張納新 王轉(zhuǎn)梅 楊亞麗

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的良好方式，需要將其逐步推廣并得到有效實(shí)施。但由于社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體并不容易。一方面，由于師資力量的欠缺，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)以不同學(xué)科的教師兼職、不同學(xué)校的教師兼職并不鮮見，不僅無(wú)法形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)，更無(wú)法組成交流的對(duì)象。另一方面，由于點(diǎn)多面廣的教學(xué)現(xiàn)狀，諸多硬件條件的限制，導(dǎo)致農(nóng)村體育教師難以適應(yīng)主動(dòng)或被動(dòng)的交流學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)應(yīng)該著眼于當(dāng)前存在的困難，創(chuàng)新思路，形成有效的實(shí)踐策略。

1 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的涵義及農(nóng)村體育教師構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)價(jià)值

1.1 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展與涵義

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（ProfessionalLearningCommu-nities，簡(jiǎn)稱PLCs）始于企業(yè)界對(duì)于組織學(xué)習(xí)能力的管理，隨后在引入教育領(lǐng)域中，于1997年，霍德（Hord）首次提出“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的概念，將其界定為：“由有共同愿景的教師和教育管理者共同建構(gòu)的團(tuán)隊(duì)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中共同探究、相互分享、注重實(shí)踐，以此促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。”

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體最初來源于學(xué)習(xí)型組織，是致力于組織以相同的專業(yè)特征和性質(zhì)的個(gè)人形成共同學(xué)習(xí)的組織機(jī)構(gòu)，通過培訓(xùn)、交流等形式達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)、知識(shí)積累的目的。起初，這種形式更多的是以集中交流培訓(xùn)為主，例如教委經(jīng)常性的組織教師進(jìn)行的集體學(xué)習(xí)等形式。在這一形式下，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得往往是以一種自上而下的灌輸形式，缺乏對(duì)組織內(nèi)部個(gè)人思維的表達(dá)。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在不斷的發(fā)展過程中，其理論內(nèi)容逐漸得到了完善，并形成了共識(shí)。要既能達(dá)到專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，又能發(fā)揮集體才智，創(chuàng)造適用于個(gè)人應(yīng)用的專業(yè)能力。必然依托于平等的地位，自由的環(huán)境，要基于自主、自覺的反思、協(xié)商與合作。例如，學(xué)科教研組的集體教學(xué)研究工作正是基于此進(jìn)行構(gòu)建的。其中的組織者如教研主任，是以組織者的身份進(jìn)行組織，由相同學(xué)科的教師進(jìn)行探討交流，獲得適用于自身的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。

1.2 農(nóng)村體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體價(jià)值

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，教育質(zhì)量的提升成為農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)。2018年，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，明確的提出了“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高行動(dòng)”作為教師教育振興行動(dòng)的重要舉措之一。由此可見，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師職業(yè)素質(zhì)成為了國(guó)家重要的戰(zhàn)略問題。以體育專業(yè)教師為例，一方面，實(shí)施教師專業(yè)共同體建設(shè)，可以有效的緩解教師培訓(xùn)力量的不足問題，這主要是由于農(nóng)村的地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的因素，造成學(xué)校布局廣、規(guī)模小，而師資欠缺，體育教師更是欠缺的問題。在這種條件下，培訓(xùn)的組織難度十分巨大，且不能兼顧不同區(qū)域、不同設(shè)施條件和教研環(huán)境，無(wú)法形成針對(duì)性的切合實(shí)際的培訓(xùn)。另一方面，通過教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，形成平等、互助、反思的交流環(huán)境和內(nèi)容，有助于快速打破教師心理上的“局外人”思想，這相比較于上下級(jí)的灌輸式培訓(xùn)更加有效。例如，老教師帶新教師，由于平等的地位和基于實(shí)踐的交流，將使得新教師能夠從感情上和思維上快速積累經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)力量。

2 農(nóng)村體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中存在的阻礙

研究農(nóng)村體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，應(yīng)基于在實(shí)施過程中所發(fā)現(xiàn)的阻礙，并充分尊重農(nóng)村教學(xué)的客觀環(huán)境、體育教師的師資和專業(yè)特點(diǎn)。

