農(nóng)祖真

語法知識是英語教學中的重要內(nèi)容，但是語法知識本身比較抽象和枯燥，所以教師如果沿用傳統(tǒng)的教學方式，很難取得理想的教學效果。教師如果在教學當中忽視學生的情感需求，缺乏具體教學情境的創(chuàng)設，那么很有可能造成學生思維上的僵化，無法保證良好的學習效果。因此，老師要從學生日常生活出發(fā)，結合學生的英語水平創(chuàng)設教學情境，從而幫助學生更好掌握語法知識。

情境式語法教學的作用

對于教學來說，在英語課堂當中創(chuàng)設良好教學情境能夠顯著提升教學的質量。在初中階段，學生需要學習的英語知識點比較多，特別是語法，有很多內(nèi)容比較相似，所以學生在學習中會出現(xiàn)各種各樣的問題。創(chuàng)設語法情景能夠降低學生的學習難度，提高其學習的熱情，突顯學生學習的主體地位，讓學生能夠在老師所創(chuàng)設的情境中充分體驗，將自己融入其中，更加主動地思考和探索，從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R，從而提高學生的學習效率。在初中課堂當中開展語法情境教學，要求老師要能夠在課堂中適時適度結合學生的日常生活，引導學生進入情境，為學生呈現(xiàn)生動具體的教學內(nèi)容，從而讓學生在寓教于樂中輕松掌握相關的語法要點。老師要發(fā)揮自己的教學智慧，依據(jù)相關的重點內(nèi)容來創(chuàng)設更加有活力、有吸引力的各種學習情境，在其中融入相關的語法知識，幫助學生深入情境完成學習，真正掌握并且學會運用語法知識，體會到英語學習的成就感。利用情境式語法教學，能夠更好遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，幫助學生從感性認知轉變?yōu)槔硇运伎?，將書本上的知識應用于日常的生活當中，不僅幫助學生去掌握語法內(nèi)容，同時也能夠讓學生摸清語法的規(guī)律，感受到英語獨特的魅力。

對于學生來說，利用情境語法教學的方式對學生進行教學，能夠更好提升學生對于語法知識的掌握能力。但是，老師營造情境不能盲目無序，而要根據(jù)典型的案例來創(chuàng)設相關的情境，讓學生在其中進行練習，完成從一般到特殊、從經(jīng)典到規(guī)律之間的轉化，讓學生能夠真正將所學的語法知識靈活運用于日常生活的交流當中。初中生經(jīng)過一段時間的學習，已經(jīng)形成了英語學習意識，對于英語的認知也更為深刻，所以大部分的學生都能夠了解語法知識對于自身英語水平提升的重要性。造成學生學習主動性不足的主要原因在于，語法知識本身比較枯燥和乏味，再加上有些語法知識比較相似，導致學生在學習時經(jīng)常會將其混淆，久而久之，屢屢碰壁就會抑制學生的學習熱情，甚至會讓學生對英語產(chǎn)生厭煩情緒。英語情景式語法教學能夠真正起到引導學生的作用，激活學生的思維，讓學生緊跟老師的教學節(jié)奏，在趣味新穎的情境當中完成對知識的學習。另外，利用情境式語法教學能夠借由鞏固語言知識提升學生的英語水平，這也能夠更好滿足應試教育的要求，幫助學生取得更好的學習成績。

情境是語法教學的設計原則

尊重學生的差異性

在全新的教學背景下，教與學之間的關系要完成轉變。學生是學習的主體，因此老師在開展情境教學時要以學生為核心，依據(jù)學生來完成教學過程。由于每一個學生都有其特點，所以在同一個教學內(nèi)容上，學生所給出的反饋是完全不同的，不同學生對于同一個知識點的理解程度和掌握程度也會有所區(qū)別。因此，老師要依據(jù)不同學生的特點以及教學的內(nèi)容來因材施教，堅持學生的主體地位，激發(fā)出學生的學習熱情，用豐富多樣的情境來好滿足不同學生的學習需求。

根據(jù)教學內(nèi)容進行創(chuàng)設

老師要正確認知到課堂情境的創(chuàng)設，其最終的目的并不是為了活躍課堂氛圍，而是為了提高教學效果，所以在創(chuàng)設情境時，老師不僅要注重提高學生的學習熱情，更要以教學內(nèi)容為基礎來完成設計，將其融合到自己所營造的情境當中，借由情境輕松愉悅的呈現(xiàn)方式，降低學生對于晦澀難懂語法知識的學習難度，讓學生能夠更加快速抓取到關鍵信息，讓課堂呈現(xiàn)輕松愉悅的課堂氛圍，同時能夠保證良好的教學效率。

