陳秋潔

高職院校學(xué)前教育面向幼兒全面發(fā)展的教育展開育人工作，會隨著幼教市場的變化、幼教行業(yè)的改革而不斷豐富當(dāng)前教學(xué)體系，補充課程內(nèi)容，以為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展、就業(yè)優(yōu)勢的獲得提供助力。而隨著幼兒教育在立德樹人教育理念下不斷深入改革，幼兒體育課程的展開與發(fā)展愈加緊迫，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)對市場的這一需求引起重視，并在學(xué)校的支持下開設(shè)有關(guān)課程，以為該專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展帶來推動。

1 高職學(xué)前教育引入幼兒體育課程的背景

國家發(fā)展邁入新時期，對社會建設(shè)的接班人培養(yǎng)提出了新的要求。要落實立德樹人的教育，小初中恢復(fù)了五育一體的教育目標(biāo)，將體育作為促進學(xué)生身心發(fā)展的重要學(xué)科，幼兒教育作為小學(xué)的銜接，也因此重視起了體育課程的設(shè)置，各地園所都紛紛對接了幼兒體能培訓(xùn)機構(gòu)，以為幼兒的體能、素質(zhì)發(fā)展做出推動。幼兒體能培訓(xùn)機構(gòu)的崛起更加凸顯了當(dāng)前幼教領(lǐng)域體育教師的空缺，高職院校的幼教專業(yè)應(yīng)把握住這一市場需求，通過完善幼教專業(yè)課程體系，提升學(xué)生們的職業(yè)附加價值，并以此增強學(xué)生們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。當(dāng)然從另一角度考慮，如今高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性較強，課余時間較少用來豐富自己和開展體育鍛煉，長此以往，不論是對于學(xué)生自身的成長還職涯的發(fā)展都會是一種阻礙，學(xué)生不具備健康的身心應(yīng)對就業(yè)后的工作壓力，其職業(yè)生涯也會受到進一步的影響，因此借助幼兒體育課程的引入，對高職學(xué)前教育學(xué)生開啟體育健康教育，也是高職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)起努力的方向。

2 高職學(xué)前教育幼兒體育課程的構(gòu)建研究

2.1 課程結(jié)構(gòu)概述

要構(gòu)建一個課程先要明確課程的結(jié)構(gòu)，而所謂的課程結(jié)構(gòu)即是指一門課程中各個內(nèi)容之間的邏輯組成，比如人們常見的理論課程與實踐課程相輔相成的結(jié)構(gòu)、課前導(dǎo)入帶入教學(xué)內(nèi)容等，課程結(jié)構(gòu)的合理與否在很大程度上決定著課程教學(xué)的質(zhì)量以及人才培養(yǎng)的有效性，因而教師需要根據(jù)自身能力、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情科學(xué)設(shè)計課程教學(xué)，確保其結(jié)構(gòu)合理且易于被學(xué)生接受和吸收。

2.2 課程構(gòu)建目標(biāo)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)要引入幼兒體育課程，要從幼兒健康發(fā)展角度設(shè)計理論知識，同時要本著以人為本原則營造良好的溝通環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主參與性，使其能夠主動深入市場搜集和分析幼兒體育課程的設(shè)置方向，潛移默化地調(diào)動學(xué)生的終身體育認識，使學(xué)生從內(nèi)到外認可課程內(nèi)容;再設(shè)置學(xué)生的實踐鍛煉環(huán)節(jié)，令學(xué)生掌握與幼兒體育課程需求相符的運動技能，并構(gòu)建拓展發(fā)揮環(huán)節(jié)，為學(xué)生將學(xué)習(xí)到的體育技能用于幼兒教學(xué)提供創(chuàng)新、創(chuàng)編的空間，確保課程訓(xùn)練符合該專業(yè)的就業(yè)要求。

2.3 研究對象

本地抽取一所高職院校，以其學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（抽取100人）作為研究對象，圍繞幼兒體育課程的建立與展開進行研究。

2.4 研究方法

2.4.1 文獻資料法

查閱有關(guān)書籍、資料，就幼兒教育、幼兒體育教育、幼兒游戲指導(dǎo)等關(guān)鍵詞進行搜索，素材整理、分析。在期刊、網(wǎng)站的數(shù)據(jù)庫上搜索幼兒體育、幼教、體育游戲等內(nèi)容，找到基礎(chǔ)性論文與博碩論文以供參考。關(guān)注實時動態(tài)，對教育相關(guān)政策進行提取，將線上線下搜集到的資料記錄在冊。

