姚賽明月　吳云俠

摘要：面對書法課中出現(xiàn)的學生學習興趣低現(xiàn)象，在教學中適時利用書法欣賞類微課，可以從不同角度培養(yǎng)學生的書法學習興趣。如尋古探源，了解漢字的前世今生，激發(fā)學生的學習興趣;欣賞書法名家的小故事，以榜樣勵志，激發(fā)自我提高內驅力;學習章法布局，提高審美，增強自我成就感。

關鍵詞：微課 書法 欣賞 興趣

書法是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在其藝術表現(xiàn)中，我們可以窺探祖先的智慧和人類文明的進程。

書法直接反映了中華民族的審美特征，在書法作品的書寫、創(chuàng)作和欣賞等活動中激發(fā)人們的審美意識和享受美的樂趣。書法教育不單指書寫技法，還包括書法文化和書法審美等多方面內容，其以學習書寫技能為載體，來提高書寫水平，潛移默化地提升學生的書法審美水平，感悟書法文化，最終創(chuàng)作出具有美感的書法作品。自2013年教育部發(fā)布《中小學書法教育指導綱要》后，全國各地中小學相繼開展了書法教育。盡管這些年，各地都在政策和師資力量上加大了投入，但在各地火爆的書法教學中，暴露出了一些問題。例如，初學者學習興趣不高，缺乏學習主動性;教師上課時示范時間短，不能滿足對個別學生的個性化輔導需求;學生課后練習時，缺乏有效的指導;課后拓展學習缺乏資源;等等。

微課是指運用信息技術，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。一節(jié)微課的時長多為5～10分鐘，主題很明確，針對一個知識難點展開。這種針對性強、時間短的視頻可以重復播放，有助于部分同學課后及時消化在常規(guī)課中沒有弄懂的知識點，查缺補漏。學生也可以按照自己的需求選擇微課內容，在沒有教師現(xiàn)場指導的情況下反復自學。

一、書法課學生學習興趣低的原因

（一）機械練習，缺乏樂趣

大部分學生在最開始練習書法時可能都不認識自己即將要寫的字，當他們面對橫平豎直的漢字，尤其還要反復練習時，寫字的樂趣就會大大降低。長此以往，缺乏生機與樂趣的機械式書寫練習，會讓學生覺得索然無味，形成負面影響。

（二）被動練習，缺乏動力

小學生對自己所要學習的科目有興趣，就會積極主動地去研究、練習。部分同學可能不是發(fā)自內心地喜歡書法，鑒于家長和學校的壓力，不得不學習書法，這就使得這些學生學習動力不足。

（三）審美能力不足，缺乏成就感

書法作品的美是獨特的視覺造型美，包含了線條的和諧之美、律動之美，結構的組合之美、章法之美等。學生對書法的審美感知力弱，就很難欣賞書法之美，也無法感受自己的作品美與否。審美能力弱，缺乏成就感也會降低學生學習書法的興趣。

二、書法欣賞微課培養(yǎng)學生書法興趣的方法

（一）尋古探源，了解漢字的前世今生，激發(fā)學生的學習興趣

早在殷商時期，我國就出現(xiàn)了初步的定型文字，即十分生動的甲骨文。最初的文字多數(shù)為表意字和象形字，這種最原始的造字方法從圖畫開始，利用畫畫的方式表現(xiàn)自然界中的實物。原始式的“涂鴉”造字對初學書法的學生是很有吸引力的。

在筆者所在的學校，書法教學是一大特色。最初學習書法時，有一部分同學覺得練習基本筆畫枯燥乏味，大大地降低了最開始學習書法的熱情和積極性，到學寫字時更是應付了事，課堂上教學效果不佳，課后更是無法按時完成練習。針對這種情況，在書法教研活動上，我們研討出利用微課的解決辦法。

以小王同學為例，這位同學平時在課堂上的表現(xiàn)一般，缺乏學習的積極主動性，習慣于教師和家長的督促。他對自己的字非常不自信，常處于被動練習的狀態(tài)，一個學期下來，進步微乎其微。在一次課堂教學中教師播放了關于“馬”字演變歷史的動畫微課，介紹了字由具體的動物形象到有圖像造型的甲骨文、金文，到有筆畫程式的小篆、隸書，再到草書、行書、楷書的不同形態(tài)。動畫的演示具有立體、生動的特點，一下子就抓住了小王的注意力和興趣。

在通過微課理解字的由來和演變后，學生對所要書寫的字有了更加形象化的印象，這也符合小學生由具象到抽象的思維特征。書法練習增添了很多趣味，不再枯燥乏味，學習積極性提高很多。

（二）榜樣學習，以學勵志，激發(fā)自我提高內驅力

對于小學生來說學習興趣非常重要，當他們對所學的內容缺乏好奇心，也就是認知內驅力低時很難保持學習狀態(tài)。這時作為外部動機的自我提高的內驅力對學生就起著至關重要的作用。教師可以在教學中激勵學生努力提升自己，樹立崇高的理想和遠大的抱負，激發(fā)學生自我提高內驅力。

班杜拉在其社會學習理論中提出榜樣教育的重要性。榜樣在我們的生活中無時無刻不在影響著我們。小學生有著活潑好動的天性，他們的思維活動經(jīng)歷由低級到高級的發(fā)展過程，具體形象的事物更容易引發(fā)學生共鳴。基于學生的思維發(fā)展和崇拜榜樣的心理特點，我們把一部分書法名家的小故事做成了欣賞類微課。

學生通過微課欣賞程邈創(chuàng)隸書、王羲之書竹扇、王羲之寫字換鵝、懷素芭蕉練字等故事之后，對歷代書法名家有了新的認識，拉近了與古人之間的關系。充滿趣味且又勵志的名家故事在榜樣教育中，不僅能讓學生觀察其人其書，提高學生的觀察力和審美能力，更能讓學生在學習中以榜樣勵志，激發(fā)自我提高內驅力，增強學生學習書法的興趣。

（三）提高審美，以美布局，增強自我成就感

完整的書法作品呈現(xiàn)，尤其是一件優(yōu)秀的書法作品，會給人們美的視覺享受。古語云：“知其然，知其所以然?！痹谛蕾p書法的時候，若能從專業(yè)的角度去賞析作品，既能提升自身的審美能力，也能讓自己的身心沉浸在美的感受中，提高修養(yǎng)。

學生在日常練習時，都是選用米字格練字，當自己創(chuàng)作時，往往也是一個字一個字地去寫，很少會顧及整幅作品的章法布局和字、印之間的微妙意境，這是因為學生對書法藝術了解不深入。

在學習了書法欣賞類微課后，學生可以直觀感受到自然之美的屋漏痕、率意之美的錐畫沙、力度之美的折釵股，在分析用筆節(jié)奏和結構組合時體會章法氣勢之美。學生在知其所以然后，會豐富其在欣賞書法美時的美感享受。

書法欣賞類微課具有教學時間短、內容短小精悍、主題突出的特點，以興趣驅動深入學習，讓學生獲得愉悅的學習體驗。在培養(yǎng)學生學習書法興趣方面，我們已在教學實踐中初步取得了一些成效，從而驗證了其具備一定的可行性。

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責任編輯：唐丹丹