李應(yīng)軍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探尋深度學(xué)習(xí)理念與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的契機(jī)，將深度學(xué)習(xí)理念貫徹在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

寫作不是圍繞某一對(duì)象堆砌文字，而是要用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言精準(zhǔn)地表達(dá)作者的想法和情感。這就要求學(xué)生具備良好的寫作思維和技法。教材中的文本有許多的寫作技巧，學(xué)生深入思考，認(rèn)真挖掘并加以提煉，勢(shì)必能將作者的寫作技巧化為己用。因此，在教授寫作知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中能觸動(dòng)自己的語(yǔ)句，進(jìn)行多角度的思考，再加上自己的觀點(diǎn)和想法，整理成鮮活的寫作素材。

如在《桂花雨》一課的教學(xué)中，教師可先要求學(xué)生依據(jù)“閱讀提示”進(jìn)行自主閱讀探究，積累文章中的生字、生詞、好句，同時(shí)畫出晦澀難懂的句子，采用朗讀、精讀、討論等方式反復(fù)咀嚼句子的含義，形成自己獨(dú)到的體會(huì)，并將其生成多樣化的情感表達(dá)素材，在寫作練習(xí)中加以靈活運(yùn)用。

我國(guó)的古詩(shī)詞，一般都是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，具有極強(qiáng)的畫面感。詩(shī)詞就像畫卷上的水墨畫一樣，非常生動(dòng)。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，提升學(xué)生的審美能力。

如在《詠柳》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生展開想象，體會(huì)詩(shī)句中描寫的美麗景色，用自己的話說(shuō)出詩(shī)句中描繪的春天美景。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，通過(guò)多媒體課件展示柔美的楊柳。接著，教師讓學(xué)生通讀全文，了解這首詩(shī)歌的大意。這時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)人是怎樣贊美柳樹的呢？讓我們仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，從詩(shī)歌中尋找答案吧！”在聽(tīng)了教師的朗讀后，學(xué)生也要模仿朗讀，讀出詩(shī)歌的韻律感和節(jié)奏感。為了提升學(xué)生的審美能力，教師可以創(chuàng)設(shè)情境——早春二月，春風(fēng)拂面，柳樹展現(xiàn)出迷人的風(fēng)姿，婀娜多姿的柳樹倒映在水中，柳樹翠綠翠綠的，長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條隨風(fēng)飄舞。教師運(yùn)用多媒體展示柳樹的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受柳樹的美。

統(tǒng)編教材中的文本，構(gòu)思縝密，立意深遠(yuǎn)，布局謀篇巧妙，表現(xiàn)手法多樣，是學(xué)生寫作的范例。

如在《寒號(hào)鳥》一課的教學(xué)中，文章以第三人稱講述了喜鵲與寒號(hào)鳥對(duì)待過(guò)冬的不同態(tài)度、表現(xiàn)及結(jié)果，告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待生活，不能得過(guò)且過(guò)，懶惰的后果不堪設(shè)想等道理。學(xué)生閱讀整篇文章的內(nèi)容后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以寒號(hào)鳥或喜鵲為第一人稱，改寫文章的內(nèi)容，結(jié)合自身的感悟，讓文章變得更加生動(dòng)有趣。這樣的訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

總之，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，改善學(xué)生的想象力，使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。