2.4.2 問卷調(diào)查法

對研究對象發(fā)放問卷，展開進一步的調(diào)查。首先基于文獻搜集整理結(jié)果就學(xué)生對幼兒體育課程的看法及職業(yè)院校開展課程的情況進行收集與分析，收回《幼兒園開設(shè)體育游戲課程問卷》和《學(xué)前教育專業(yè)幼兒體育課程問卷》分別86份和95份，回收率滿足研究需要。其次對收回的問卷信息踐行檢驗，讓受訪對象就問卷信息的可信度、有效度進行了客觀的評價并填寫表格，得到此次問卷具有較高的合理性。最后對收回問卷的內(nèi)容展開分析，整理出學(xué)生的感受和看法。

2.4.3 實地考察法

根據(jù)學(xué)生問卷所提供的建議、看法有針對性地到研究對象所在的院校展開實地考察，圍繞學(xué)前教育專業(yè)幼兒體育課程的開展情況進行記錄，探索出優(yōu)化這一教學(xué)的方式、方法，并在研究對象上分組展開實踐，得出對比結(jié)果。

2.5 研究結(jié)果

2.5.1 建議實施前調(diào)查對象的反饋

被選為研究對象的100名學(xué)生中有45%的學(xué)生比較了解幼兒體育課程的背景及有關(guān)知識，36%的學(xué)生不是很了解，剩下的19%的學(xué)生對此沒有明確的認識;對于課堂所教授的一些幼兒體育基礎(chǔ)動作，有22%的學(xué)生掌握得較好，有42%的學(xué)生掌握得一般，剩下的36%的學(xué)生則是不太熟悉?？梢娪變后w育課程的推進效果并不很顯著，大多數(shù)的學(xué)生缺乏相關(guān)的意識，對于知識技能的態(tài)度也比較隨意，沒有足夠認真地對待幼兒體育課程。

同時，在100面學(xué)生當(dāng)中，對于幼兒體育這一課程的引入，有37%的學(xué)生認為很有必要，并且清楚幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及針對他們的教學(xué)規(guī)律，有44%的學(xué)生對于這一課程的引入并沒有太多的看法，有19%的學(xué)生認為可以采取其他方式來補足幼兒的體育鍛煉，且認識不到這一課程的加設(shè)對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。實地考察與學(xué)生的交流過程中就以上的數(shù)據(jù)情況對學(xué)生提問，有27%的學(xué)生表示學(xué)校目前的（課程）教學(xué)內(nèi)容和方式都指向?qū)W(xué)生自身體能、體育技巧、素質(zhì)的鍛煉，忽視了對幼兒展開教育的手段教學(xué)，有些本末倒置，且教學(xué)模式刻板、單一，很難調(diào)動學(xué)生的熱情，更不要說讓學(xué)生積極創(chuàng)新幼兒體育教育;有36%的學(xué)生則認為課程的引入并沒有體現(xiàn)出對幼兒體育教育的針對性，教師開展的教學(xué)也不夠系統(tǒng)，容易讓教學(xué)最終流于形式;有37%的學(xué)生認為幼兒體育課程的引入在師資配備方面不夠完善，一些教師擅長體育但在學(xué)前教育方面知之甚少，提供的經(jīng)驗與學(xué)前教育的開展不符，一些教師雖然了解幼兒心理，但體育方面并不擅長，導(dǎo)致學(xué)生對課程的適用性沒什么信心，加之教學(xué)的考核評價機制也不完善，學(xué)生也不清楚怎樣做算是達到標(biāo)準(zhǔn)?？梢姼呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)引入幼兒體育課程還比較缺乏經(jīng)驗，各個方面都有待改進。

