胡 畔，劉凌波，雒錦洋

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 人文與教育學(xué)院，廣東 佛山 528000）

一、引言

在信息爆炸時代，知識更新迭代日益加速，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為社會個體最基本的生存技能之一。高等教育對大學(xué)生的信息素養(yǎng)與自主探究學(xué)習(xí)能力也提出了更高要求。在當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍偏弱的背景下，大學(xué)課程教學(xué)往往難以達成預(yù)定目標(biāo)，進而影響高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對高校課堂教學(xué)的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，教育部2019 年印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求“嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理，淘汰‘水課’，打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”。［1］

當(dāng)前，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺開展“翻轉(zhuǎn)課堂”成為高校課堂教學(xué)改革的重要方向。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高校課堂教學(xué)困境提供了新的思路，但實施過程中仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，許多大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，在課前不能進行有效的信息加工與知識建構(gòu)，進而導(dǎo)致課堂內(nèi)的教學(xué)流于形式，無法達成有效的深度學(xué)習(xí)。另一方面，教師在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程提供的學(xué)習(xí)支持無法滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求。因此，如何強化對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂亟待解決的重要問題。

二、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及要求

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)概念涉及人工智能與認(rèn)知科學(xué)兩個領(lǐng)域，分別探討類腦與人腦的信息處理過程與加工機制。人工智能領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)指通過人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬人腦的學(xué)習(xí)過程，借助人腦的多層抽象機制實現(xiàn)對大量數(shù)據(jù)的抽象表達。在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)（Deeping Learning）的概念最早由Marton 與Saljo 在1976 年提出，是指根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取及加工信息的方式不同，按照布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類所對應(yīng)的“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造”六個維度，將學(xué)習(xí)分為淺層和深度兩種不同層次。［2］淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平只停留在“記憶、理解”這兩個層次，而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平則對應(yīng)后四個較高級的認(rèn)知層次。

自深度學(xué)習(xí)概念提出以來，國內(nèi)外學(xué)者從不同視角對其內(nèi)涵進行解讀。綜合各學(xué)者觀點，深度學(xué)習(xí)是建立在理解知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想與事實，建立新、舊知識之間的有機聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中作出決策和解決實際問題的學(xué)習(xí)。［3-5］深度學(xué)習(xí)是一種以提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為宗旨的學(xué)習(xí)方式，是在學(xué)習(xí)者強烈內(nèi)在動機指引下的一種主動的、批判性的學(xué)習(xí)方式，也是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式。

（二）深度學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者提出的能力要求

當(dāng)前，我國高校課程普遍存在知識內(nèi)容多、涉及范圍廣，但課時安排少的情況，這必然要求大學(xué)生利用更多課外時間自主探究學(xué)習(xí)，以達成有效地深度學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)能力是決定大學(xué)課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是高校課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)主要具有注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移運用、面向問題解決等五個基本特征，［6］這也是對學(xué)習(xí)者提出的能力要求。當(dāng)前，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了教學(xué)時間與空間不能僅僅局限在課堂之內(nèi)。大學(xué)生在課外自主探究學(xué)習(xí)過程中，面對眾多知識來源與海量信息時，首先必須具備批判性思維能力，對知識與信息進行篩選、評價，同時對知識進行組織、歸納與整合，主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。其次，學(xué)生還要將知識進行遷移與應(yīng)用，創(chuàng)造性解決實際問題。最后，要求學(xué)生能夠?qū)栴}解決的過程與結(jié)果進行闡釋與表達。能否準(zhǔn)確表達所學(xué)知識既是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，也是進一步反思與知識內(nèi)化的過程。

（三）促進深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求

幫助學(xué)生達成深度學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂的出發(fā)點與落腳點。以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施對教師提出以下要求。首先，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行精心篩選與組織，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境以激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的初始階段有效地參與進來。其次，教師需要準(zhǔn)確分析評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供有效的學(xué)習(xí)支架與資源支持，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究。第三，教師需要建立全過程的學(xué)習(xí)監(jiān)督與評價機制，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并提供解決方案。第四，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解，更要關(guān)注學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力。

