【摘要】本文闡明高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)遇，針對(duì)思政課教師理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、教學(xué)水平參差不齊、普遍缺乏社會(huì)服務(wù)意識(shí)、晉升通道擁擠等突出問題，提出高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑：加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，引好“教學(xué)之路”;加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)指導(dǎo)，引好“情懷之路”;完善職稱評(píng)聘機(jī)制，引好“發(fā)展之路”。

【關(guān)鍵詞】思政課教師隊(duì)伍建設(shè) 高校師資 評(píng)聘機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）06-0104-04

近年來(lái)，高校思政課教師隊(duì)伍迅速壯大，迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也出現(xiàn)了一些新問題。如何抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，使思政課教師隊(duì)伍不僅實(shí)現(xiàn)數(shù)量的飛躍，而且實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，是今后要探討和解決的重要課題。

一、高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)遇

（一）黨和政府高度重視高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，要整體推進(jìn)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，保證這支隊(duì)伍后繼有人、源源不斷。2019年，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)。同年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確規(guī)定要“加快壯大學(xué)校思政課教師隊(duì)伍”，“切實(shí)提高思政課教師綜合素質(zhì)”。2020年，教育部發(fā)布《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》。這是教育部第一次以國(guó)家政策的形式對(duì)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)作出規(guī)定。由此可見，黨和政府對(duì)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)非常重視。

（二）高校思政課教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系日益完善

目前，高校思政課教師培訓(xùn)已初步構(gòu)建起較為完善的國(guó)家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)體系。教育部開通了“全國(guó)高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”，平臺(tái)資源豐富，包含周末理論大講堂、名師講壇、青椒論壇等品牌欄目。此外，教育部還舉辦“全國(guó)大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”“同上‘四史思政大課”等網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，為全國(guó)高校思政課教師同步接受國(guó)家級(jí)示范培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)。各省（自治區(qū)、直轄市）、各校也針對(duì)思政課教師展開多輪多層次培訓(xùn)。同時(shí)，針對(duì)非馬克思主義理論學(xué)科出身的轉(zhuǎn)崗教師，教育部出臺(tái)了高校思想政治工作骨干在職攻讀博士學(xué)位專項(xiàng)計(jì)劃等政策。

（三）高校思政課教師獲得感逐步提升

過去，有些人認(rèn)為思政課教師難以產(chǎn)出實(shí)用成果，對(duì)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量影響不大，其地位常被邊緣化，存在感較低。很多高校并未設(shè)置思政部，思政課教師被安置于公共基礎(chǔ)部。在此情況下，高校思政課教師個(gè)人很難獲得發(fā)展。隨著思政課愈發(fā)受到重視，多數(shù)高校成立了馬克思主義學(xué)院，由馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一管理思政課教師，統(tǒng)一負(fù)責(zé)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，讓思政課教師有了強(qiáng)烈的歸屬感。此外，國(guó)家綜合國(guó)力的提升以及所取得的偉大成就，一方面為思政課教師上好思政課積累豐富的素材、提供了有力的支撐，另一方面也使國(guó)人樹立起“四個(gè)自信”，為思政課教學(xué)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)、提供強(qiáng)大的力量。因此，高校思政課教師的獲得感也在不斷提升。

二、高校思政課教師隊(duì)伍存在的突出問題

針對(duì)過去高校思政課教師師資不足的情況，教育部黨組狠抓落實(shí)師生比不低于1∶350的思政課教師配備工作，加上各高校的有力推進(jìn)，近兩年全國(guó)高校思政課教師數(shù)量迅速增加。教育部的數(shù)據(jù)顯示，截至2020年11月，中國(guó)高校思政課專兼職教師首次突破10萬(wàn)人大關(guān)?！笆濉睍r(shí)期高校思政課教師年均增長(zhǎng)率達(dá)14.4%，其中專職教師由2015年的43 353人增加到71 749人，五年共增長(zhǎng)65.5%。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，思政課教師隊(duì)伍也迅速壯大，由2015年的15人增加到2021年的70人。然而，數(shù)量的迅速增加不等于質(zhì)量的同時(shí)提高，多而不強(qiáng)的發(fā)展中問題依然突出。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，新增的思政課教師以學(xué)校相關(guān)學(xué)科優(yōu)秀教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員和黨政管理干部轉(zhuǎn)崗為主。迅速配齊的思政課教師隊(duì)伍，主要存在以下突出問題。

（一）理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

從總體來(lái)說，我校的思政課教師理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，自轉(zhuǎn)崗教師到來(lái)后，這一問題更加突出。學(xué)校現(xiàn)有的70名思政課教師隊(duì)伍中，馬克思主義理論學(xué)科背景的只有44人。在26名非馬克思主義理論學(xué)科背景的思政課教師中，有法學(xué)、公共事業(yè)管理、國(guó)際關(guān)系、教育經(jīng)濟(jì)與管理、教育學(xué)原理、社會(huì)工作、行政管理、中國(guó)少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)等14個(gè)專業(yè)。這些專業(yè)背景多元的教師加入思政課教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)科間的交叉滲透、開闊思政課教師的視野大有裨益，但弊端也顯而易見。這部分思政課教師對(duì)馬克思主義理論的理解和認(rèn)知大多停留在求學(xué)時(shí)所接觸的思政課程，其對(duì)理論的深度把握，特別是對(duì)馬克思主義整體性的認(rèn)知較為欠缺。

