摘 要：園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提升教師教育教學(xué)水平必不可少的重要環(huán)節(jié)。本研究是以“悅美童畫”創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)研討作為主線，組織教師團(tuán)隊(duì)開展“雙線六徑”的常態(tài)化合作研修。從而，有效地營造出集體合作教研的互學(xué)共贏氛圍，幫助教師通過研討交流、觀摩展示、分析比較，選擇最佳的教學(xué)策略，提高教師的美術(shù)教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：“雙線六徑”;合作教學(xué)研修

中圖分類號(hào)：G613.6 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1673-8918（2022）14-0159-04

一、 問題的提出

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍是幼兒教育發(fā)展的前提，許多幼兒園都依托著固有的園本教研，組織教師開展形式多樣的教學(xué)研討活動(dòng)，希望借此不斷促進(jìn)教師教學(xué)水平和教研能力的提高，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（一）背景：幼兒園“悅美童畫”特色項(xiàng)目創(chuàng)建需要教研支撐

幼兒園以“悅美童畫”創(chuàng)意美術(shù)課程的開發(fā)為主線，多年來持續(xù)地開展課程的實(shí)踐。“悅美童畫”創(chuàng)意美術(shù)課程作為結(jié)合了幼兒美術(shù)表現(xiàn)興趣、幼兒園辦學(xué)實(shí)際條件和本土地方特色的綜合性美術(shù)課程設(shè)計(jì)，需要有一整個(gè)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)與研究實(shí)踐。因此，只有借助園本教研的深化推進(jìn)，才能奠基特色的逐步形成與長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）現(xiàn)狀：目前幼兒園教師美術(shù)教研的層次差異及存在問題

在以往的教研活動(dòng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師存在著多以“單兵”教研各抒己見、整體參與性不強(qiáng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)效果不理想等問題，尤其是教師對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織的方式、指導(dǎo)的要點(diǎn)難點(diǎn)、自身審美技術(shù)素養(yǎng)等美術(shù)教學(xué)意識(shí)與能力差距較大。如何通過有效地組織，來帶領(lǐng)教師形成合力、互補(bǔ)差異，共同提高美術(shù)教研的能力就是擺在眼前的重要議題。

（三）思考：教學(xué)合作研修是美術(shù)教研團(tuán)隊(duì)教師成長的助推器

美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)組織具有教法靈活性大，操作性強(qiáng)、對(duì)教師素養(yǎng)要求高等特點(diǎn)。對(duì)教師而言，上好一堂美術(shù)課除了需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還要有技能技巧的熟練掌握和教學(xué)理念、指導(dǎo)水平的提升作為保障?；凇皭偯劳嫛眲?chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開展教師教學(xué)合作的研修，就是希望通過多形式多角度的探討交流，集眾家之所長、取長補(bǔ)短、提高技能、優(yōu)化教師的學(xué)科型教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)成長。

二、 概念界定

“雙線六徑”：在本研究中，“雙線”是指“全程合作”與“互補(bǔ)合作”兩種模式線路;“六徑”是指在全程合作下的教師“備課協(xié)作”“擬課互動(dòng)”“觀課評(píng)課”的三種參與路徑，以及互補(bǔ)合作下的教師“同課異構(gòu)”“同題異論”“同作異呈”的三種參與路徑的總和?！半p線六徑”模式旨在有效地營造出集體合作教研的互學(xué)共贏氛圍，幫助教師通過比較分析，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略，提高教師美術(shù)教學(xué)能力。

合作教學(xué)研修：利用教師成員之間的分工合作，共同利用資源、互相支持去進(jìn)行美術(shù)教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)、交流、研討的過程。其核心內(nèi)涵為：

資源共享：它可以實(shí)現(xiàn)教師資源的整合，將人的資源、技術(shù)的資源、材料的資源等充分調(diào)度起來，激活整個(gè)團(tuán)隊(duì)組合的能動(dòng)性。