三、促進深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與活動設(shè)計

（一）促進深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進與培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會“深度學(xué)習(xí)”。［7］大量實踐表明，深度學(xué)習(xí)通常要求進行復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，傳統(tǒng)課堂的時空環(huán)境是限制深度學(xué)習(xí)活動的重要因素之一。本研究從促進大學(xué)生深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，構(gòu)建基于主題探究任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅僅要求課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)活動翻轉(zhuǎn)，也要求教師與學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)，在充分延展課堂時空邊界的同時，讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者與闡釋者，而老師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、資源提供者及學(xué)習(xí)伙伴，教學(xué)模式框架如圖1 所示。

圖1 促進深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

學(xué)生在充當(dāng)教師角色的情境下，不僅需要主動探究與理解知識，還需要思考如何向他人闡釋知識，而理解與闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度是深度學(xué)習(xí)的兩個重要特征。［8］通常，在教學(xué)過程中“施教往往要比受教更能學(xué)到東西。施教能促使教師發(fā)掘?qū)ψ约核虄?nèi)容的思考”。［9］當(dāng)學(xué)生以向他人闡明知識作為自身學(xué)習(xí)目標(biāo)時，需要思考如何通過創(chuàng)造性的方法、活動實現(xiàn)對抽象、復(fù)雜知識的表征與闡釋，這將有助于激活與調(diào)用學(xué)生的元認(rèn)知能力，促使其進一步反思自身學(xué)習(xí)過程，改進學(xué)習(xí)策略與方法，并最終達成深度學(xué)習(xí)，即通過向他人輸出知識促進自身知識的輸入與內(nèi)化?！敖處熃巧辈粌H有助于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，也能夠促使學(xué)生在課堂內(nèi)更加積極分享，主動回應(yīng)他人的提問與質(zhì)疑，進而對所學(xué)知識進一步反思與內(nèi)化。

教師新角色的主要任務(wù)，將從如何向?qū)W生講授知識轉(zhuǎn)向如何引導(dǎo)、激勵與支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂外，教師首先需要明晰目標(biāo)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機；其次，為學(xué)生提供合適的自主學(xué)習(xí)資源、工具與策略，指引學(xué)生自主探究的方向與學(xué)習(xí)路徑；最后，建立覆蓋學(xué)習(xí)全過程、多維度的協(xié)作學(xué)習(xí)機制，幫助學(xué)生形成基于項目任務(wù)的學(xué)習(xí)共同體。在課堂內(nèi)，教師需要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境與活動，幫助學(xué)生進行知識遷移應(yīng)用。同時，基于課前測評反饋設(shè)計有針對性的問題，通過提問、質(zhì)疑、歸納總結(jié)等方式引導(dǎo)學(xué)生反思與創(chuàng)新，最終幫助學(xué)生達成深度學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的活動設(shè)計與支持策略

本研究以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，以超星慕課作為教學(xué)支持平臺，設(shè)計靈活的教學(xué)流程與多樣化的學(xué)習(xí)策略。在課前，通過自主探究、協(xié)作討論、互評互測等活動促進學(xué)生知識建構(gòu)；在課內(nèi)，通過小組討論、組間交叉討論、作品展示匯報等活動，給予學(xué)生充分的機會進行闡述和表達，最終促成學(xué)生對知識的深度認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂具體活動流程如圖2 所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計

1.課前探究學(xué)習(xí)

課程開始前，教師根據(jù)知識性質(zhì)與任務(wù)難度的不同，將探究任務(wù)分為自主探究任務(wù)和協(xié)作探究任務(wù)兩類。自主探究任務(wù)目標(biāo)通常較為聚焦，知識內(nèi)容具有一定深度，要求學(xué)生更多獨立思考，教師通過慕課平臺提供相應(yīng)的教學(xué)資源與工具支持。協(xié)作探究任務(wù)目標(biāo)通常較為開放，知識內(nèi)容具有一定廣度，要求學(xué)生以小組形式進行廣泛的知識信息檢索、篩選和組織歸納。