2.1 缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的組織文化

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體之中的交流學(xué)習(xí)，是以平等的互相交流和探討，是傾聽和表達(dá)，而不是辯論，更不是要求和指導(dǎo)。而只有通過相互之間的共識(shí)、理解，才能獲得具有指導(dǎo)個(gè)人實(shí)踐的價(jià)值。而在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中，往往以集體主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)隱忍和反思。一方面，校長(zhǎng)作為組織的最高代表，體育教師作為下屬，在交流中往往都是以服從為主，這種交流實(shí)際上是具有行政特征的安排和指導(dǎo)。同時(shí)，校長(zhǎng)作為組織的行政代表，其對(duì)于教研活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)的安排往往不是基于學(xué)科專業(yè)實(shí)際進(jìn)行的安排，并不能形成有益于教學(xué)質(zhì)量的交流活動(dòng)。另一方面，在體育相同專業(yè)的交流活動(dòng)中，新教師與老教師之間同樣因?yàn)榧w主義觀念、組織觀念、大局意識(shí)等思維，以自我謙虛和謹(jǐn)慎為原則，容易形成上下級(jí)觀念，老教師與新教師的交流，更像是指導(dǎo)和培訓(xùn)，而不是基于經(jīng)驗(yàn)的分享和相互之間的平等探討。這些都是組織文化方面的障礙，阻礙了體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

2.2 缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的組織平臺(tái)

一般而言，小學(xué)體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)形式，一般可以考慮兩種形式。一種是同一所學(xué)校內(nèi)同一學(xué)科的教師形成教研組，進(jìn)行備課、課題研究、教學(xué)活動(dòng)組織等交流。另一種則是上級(jí)組織或行業(yè)協(xié)會(huì)組織，不同學(xué)?；虿煌瑓^(qū)域甚至不同學(xué)科之間教師，以某一共同點(diǎn)進(jìn)行平等自由的交流活動(dòng)。而在農(nóng)村環(huán)境中的體育教師專業(yè)共同體建設(shè)，第一種形式難以形成，這同樣是源自于農(nóng)村的客觀辦學(xué)環(huán)境。農(nóng)村屬于地廣人稀，造成了學(xué)校點(diǎn)多面廣，而學(xué)校規(guī)模不大，教師往往要采取“走教”的形式進(jìn)行，難以形成固定的交流場(chǎng)合。同時(shí)，體育教師作為傳統(tǒng)教育中認(rèn)為的“不重要”學(xué)科，往往對(duì)體育教師的師資待遇、教學(xué)硬件條件投入不足，造成教師往往不能安心留住，形成體育教師的匱乏，在這種情況下，體育教師更加不能形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。而在一些地區(qū)強(qiáng)行實(shí)施過程中，往往只能不同學(xué)科之間進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的組建，這無(wú)疑成了拼湊，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成了形式化。而以上級(jí)組織培訓(xùn)、座談交流等形式的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的組織，往往以文化課為主，同樣是基于對(duì)體育等傳統(tǒng)思維中認(rèn)知的“不重要”學(xué)科的不重視。培訓(xùn)、座談等交流活動(dòng)組織無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量均存在欠缺?；诖?，農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)缺乏基本的組織平臺(tái)。

2.3 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體素養(yǎng)的投入不足

造成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體素養(yǎng)的培訓(xùn)不足具有多方面的原因，其最主要原因同樣是基于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀。一方面，在各種客觀因素和師資投入不足的影響，教師往往留不住，這就造成教師的缺乏，尤其是體育教師，作為傳統(tǒng)的“不重要”學(xué)科教師，在農(nóng)村采取不同學(xué)科兼職、多校兼職等情況并不鮮見。在這種情況下，教師日常的工作任務(wù)繁重，身兼數(shù)職，在這種情況下還要參加上級(jí)組織的“不重要”體育學(xué)科的培訓(xùn)，顯然從心理上是抗拒的。另一方面，一些山區(qū)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，往往需要通過“走教”“帶飯”等形式，每天在不同的學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)，交通住宿等都難以解決。而培訓(xùn)往往都是上級(jí)在城鎮(zhèn)、縣城等地方舉辦，這種情況也迫使農(nóng)村體育教師不愿意主動(dòng)接受培訓(xùn)。

3 農(nóng)村體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實(shí)踐策略

針對(duì)農(nóng)村體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方面存在的困難，顯然無(wú)法通過針對(duì)客觀的地理和經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行改變，而是需要從教育系統(tǒng)內(nèi)部尋找突破的方向，從交流機(jī)制上、平臺(tái)建設(shè)上、師資解決方面尋找策略。

3.1 建立基于平等、互助的交流機(jī)制

體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的打造方式，以教研活動(dòng)的開展為主。但正如上文中所分析，基于農(nóng)村的辦學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，教研活動(dòng)的開展不僅受限于集中開展的環(huán)境，更在于教師的集體主義思維。這種思維之下，教研活動(dòng)成了行政化的安排和要求;自身的謙虛和謹(jǐn)慎，促使個(gè)人思想的磨滅。因此，教研活動(dòng)的有效開展，應(yīng)該制訂以平等、互助為原則交流機(jī)制。