注重英語的實用性

英語作為一門語言，其學習的最終目的是要能夠將其運用于自己的日常生活，完成與他人之間的溝通，所以老師在創(chuàng)設教學情境時，要體現(xiàn)出英語的實用性。在傳統(tǒng)的語法教學里，老師只注重對學生進行知識灌輸，教學目的也更加側重于提升學生考試成績，所以學生在語法學習上也容易出現(xiàn)偏差，只是為了考試而去學習，對知識的運用能力并不強。因此，老師要注重英語的實踐性，依據(jù)這一原則來選擇教學內(nèi)容，讓學生能夠真正將英語作為一種工具去使用。老師可以將語法知識滲透到情景里，幫助學生在情境當中用一種娛樂的方式掌握語法知識點。比如，老師可以遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，用學生喜聞樂見的形式來開展教育活動，如角色演繹、詩歌朗誦、英語小品等等，不同的教學內(nèi)容可以配合不同的情境營造方式，其最終目的是要讓學生能夠在情境當中獲得實質性的提升，真正學會使用英語。

注重情境創(chuàng)意

英語課程比較枯燥，但事實上，英語本身的特點決定了其有非常豐富的情境可以去創(chuàng)設，因此老師要提升自己對日常生活的敏銳程度，根據(jù)學生的日常生活，依據(jù)語法的內(nèi)容來創(chuàng)設良好的教學情境，配合趣味的教學語言，為學生呈現(xiàn)出更加新穎有趣味性的情景式語法課堂。比如，對于一般過去時的被動語態(tài)，老師可以用游戲的方式來進行教學。老師可以邀請兩名學生蒙住雙眼，讓其他的學生快速調(diào)整教室內(nèi)的某物品，然后讓這兩個學生睜開眼睛觀察有哪些物品被移動過了，在游戲當中使用重點句型。這樣的游戲消除了語法知識本身的枯燥性，提高學生的學習熱情，讓每一個學生都積極踴躍參與到課堂里。

初中語法情境教學策略

根據(jù)語法特點選擇教學方式

英語作為一門語言，其實踐性比較強，因此在教學當中情境的創(chuàng)造至關重要，老師要為學生創(chuàng)設出良好的教學情境，以幫助學生更好進入到學習狀態(tài)，將自己融入其中，從而提升英語的應用能力。老師要根據(jù)不同單元的教學內(nèi)容以及學生的實際情況來明確教學的目標，并且依據(jù)自己對于學生的了解來制訂教學流程，從學生的日常生活和英語水平出發(fā)，創(chuàng)設良好的教學情境。老師要提高對教學內(nèi)容的篩選能力，避免對學生造成過大的學習負擔，盡可能留出更多的時間讓學生親身實踐和練習。老師既要讓學生能夠掌握扎實的語法知識基礎，同時也可以配合文化情境讓學生能夠站在應用性的角度來看待語法學習，給學生帶來沉浸式的英語學習體驗，讓學生既能夠掌握語法知識，同時也能夠將其應用于自己的日常對話當中，真正體現(xiàn)英語學習的目的。

依據(jù)基本學情融入情境教學

老師要依據(jù)本班學生的英語水平、興趣愛好、性格特點，來篩選出最為科學合理的教學方法，不僅要考慮到學生對于英語的掌握能力，同時也要兼顧學生的心理狀態(tài)，讓學生能夠在自己可接受的范圍進行語法學習。學生只有真正將自己融入到情境里，才會更容易掌握情境中所滲透的知識，感受到學習的成就感，從而提高學生對于英語學習的熱情，幫助學生更好地理解和掌握相關的語法知識。因此，創(chuàng)設情境是語法教學的前提，老師要充分了解學情，依據(jù)學生的實際情況找準學生的最近發(fā)展區(qū)，從而滿足學生的學習需求。

優(yōu)化英語課堂情境語法教學

在教學之前，老師要深入摸透學生的英語基礎，依據(jù)自己對學情的掌握情況合理預測不同學生的最近發(fā)展區(qū)，從而確定合理的情境教學方式，讓英語教學更加有針對性。同時，老師要以發(fā)展的眼光來看待情景式語法教學。學生是課堂的主體，也是不斷變化和進步的個體，所以老師要依據(jù)學生的實際變化來優(yōu)化和調(diào)整情景式語法教學的方式，以更好提升情境式語法教學和學生之間的適配性，提升學生的自主學習能力。只有這樣，學生才能以螺旋上升式的方式，提高英語水平。在學習需求得到滿足的情況下，最近發(fā)展區(qū)也會不斷變化，如果老師忽視了學生的變化，完全照搬或者沿用同一個情境教學模式，那么將會限制學生的發(fā)展，無法發(fā)揮出情境語法教學的作用。

綜上所述，在初中英語教學當中，老師要運用情境式語法教學幫助學生打下扎實的英語知識基礎，突顯出其主觀能動性，讓學生能夠在輕松愉悅的課堂情境里去完成英語學習，從而提高英語水平。9F02B850-B748-4B1C-A16A-19511F74F814