2.課前測驗與評估

完成課前探究學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要提交學(xué)習(xí)成果與作品，并編制針對所學(xué)內(nèi)容的評測試題。教師先對學(xué)生提交的成果作品進行評估；同時，基于全體學(xué)生匯聚形成的試題庫，編制課前測驗試題，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行診斷；最后根據(jù)評估診斷結(jié)果設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容與活動形式。

3.課堂分組討論

課堂分組討論分為固定小組討論與交叉分組討論。對于協(xié)作探究任務(wù)，課前已經(jīng)完成了固定小組討論并形成了共同成果；對于個人探究任務(wù)，小組成員在課前獨立自主學(xué)習(xí)，在課內(nèi)進行固定小組討論。

當(dāng)固定小組形成共同學(xué)習(xí)成果后，再進行交叉分組討論，固定小組轉(zhuǎn)換為交叉分組如圖3 所示。交叉分組討論要求每個學(xué)生在限定時間內(nèi)，用最精練簡潔的語言，向其他小組成員闡釋本小組學(xué)習(xí)成果，并對其他小組的成果進行討論與評價。交叉分組討論既給予每個學(xué)生充分的表達機會，又能夠讓全體學(xué)生的思想與觀點進行充分的交流與碰撞，幫助學(xué)生在對知識理解的基礎(chǔ)上進一步分析、評價與創(chuàng)新。

圖3 分組討論與交叉分組

4.展示匯報與總結(jié)深化

依據(jù)小組討論與互評結(jié)果，選擇部分優(yōu)秀案例進行展示匯報。同時，教師對展示匯報中出現(xiàn)的知識遺漏與知識偏差進行補充與糾正，確保學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確、完整；對重、難點知識進一步深入剖析，加深學(xué)生對核心知識的理解；最后進行課堂內(nèi)容的全面總結(jié)。

5.教學(xué)平臺與工具支持

翻轉(zhuǎn)課堂依托超星慕課在線課程平臺及對應(yīng)應(yīng)用軟件開展，學(xué)生可以進行在線課程學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、在線測試、分組討論與互相評價等；教師可以發(fā)布課程資源、作業(yè)任務(wù)、測評考試等。同時，學(xué)生還使用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具進行知識整理與可視化表征，既有利于加深對知識的理解，又有利于與同伴交流分享。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實踐與效果分析

（一）課程教學(xué)實施方案

本研究選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”開展課堂教學(xué)，該課程內(nèi)容交叉性強、信息容量大、知識覆蓋面廣，涉及信息技術(shù)、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。同時，該課程的一個重要教學(xué)目標(biāo)就是教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)理論、方法與技術(shù)，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力。因此，選擇“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，探討如何通過主題探究促進大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略與方法，對于高校課堂教學(xué)創(chuàng)新改革具有重要參考價值與示范意義。該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施可以分為教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)技術(shù)與工具、學(xué)習(xí)科學(xué)理論、反思總結(jié)四個階段，具體安排如圖4 所示。

圖4 “學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程實施計劃

在課程開始前，教師需要進行充分的準(zhǔn)備，包括設(shè)計主題探究任務(wù)、制作并上傳教學(xué)資源、發(fā)布任務(wù)、管理班級與學(xué)習(xí)小組等；同時，還需要設(shè)計并構(gòu)建好課堂教學(xué)活動及評價機制等。在課程實施的初始階段，需要逐步幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)工具、技術(shù)與方法。學(xué)習(xí)工具包括團隊協(xié)作與項目管理工具，文獻管理工具等；學(xué)習(xí)技術(shù)與方法包括可視化學(xué)習(xí)技術(shù)、文獻信息檢索方法等。當(dāng)學(xué)生掌握一定的自學(xué)工具與策略后，選擇合適的主題內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。最后，通過總結(jié)回顧等形式幫助學(xué)生對課程內(nèi)容進行全面疏理，同時，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程進行總結(jié)，促進學(xué)生進一步反思并提升其學(xué)習(xí)能力。