從交流的距離來看，應(yīng)該以平等、互助的思維來規(guī)范交流對(duì)象，顯然“同行之間的橫向合作”距離最近。為此，應(yīng)該規(guī)范教研活動(dòng)的參與對(duì)象，教師的上級(jí)只能作為交流活動(dòng)的組織者或主持者，應(yīng)減少或不必對(duì)專業(yè)的教研內(nèi)容表示肯定或否定的建議。而具體的探討方，應(yīng)該以體育教師為主，在相互平等和互助的思維中，總結(jié)各自的得失，并啟發(fā)對(duì)方的智慧，從而在交流中迸發(fā)創(chuàng)造性的思維，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

從交流的內(nèi)容來看，應(yīng)該遵循平等、互助的原則。應(yīng)該摒棄上文中農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中，校長(zhǎng)與教師之間的行政式交流，一方面，其交流的內(nèi)容往往并不設(shè)計(jì)更加深入的交流性，而是充斥著一定層面上的安排和要求。另一方面，交流的內(nèi)容往往是對(duì)于整體教學(xué)工作存在著或多或少的益處，但從農(nóng)村當(dāng)前并不重視體育課程來說，這種對(duì)于整體工作存在的益處是否對(duì)體育教學(xué)有著益處值得懷疑。

從交流的態(tài)度來說，同樣應(yīng)該遵循平等、互助的原則。在體育教研組織的活動(dòng)規(guī)范中，應(yīng)該提倡相平等的語(yǔ)言地位。摒棄傳統(tǒng)教研組中充斥的問責(zé)式、服從式等態(tài)度不平等的交流，摒棄偷換集體主義的概念，讓交流活動(dòng)變得“和諧”，應(yīng)該宣揚(yáng)積極的參與、個(gè)性的發(fā)揮以及自我思想的展示，只有這樣，才能夠得到百花齊放的教研場(chǎng)面，從而使得人人在交流中獲得啟發(fā)，這也是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值體現(xiàn)。

3.2 構(gòu)建體育教師專業(yè)共同體的平臺(tái)

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，首先要解決交流活動(dòng)的平臺(tái)問題，沒有統(tǒng)一的場(chǎng)所或方式，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體就成了空喊口號(hào)。

3.2.1 通過集中建設(shè)教學(xué)園區(qū)，形成體育教師專業(yè)共同體平臺(tái)

農(nóng)村客觀條件的限制，導(dǎo)致了體育專業(yè)教師的缺乏，造成了單一的教師沒有了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體逐漸的成員和硬件條件。為此，要考慮從較大的區(qū)域內(nèi)采取集中教師的形式，然后統(tǒng)一創(chuàng)設(shè)硬件條件。首先，從較大區(qū)域范圍來說，教師的數(shù)量不再變得稀薄，這就為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)設(shè)提供了相互交流的對(duì)象;其次，由于農(nóng)村體育教師普遍以“走教”形式為主，通過集中性的創(chuàng)設(shè)硬件條件的方式，給他們的教研交流活動(dòng)提供場(chǎng)所，從而達(dá)到逐漸教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的目的。最后，在硬件建設(shè)上，秦安縣通過打造隴城教育園區(qū)的形式，通過在教育園區(qū)中設(shè)立教研教改中心，負(fù)責(zé)制訂園區(qū)教育教學(xué)發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)劃，組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、集體備課，開展教學(xué)交流、教研教改等活動(dòng)，解決了體育教師之間缺乏溝通平臺(tái)的問題，其經(jīng)驗(yàn)受到了教育部和省、市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查指導(dǎo)和肯定，中央和地方新聞媒體做了大量報(bào)道，是解決農(nóng)村教師各方面問題，提高教學(xué)質(zhì)量的典型。

3.2.2 通過信息化建設(shè)，構(gòu)建跨區(qū)域體育教師專業(yè)共同體平臺(tái)

