，而吳用和白勝便通過“酒”作為工具，以此盜取黃金，正因?yàn)橛辛恕熬啤边@個(gè)工具，才使得吳用和白勝可以借助蒙汗藥將楊志等人放倒。通過文章中所描寫的“白勝”挑酒前來，一直到楊志他們受不了誘惑買酒，最后楊志一干人馬醉酒倒地，我們便可以看到“酒”這個(gè)字詞出現(xiàn)的頻率，正因?yàn)橛辛恕熬啤?，吳用、白勝等人才可以順利地智取。此時(shí)，教師便可以讓學(xué)生思考，是不是“酒”的作用，才讓吳用和白勝等人順利地“智取生辰綱”。教師在為學(xué)生設(shè)疑后，學(xué)生便可以懂得正是因?yàn)橛辛恕熬啤钡募尤?，《智取生辰綱》這篇小說中的故事情節(jié)才可以層層相連，從而使得小說中的每個(gè)人物更加生動(dòng)形象，這對《智取生辰綱》這篇小說的結(jié)構(gòu)以及情節(jié)的發(fā)展有著非常重要的作用。

三、結(jié)語

《智取生辰綱》是《水滸傳》中的經(jīng)典章節(jié)，更是家喻戶曉的一段故事，極具閱讀價(jià)值和研究價(jià)值。因此，初中語文教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，積極思考，掌握有效的閱讀方法，進(jìn)而不斷提升閱讀能力和人文素養(yǎng)。