（二）實施效果調(diào)查分析

1.課程滿意度調(diào)查

研究選擇某高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2018 級、2020 級、2021 級三個年級的大一學(xué)生開展三輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究，不斷對課程教學(xué)模式、教學(xué)過程與教學(xué)資源進行優(yōu)化改進。同時，從“教學(xué)內(nèi)容與資源滿意度”、“教學(xué)過程滿意度”和“教學(xué)效果滿意度”三個維度，采用李克特量表計分法設(shè)計問卷，對三個年級共162 名學(xué)生的課程滿意度進行問卷調(diào)查，問卷描述性統(tǒng)計結(jié)果如表1 所示。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂滿意度調(diào)查描述性統(tǒng)計

如表1 所示，三個年級全體學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果的滿意度均值都在4.3 以上，表明學(xué)生對該教學(xué)模式的整體滿意度較高。在教學(xué)內(nèi)容與資源方面，不斷對探究任務(wù)主題進行調(diào)整，優(yōu)化任務(wù)內(nèi)容，明確任務(wù)界限，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂探究任務(wù)主題的滿意度逐年提升。同時，由于課前測試試題庫的共建擴充與不斷優(yōu)化，學(xué)生對測驗試題內(nèi)容的滿意度顯著提升。在教學(xué)過程方面，通過加入成員對小組成果貢獻的互評等，規(guī)范與完善小組協(xié)作探究機制，學(xué)生對小組協(xié)作與課前測驗環(huán)節(jié)的滿意度逐年增加。同時，全體學(xué)生對課堂交叉分組討論環(huán)節(jié)的滿意度均值達4.5 以上。在教學(xué)效果方面，學(xué)生普遍認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高自身學(xué)習(xí)能力，促進知識深度理解。

2.深度學(xué)習(xí)效果調(diào)查

本研究參照“混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)評價量表”，［10］從深度學(xué)習(xí)動機、投入、策略和結(jié)果四個維度編制量表，對2021 級30 名學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂開展前、后的深度學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查。結(jié)果顯示，后測中學(xué)習(xí)動機、投入、策略和結(jié)果四項因子的得分均值均高于前測，且四項因子在前后測中均存在顯著性差異，表明該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合問卷題項具體分析翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響，在深度學(xué)習(xí)動機方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時體驗到的快樂與滿足感，以及面對困難任務(wù)挑戰(zhàn)時的興奮感都顯著增強。在深度學(xué)習(xí)投入方面，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)上投入時間的意愿顯著增強，參與團隊協(xié)作學(xué)習(xí)與課堂討論的積極性明顯提高。在深度學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生整體上具備了提出與分析問題，批判性地學(xué)習(xí)新知，創(chuàng)造性解決問題的學(xué)習(xí)方法與技巧。在深度學(xué)習(xí)結(jié)果方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取與篩選能力、批判性思考能力、口頭和書面表達能力、與他人合作的能力等都有顯著提升，并且學(xué)習(xí)自信心與興趣明顯增強。

小結(jié)

本研究探討并構(gòu)建一種強調(diào)師生角色轉(zhuǎn)換，以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基于特定學(xué)生、課程及教學(xué)平臺開展教學(xué)實踐，研究結(jié)果具有一定參考價值。然而，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能否達成有效的深度學(xué)習(xí)涉及諸多因素，將本研究構(gòu)建的教學(xué)模式在其它課程中推廣應(yīng)用時，需要考慮學(xué)生認(rèn)知能力、課程內(nèi)容性質(zhì)等方面存在的差異性，對教學(xué)活動與教學(xué)流程等進行調(diào)整，并進一步探究其應(yīng)用效果。