多元互動(dòng)：它能促使團(tuán)隊(duì)成員間進(jìn)行對(duì)話、研討、交流與合作等多元互動(dòng)，從而達(dá)到組內(nèi)教師多方協(xié)同下教學(xué)策略的形成。

同伴共贏：它讓教師在合作教學(xué)的前提下，進(jìn)一步探索個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師在合作文化中每個(gè)人的專業(yè)成長目標(biāo)。

三、 研究實(shí)踐

為了更切實(shí)有效地開展教師團(tuán)隊(duì)合作性的教研活動(dòng)，讓教研能更好地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，提高教師的美術(shù)教學(xué)組織能力和教學(xué)水平。我們進(jìn)行了“雙線六徑”合作教學(xué)研磨的操作設(shè)計(jì)，全程合作與互補(bǔ)合作兩條線路有相對(duì)固定的實(shí)踐路徑，但六條路徑相互之間還是存在著交互與聯(lián)系，教師們始終是在進(jìn)行教研合作的。如圖1所示：

根據(jù)“悅美童畫”創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)凇半p線六徑”過程中，更加注重教師參與的主動(dòng)性，希望在“研”當(dāng)中獲得理念引領(lǐng)，提高對(duì)美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)能力，而在“修”部分里可以提升審美能力、美術(shù)技能技巧，得到專業(yè)上的發(fā)展。并且為了保障每一次合作教研的有效性，提出了“四定”：即定時(shí)（每周的周二是教研日）、定點(diǎn)（幼兒園會(huì)議室）、定人（教師全部參加，每一次教研都由一位教師負(fù)責(zé)）、定案（每一次教研就是一個(gè)美術(shù)活動(dòng)教案的討論確定），以及“四多”：即多思（思考自己教學(xué)行為中的得失）、多試（提出更多可嘗試的教學(xué)方法）、多做（做課后的延伸和調(diào)整的反饋）、多言（將自己的經(jīng)驗(yàn)、想法表達(dá)出來）。以有計(jì)劃、有目的、有組織的教研，促使教師們積極地重視和有意識(shí)地參與合作教學(xué)研磨，提高美術(shù)教學(xué)的有效性。

（一）全程合作

教師以多種形式的合作交流，全程參與一個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，從內(nèi)容確立、過程設(shè)計(jì)到指導(dǎo)策略、課后反思的整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程性研修。全程合作教學(xué)力求做到“老帶新、技能引領(lǐng)、全程協(xié)同”。其組織活動(dòng)形式有：

1. 備課協(xié)作

根據(jù)教齡水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰⒔處煼譃槿敫瘢?～3年教齡）、升格（3～6年教齡）、優(yōu)格（6～10年教齡）、風(fēng)格（10年以上教齡）四個(gè)不同層次。在美術(shù)教學(xué)的備課時(shí)，要求四種格級(jí)的教師組成一隊(duì)，相互協(xié)作同備一個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程大致統(tǒng)一的情況下，每個(gè)格級(jí)的教師備課都有自己的偏重，“入格”完整詳實(shí)的備課+“升格”過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)+“優(yōu)格”技法細(xì)節(jié)的處理+“風(fēng)格”生成反饋的引 導(dǎo)= 最終確定的實(shí)踐教案。在協(xié)同備課的過程中，團(tuán)隊(duì)教師們之間相互參考交流，尤其是優(yōu)格、風(fēng)格的老教師積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能為整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供更多有效且易操作的意見，幫助年輕教師更快掌握教學(xué)方法和策略。

例如：在每次教學(xué)活動(dòng)的研修前，團(tuán)隊(duì)教師會(huì)利用金山文檔的多人在線編輯功能進(jìn)行線上集體備課。每個(gè)老師根據(jù)自己格級(jí)的要求將備課內(nèi)容填寫在表格中，同時(shí)也可以在備注欄填寫自己的困惑疑問。這樣就能夠直觀地對(duì)比出不同老師的教學(xué)風(fēng)格與思路，可以給同組的老師有一個(gè)對(duì)比借鑒的平臺(tái)，學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最優(yōu)教學(xué)模式。