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，遠(yuǎn)程通信已經(jīng)變得十分普遍，其視頻和聲音以及實(shí)時(shí)性等均能得到保證。而通過建立虛擬的交流平臺(tái)，同樣可以解決構(gòu)建體育教師專業(yè)共同體平臺(tái)的需要。當(dāng)前，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)均在加快信息化教育建設(shè)步伐，在《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020）年》中提出“注重加強(qiáng)師德和信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)”的要求，這不僅意味著教師要學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，將其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。一方面，教師要善于利用信息化技術(shù)，能夠形成跨區(qū)域的交流范圍，拉近教師與教師之間的距離，解決農(nóng)村體育教師在較大范圍內(nèi)缺乏交流對(duì)象的問題，同時(shí)，通過跨區(qū)域之間的交流學(xué)習(xí)，能夠在平等互助的理念下，展示農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)狀，通過故事分享、經(jīng)驗(yàn)交流，展示不一樣的教學(xué)形式和效果，給予不同區(qū)域的體育教學(xué)以思維上的啟發(fā)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的積累。另一方面，通過信息化技術(shù)構(gòu)建的交流平臺(tái)，能夠拉近教師與專家之間的距離，能夠參與教學(xué)培訓(xùn)和研討，從而快速提高專業(yè)素質(zhì);也能使教師能夠及時(shí)的看到新的政策標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)理念，從而建立先進(jìn)的教學(xué)思維，在提升自我素質(zhì)的同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.3 有效集中師資力量提升教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的目標(biāo)是通過相互之間的平等、互助性的交流獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的提升，從而提升教學(xué)質(zhì)量。而這其中鄉(xiāng)村教師“留住難”是突出問題。如何留住較為稀少的體育教師，并努力提高專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平，通過建設(shè)教學(xué)園區(qū)的方式可以有效的解決。

3.3.1 通過集中性的硬件投入，解決教師的后顧之憂

通過建設(shè)教學(xué)園區(qū)，能夠解決體育教師的后顧之憂，從硬件條件上，讓農(nóng)村教師安于在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)。以秦安縣隴城教育園區(qū)為例，予以說明。

秦安縣委、縣政府以當(dāng)?shù)剞k學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，在充分調(diào)研論證后，按照“資源共享、聯(lián)合互動(dòng)、集中住宿、巡回走教”的工作思路，通過財(cái)政撥款、項(xiàng)目投入、社會(huì)捐助等方式建立了集食宿、辦公、管理于一體的隴城教育園區(qū)。該園區(qū)通過統(tǒng)一的周轉(zhuǎn)房的形式，讓教師攜家屬住宿，方便了孩子上學(xué)以及教師住宿問題;設(shè)置集中食堂就餐，解決了教師以往吃住難的問題;而通過后勤車輛的統(tǒng)一調(diào)配管理，讓以往的學(xué)生“走讀”變成了體育教師的“走教”，極大的方便了教學(xué)活動(dòng)的開展。這種形式，顯然極大的消除了體育教師以往出現(xiàn)的諸多后顧之憂，讓其真正的安心授課，從而減少農(nóng)村體育教師的流失問題。

3.3.2 通過集中性的師資力量，規(guī)避教師流失的問題

受限于農(nóng)村的地理與經(jīng)濟(jì)環(huán)境，教師留不住的問題十分嚴(yán)重，這除了上文中所述的諸多硬件設(shè)施的不足之處，還有教師待遇問題。尤其是對(duì)于以傳統(tǒng)思維上認(rèn)知的“不重要”的體育科目，教師不僅任務(wù)繁重，往往要在多個(gè)學(xué)校任教，各種補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金等由于重要程度不如文化課程，造成其待遇相對(duì)較低。這就造成了，一方面，因?yàn)橥度氲娜狈Χ鴮?dǎo)致原本稀缺的體育教師更加留不住;另一方面，由于當(dāng)?shù)氐慕逃块T以及學(xué)校想留住體育教師，教師的教學(xué)質(zhì)量往往并不受關(guān)注。同時(shí)，在兩方面的作用下，體育教師對(duì)自身的要求也不會(huì)太高。這就造成了農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量無(wú)法獲得提高。

為此，通過集中建立教學(xué)區(qū)域的方式，可以很好的繞過教師流失的問題。一方面，集中化的管理方式，可以更好的統(tǒng)籌安排轄區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校的體育課程，編排更加科學(xué)合理的課程表，形成教師的集約化管理，這對(duì)于原本各學(xué)校各自為戰(zhàn)的體育教師拮據(jù)問題得到了有效的緩解。另一方面，通過集中化的管理，能夠更方便的考察教師的教學(xué)質(zhì)量，更好的開展師德師風(fēng)建設(shè)，從而規(guī)避一些教師的流失問題，強(qiáng)化隊(duì)伍素質(zhì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

教育專業(yè)化發(fā)展問題任重道遠(yuǎn)，尤其是在農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)，需要以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的眼光，以均衡的發(fā)展策略，加大農(nóng)村師資力量的投入。在實(shí)施上可以通過集中性的教學(xué)園區(qū)建設(shè)、信息化平臺(tái)搭建等方式形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)，并通過平等、互助的教研機(jī)制，達(dá)到提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題：鄉(xiāng)村振興視域下甘肅農(nóng)村九年義務(wù)教育學(xué)校體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB2047，課題成果之一。

（作者單位：1.天水師范學(xué)院體育學(xué)院;2.甘肅省秦安縣劉坪學(xué)區(qū);3.甘肅省秦安縣隴城學(xué)區(qū)）