2.5.2 建議實施后調(diào)查對象的反饋

基于學(xué)生的問卷與反饋，研究組分析、整合出了一套改進措施，并在該校園實施。首先將有關(guān)幼兒體育課程的教學(xué)分為理論和實踐兩部分，將幼兒的成長、學(xué)習(xí)特點、規(guī)律作為指導(dǎo)具體實踐教學(xué)的理論支持納入到理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，將一些體育動作、技巧作為實踐教學(xué)的主要內(nèi)容，強調(diào)短臉學(xué)生們的體能、體育意識，再在此基礎(chǔ)上增加創(chuàng)新討論與實踐環(huán)節(jié)，作為實踐教育的另一重要組成，主要是借助學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生就幼兒體育教育情況進行模擬、探究和創(chuàng)新，以鍛煉學(xué)生們的探索創(chuàng)新意識，激發(fā)他們在此課程教學(xué)與研究中的潛力。其次在教學(xué)方法的改進中，研究小組設(shè)計了游戲教學(xué)模式，一方面能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一方面則為幼兒體育教育的開啟帶去啟發(fā)。第三，研究組還為教師的培訓(xùn)提出了相應(yīng)的建議，讓體育老師和擅長講解幼兒心理的教師在一個環(huán)境中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強相互促進。最后研究組還制定了一套評價體系，主要圍繞課程的理論知識與實踐部分展開評價，評價方式從單一的分?jǐn)?shù)評價拓展出實踐環(huán)節(jié)中的各項表現(xiàn)評價，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的全過程都能得到充分的反饋，進而提升學(xué)生對相關(guān)教學(xué)的重視。

該項改進措施在研究對象中選擇50人來實施，剩下50人則作為對照組沒有采取任何措施，且研究組、對照組年級、男女比例相近，符合研究要求。經(jīng)過一個月的觀察，得出研究組成員的以上問卷數(shù)據(jù)明顯好于對照組，可知研究小組提出的這一改進措施能夠發(fā)揮作用。

3 高職學(xué)前教育引入幼兒體育課程的研究啟發(fā)

3.1 明確幼兒教育課程的育人目標(biāo)，構(gòu)建吸引學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)境

通過對高職院校學(xué)前教育專業(yè)引入幼兒體育課程的調(diào)查研究，可知由于經(jīng)驗不完善、準(zhǔn)備不豐富，新課程的開設(shè)缺少明確的育人目標(biāo)，會出現(xiàn)對學(xué)生體能素養(yǎng)培養(yǎng)和對學(xué)生育人理念、技巧的培養(yǎng)本末倒置的情況，而其教學(xué)模式、氛圍與以往體育課程教學(xué)模式相似，也會降低學(xué)生對新課程的投入積極性，進而令幼兒體育課程在高職學(xué)前教育中的引入流于表面，難以收獲效果。對此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)先明確幼兒體育的開展背景和育人目標(biāo)，厘清幼兒體育課程開展的必要性以及作為高職學(xué)生應(yīng)該探索的學(xué)前教育體育課程切入方向，以結(jié)合職業(yè)發(fā)展建立好系統(tǒng)化教學(xué)的目標(biāo)，讓有關(guān)教育教學(xué)的展開更具針對性。比如高職院校學(xué)生在學(xué)術(shù)研究上有所欠缺，應(yīng)發(fā)揮其實踐優(yōu)勢，教學(xué)中著重鍛煉學(xué)生們的體能與活動創(chuàng)新能力，以令學(xué)生的優(yōu)勢、學(xué)習(xí)目的性得到進一步強化。同時相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)協(xié)同學(xué)校一起為學(xué)前教育專業(yè)幼兒體育課程提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、空間的支持，借助一些多媒體教具拉進學(xué)生與幼兒體育課程之間的距離，提高學(xué)生們對新課程的認識與接納度，并以公平、互動交流的教學(xué)氛圍吸引更多學(xué)生參與到教學(xué)活動，及時對自己的體驗做出反饋，以不斷促進相關(guān)課程教學(xué)的發(fā)展、完善。如設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們對每一個新學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的看法和建議，避免學(xué)生們在被動接收知識的過程中將課程開展推向單一的形式層面。