2. 擬課互動(dòng)

即每周一次美術(shù)活動(dòng)教研都由一位教師負(fù)責(zé)進(jìn)行模擬教學(xué)，把其他老師當(dāng)作小朋友，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)流程演示一次，然后再進(jìn)行教案文本設(shè)計(jì)的討論。以擬課教師的教學(xué)過程為參考，其他教師提出更多教學(xué)細(xì)節(jié)上的意見和建議。此外，在擬課教師的主持下，全體教師要對(duì)該活動(dòng)的美術(shù)技法進(jìn)行親自嘗試操作（繪畫、制作），并對(duì)目標(biāo)重難點(diǎn)的確定、工具材料的提供與調(diào)整、技法滲透環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化進(jìn)行討論，最后確定詳細(xì)完整的通用性活動(dòng)教案。

例如：在中班美術(shù)活動(dòng)《魚戲蓮葉間》的美術(shù)教研中，執(zhí)教老師以微課的形式演練了教學(xué)的全過程，同組的教師就針對(duì)該活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了修改意見和建議：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)將圖片改為實(shí)物蓮葉，可以讓幼更直觀地看、摸、聞、玩。②團(tuán)隊(duì)教師在自己嘗試了蓮葉、小魚的繪畫表現(xiàn)后，進(jìn)一步明確了蓮葉暈染和小魚借形的技法重難點(diǎn)，建議在執(zhí)教時(shí)應(yīng)分兩個(gè)環(huán)節(jié)組織、分別進(jìn)行示范講解，對(duì)暈和印的操作細(xì)節(jié)要給予幼兒充分的提示引導(dǎo)。③展示分享環(huán)節(jié)，教師的點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)在于讓幼兒對(duì)自己所繪小魚的表達(dá)，會(huì)更有童言童趣感和情景感。

3. 觀課評(píng)課

將教師分成幾個(gè)合作小組，定期組織合作組成員間的隨堂聽課。在參與每位成員的課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩之后，進(jìn)行即時(shí)的課后研討。先由執(zhí)教教師述說自己教學(xué)心得，回想課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)事件，反思教學(xué)的成功與失誤。再由聽課教師進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成、組織策略、教學(xué)效果等方面的點(diǎn)評(píng)建議。從而尋找真實(shí)課堂與教學(xué)設(shè)計(jì)的差異，進(jìn)行切實(shí)地優(yōu)化與調(diào)整，形成該教師、該班級(jí)的最適合的個(gè)性化教學(xué)方案。

例如：在大班美術(shù)活動(dòng)《小紅點(diǎn)兒不見了》的美術(shù)教研中，團(tuán)隊(duì)老師現(xiàn)場觀摩教學(xué)活動(dòng)后，執(zhí)教老師反思：因?yàn)槭墙Y(jié)合繪本的創(chuàng)生美術(shù)活動(dòng)，因此幼兒的學(xué)習(xí)興趣較高。自我感覺教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但是幼兒在撕紙下來的借形想象部分思維有點(diǎn)局限了。聽課教師在觀察了師幼互動(dòng)的情況，以及幼兒最后的作品表現(xiàn)效果后，給出了幾點(diǎn)建議：①作為繪本創(chuàng)生活動(dòng)，要把握好原繪本的設(shè)計(jì)意愿。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。如紅、黑、白三種顏色的交替運(yùn)用、色塊與線條的組合表現(xiàn)、紅色塊形似物體的經(jīng)驗(yàn)遷移等。 ②撕 紙和線條繪畫對(duì)大班的孩子來說都不是難點(diǎn)，因此教師應(yīng)該對(duì)合理的借形想象有所要求，并引導(dǎo)幼兒用添畫的方式表現(xiàn)出來。③最后的環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)可以結(jié)合繪本的表達(dá)方式，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編屬于自己的有趣故事。

（二）互補(bǔ)合作

由于教師教學(xué)水平層次參差不齊，既有資深教師又有教學(xué)新手。教師個(gè)體對(duì)教材的解讀能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的教學(xué)視角、教學(xué)資料，都是合作教學(xué)重要的資源?；パa(bǔ)合作教學(xué)力求做到“新撞老、個(gè)性彰顯、互補(bǔ)提高”。其組織活動(dòng)形式有：

1. 同課異構(gòu)

同一個(gè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，由不同的執(zhí)教老師用自己的教學(xué)方式來呈現(xiàn)?？梢栽谟^摩教學(xué)的過程中，很直觀地看到設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的差異，以及教師美術(shù)技能、教學(xué)素養(yǎng)等方面的不同。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)考慮環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，會(huì)將教學(xué)要求通過提問與回應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo);年輕教師則更擅長于積極的互動(dòng)，營造游戲情境氛圍激發(fā)想象創(chuàng)意。在觀摩同課異構(gòu)的過程中，團(tuán)隊(duì)的老師們會(huì)對(duì)活動(dòng)的優(yōu)劣進(jìn)行比較，給予執(zhí)教老師意見的同時(shí)也思考最適合自己的教學(xué)方式。

例如：在大班美術(shù)活動(dòng)《不一樣的小怪獸》的同課異構(gòu)教研中，風(fēng)格教師的課堂注意讓幼兒從欣賞胡安·米羅大師的各種“小怪獸”作品，發(fā)現(xiàn)其中色塊、線條、裝飾的特點(diǎn)來進(jìn)行引導(dǎo)，因此孩子們觀察細(xì)致，表達(dá)清晰，在繪畫表現(xiàn)時(shí)也能抓住大師的作畫特點(diǎn)來進(jìn)行平面繪畫作品的表現(xiàn)。而升格教師的課堂結(jié)合了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，讓幼兒大膽地表達(dá)自己知道或者想象中的怪獸，通過對(duì)圖片的觀察分析，引導(dǎo)幼兒圍繞“怪”字做文章，將自己想象中的怪獸用瓶子、彩泥、瓶蓋、珠子等各種材料塑型方式表達(dá)表現(xiàn)出來。

2. 同題異論

在合作研討中，教師們常常會(huì)對(duì)同一美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位、材料投放、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容持有不同的觀點(diǎn)。因此，合作方式變?yōu)榱恕凹t藍(lán)”陣營觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)，也是碰撞出最佳教學(xué)火花的時(shí)機(jī)。往往在爭論的過程中，教師們結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與思考，有理有據(jù)地試圖說服反方，逐漸地教師們會(huì)達(dá)成一些共識(shí)。仍然保持自己主見的教師會(huì)進(jìn)行驗(yàn)證性的嘗試，從而得到更加豐富的反饋。求同存異，不斷完善自己在教學(xué)方式上的個(gè)性特色。

例如：在大班美術(shù)活動(dòng)《機(jī)器人之城》的美術(shù)教研中，教師們對(duì)該活動(dòng)是否需要出示范畫進(jìn)行了激烈的討論。有教師認(rèn)為：這次美術(shù)活動(dòng)的材料比較特別，不是紙、筆、顏料，而是磁鐵和螺絲、螺帽、鐵絲、鐵片各類鐵制品。幼兒用吸鐵石隨意地在材料堆吸，能吸附的材料、造型各不相同。教師可以示范操作方法，但是沒必要出示范畫。而其他老師認(rèn)為：我們應(yīng)該出示一些范畫，這個(gè)范畫不是老師或幼兒的制作，而是應(yīng)該是一些已有機(jī)器人的外形設(shè)計(jì)圖片，這樣可以引導(dǎo)幼兒觀察機(jī)器人外形與特點(diǎn)之間的關(guān)系，來豐富拓展幼兒對(duì)機(jī)器人的想象，為后面幼兒自主創(chuàng)意機(jī)器人做好鋪墊。討論后老師們對(duì)出示什么樣的范畫、什么時(shí)候需要范畫有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。