3.2 制定科學(xué)課程結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容與方法

基于以上的調(diào)查研究，可知高職院校學(xué)前教育幼兒體育課程的引入并不系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容多根據(jù)高職體育教材來設(shè)計，不僅不能遷移到對幼兒的教育，還為學(xué)生帶來了本末倒置之感，降低了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，與此同時，其教學(xué)方法也較為單調(diào)、單一，理論教學(xué)內(nèi)容與實踐內(nèi)容結(jié)合不足，學(xué)生很難憑借體育技巧自行開發(fā)出適用于幼兒體育運動的指導(dǎo)方法。因而總結(jié)幼兒體育課程對高職學(xué)前教育專業(yè)的融入問題，總少不了對教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)方法采用這兩個教學(xué)結(jié)構(gòu)重要構(gòu)成的分析與改進。而事實上，筆者所在研究小組對研究對象中的50名學(xué)生進行教學(xué)改進實踐，其結(jié)果也正印證了調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法的應(yīng)用效果，因此相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)注意從此兩個角度出發(fā)改進教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增進學(xué)生自主性發(fā)揮為教學(xué)的順利展開所帶來的支持。具體的教學(xué)中教師可將學(xué)前教育的其他課程（與幼兒發(fā)展、心理發(fā)展規(guī)律相關(guān)的課程）與體育教材中的內(nèi)容相融合，讓每一個體育技巧都有一個從幼兒角度出發(fā)的理論要點做以支撐，從而令理論知識和實踐教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的職涯發(fā)展需求，而在教學(xué)方式的構(gòu)建中，相關(guān)教師可采取一些多媒體設(shè)備來拉進學(xué)生與新課程之間的距離，調(diào)動其對課程教學(xué)的參與性，也可以通過游戲化教學(xué)游戲的設(shè)置，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性，進而吸引更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新提供支持

通過以上的調(diào)查研究和實踐，可知高職學(xué)前教育對幼兒體育課程的引入主要以教師來推動，教師隊伍的質(zhì)量在很大程度上決定著課程的開展方向和質(zhì)量，所以加強師資隊伍的建設(shè)也是一個推動課程建立、完善的環(huán)節(jié)，各院校、教師要強化這一環(huán)節(jié)的落實。根據(jù)調(diào)查實踐中研究小組提出的策略以及其落實結(jié)果來看，融合體育教師與學(xué)前教育教師所掌握的知識、技能，將兩種類型的教師放到一起去培訓(xùn)，形成相互幫扶、相互促進的提升模式是較為合理的，且能有效提高學(xué)生在課堂上的參與積極性，所以在師資隊伍建設(shè)上不妨以此種方式來展開。首先從現(xiàn)有的師資中選拔體育、體能和學(xué)前教育理論知識較為優(yōu)秀，綜合能力較強的教師，對他們進行集中的培訓(xùn)，并篩選出對另一項技能有較好適應(yīng)性的教師作為新引入的幼兒體育課程的專門教師;其次要圍繞各個教師的優(yōu)勢劣勢展開定期的統(tǒng)一教學(xué)和針對性培養(yǎng)，提高擅長體育的教師的學(xué)前教育意識，增進善育把握幼兒發(fā)展規(guī)律教師的體育意識、技巧和體能，使他們能夠結(jié)合自己的優(yōu)勢重新設(shè)教學(xué)方案，為學(xué)生帶入貼合學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)發(fā)展的知識、技能，增進學(xué)生對有關(guān)知識的吸收與運用。

3.4 優(yōu)化教學(xué)評價考核體系，引導(dǎo)課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展

教學(xué)評價是任何課程發(fā)展完善過程中所必須的環(huán)節(jié)，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒體育課程也是如此，學(xué)校不僅要加強對該課程教學(xué)評價的重視，還要根據(jù)課程的具體特點設(shè)計相應(yīng)的評價體系與方式，以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到全面的反饋，提高學(xué)生對此課程的重視，并為課程的完善發(fā)展帶去指引。具體的工作開展，相關(guān)教師要意識到分?jǐn)?shù)評價的單一性和不合理性，要能從實踐和發(fā)展的角度去設(shè)置教學(xué)評價指標(biāo)，將學(xué)生在理論課堂上的討論參與情況，實踐教學(xué)中的態(tài)度、拓展訓(xùn)練的配合意識、創(chuàng)新精神的體現(xiàn)都納入到教學(xué)評價范疇中，對學(xué)生實行知識、技能掌握以及以外的素養(yǎng)形成的把握，并根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)，以為課程價值的挖掘與發(fā)揮得到進一步的促進。而為讓多元評價體系的評價結(jié)果更加精準(zhǔn)，對學(xué)生情況的劃分更加精細，教師們可以借助信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)技術(shù)、云存儲技術(shù)等，讓學(xué)生的課堂表現(xiàn)得以完整地記錄，并令對其的綜合分析更加科學(xué)、公平。

本文系2021年柳州城市職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目《高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒體育師資培養(yǎng)實踐與研究》編號2021JGB04。

（作者單位：柳州城市職業(yè)學(xué)院）