3. 同作異呈

在呈現(xiàn)幼兒的作品時(shí)，教師們根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)、興趣、能力，進(jìn)行自己有想法的創(chuàng)意呈現(xiàn)。包括主題展示方法（如：單獨(dú)裝裱、組合成畫、立體呈現(xiàn)、綜合運(yùn)用）、呈現(xiàn)位置的設(shè)計(jì)（如：墻面、桌面、地面、吊頂）、分享解讀的策略（如：課堂點(diǎn)評(píng)、同伴讀畫、個(gè)人畫展、繪畫日記）。教師們通過研討中展示各自的作品呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)方法，來進(jìn)行相互間的學(xué)習(xí)模仿，同時(shí)師師之間、班班之間、年段之間都可以結(jié)對(duì)進(jìn)行互助，從而促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)作品呈現(xiàn)設(shè)想的更多實(shí)踐。

例如：在中班美術(shù)活動(dòng)《春日美景》的美術(shù)教研中，教師們會(huì)用照片的形式交流到同年段的不同班級(jí)都有不同的呈現(xiàn)方式。在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的是幼兒的個(gè)人作品，表現(xiàn)得是油菜花盛開的春日景象。教師們則在作品完成后利用各自班級(jí)的墻面進(jìn)行了不同方式的呈現(xiàn)：①教師利用走廊的大墻面，將幼兒的作品組合成為一幅大畫，展現(xiàn)了一大片油菜花田金黃蔥綠的景象，十分大氣壯觀。②老師選擇了一些幼兒作品，在比較細(xì)長的墻面組成了一幅長卷，并且將幼兒的自畫像粘貼進(jìn)去，營造出了一種走入花叢賞花的實(shí)景感。③老師將幼兒的作品張貼在了圓形的筒上，并進(jìn)行了組合放在教室外的走廊轉(zhuǎn)角，讓幼兒可以多角度旋轉(zhuǎn)著欣賞看不完的花田美景。

四、 研究成效與反思

通過近一年的實(shí)施與探索，“雙線六徑”美術(shù)教學(xué)合作研修為教師帶來了蓬勃的教研氣息，在提升了教師美術(shù)教學(xué)能力、教研反思能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，為幼兒園“悅美童畫”創(chuàng)意美術(shù)特色課程的建構(gòu)貢獻(xiàn)了力量。

首先，我們的年段美術(shù)合作教研團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成了很好的教研氛圍，大家都意識(shí)到借用集體的智慧來解決個(gè)人的困惑是十分有效的策略，因此教師們相互啟發(fā)促進(jìn)，自身教育觀念和行為有明顯的提高。例如：年青的新手教師會(huì)自覺地多學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)老教師的備課方式，將環(huán)節(jié)要素、語言銜接做得更加到位、合理。有什么不懂的地方也會(huì)及時(shí)地在團(tuán)隊(duì)研討時(shí)突出問題，尋求大家的支招與指點(diǎn)。

其次，在團(tuán)隊(duì)的協(xié)助以及各種形式的研修鍛煉中，教師的美術(shù)教學(xué)能力有了很大的提高。尤其是有些自認(rèn)為自己不擅長美術(shù)教學(xué)的老師，在研討中學(xué)習(xí)了一些美術(shù)技法、掌握了不少教學(xué)策略和方法，發(fā)現(xiàn)了美術(shù)活動(dòng)魅力，在逐漸能夠駕馭美術(shù)課堂的過程中，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格與自信。

最后，在美術(shù)教學(xué)合作研修的過程中教師們反復(fù)研磨推出13個(gè)“悅美童畫”創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)案例。其中積累了教案、教學(xué)視頻以及相關(guān)的素材資料（教學(xué)用圖、用具、活動(dòng)照片、幼兒作品等）成為幼兒園專用的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)部教參以及寶貴的教學(xué)資源。為后續(xù)教師的美術(shù)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、公開活動(dòng)展示提供了有價(jià)值的借鑒與參考。

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作者簡介：方燁（1982～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)第一幼兒園，研究方向：幼兒園教育教學(xué)。