（二）教學(xué)水平參差不齊

思政課教學(xué)目的的達(dá)成及教學(xué)效果的提高，與思政課教師的教學(xué)能力有著極大的關(guān)系。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院70人的思政課教師隊(duì)伍里，有思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師為25人，有其他課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師為16人，無(wú)任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的29人。高校思政課不同于其他學(xué)科，有其自身的屬性和客觀規(guī)律。對(duì)沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師或者有其他課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，要研究、把握、運(yùn)用好這些規(guī)律，尚需時(shí)日。此外，大部分轉(zhuǎn)崗教師缺乏思政課教學(xué)科研的經(jīng)歷，面對(duì)完全陌生的領(lǐng)域，立即實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變存在很大困難。在自身理論框架尚未搭建完成的情況下，他們又要馬上投入教學(xué)工作。因此在教學(xué)過程中極易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，師生獲得感不強(qiáng)。

（三）普遍缺乏社會(huì)服務(wù)意識(shí)

服務(wù)社會(huì)既是高校職能的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)情懷深、視野廣的思政課教師的路徑之一。從廣義上說，為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、做好馬克思主義理論研究工作都是思政課教師為社會(huì)服務(wù)的體現(xiàn)。然而，如果不深入社會(huì)、不了解國(guó)家發(fā)展的需要、不了解學(xué)生生活的環(huán)境，自然就無(wú)法解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。環(huán)顧四周的思政課教師不難發(fā)現(xiàn)，他們備課大多在網(wǎng)上，很少深入社會(huì)開展調(diào)研;除上課外，鮮有其他服務(wù)社會(huì)的途徑。造成這一切的根源主要在于思政課教師滿足于課堂授課的“一畝三分地”，缺乏服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。0B9E69AB-222A-449B-9C51-517BA14BFEDF

（四）晉升通道擁擠

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院迅速補(bǔ)齊的思政課教師隊(duì)伍以相關(guān)學(xué)科優(yōu)秀輔導(dǎo)員和黨政管理干部轉(zhuǎn)崗為主，合計(jì)39人，占思政課教師總?cè)藬?shù)的56%。從其他崗位轉(zhuǎn)入思政課教師隊(duì)伍后，一些教師在職稱評(píng)定方面要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行材料積累，尤其是對(duì)非馬克思主義理論學(xué)科的教師來(lái)說，職稱材料積累的難度更大。此外，轉(zhuǎn)崗教師的加入，也給原有思政課教師帶來(lái)了極大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。如教學(xué)工作量方面，隨著隊(duì)伍的建設(shè)壯大，出現(xiàn)了僧多粥少的情況，教師的教學(xué)工作量大大減少，難以滿足職稱評(píng)定對(duì)教學(xué)工作量的規(guī)定。

三、高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑

思政課教師的工作要努力達(dá)到“六個(gè)要”的標(biāo)準(zhǔn)，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。教育部頒布的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2019年本）》也對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)做出明確的規(guī)定。各高校應(yīng)以“六個(gè)要”為標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)文件為指導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。

（一）加大理論供給，引好“學(xué)科之路”

為了解決思政課教師理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問題，應(yīng)加大理論供給，夯實(shí)理論根基，培養(yǎng)思政課教師的學(xué)科歸屬感、自豪感。

1.嚴(yán)格執(zhí)行新任教師崗前培訓(xùn)制度

新任教師在進(jìn)入思政課教師隊(duì)伍之前，缺乏對(duì)思政課教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思政課教師角色的認(rèn)知，因此應(yīng)鼓勵(lì)他們參加高校思政課教師新任教師崗前培訓(xùn)，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變。通過培訓(xùn)，提升教師對(duì)馬克思主義經(jīng)典原著、高校思政課教育教學(xué)基本規(guī)律、馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)前沿問題的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)中通過到博物館、紀(jì)念館開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓新任教師對(duì)本土紅色文化資源更為熟悉。此外，新任教師通過培訓(xùn)與同行建立聯(lián)系、相互交流，對(duì)其更好地融入高校思政課教師隊(duì)伍、促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變大有幫助。

2.利用好“全國(guó)高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”

該平臺(tái)每周舉辦的“周末理論大講堂”至撰文時(shí)進(jìn)行了64講，每一講均由學(xué)界知名專家擔(dān)任主講，對(duì)高校思政課教師馬克思主義理論素養(yǎng)的提升、學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備、時(shí)事政治的了解都起到極大的促進(jìn)作用。然而，許多高校對(duì)這一平臺(tái)的利用尚不充分，甚至有時(shí)僅為了應(yīng)付上級(jí)檢查，學(xué)習(xí)、運(yùn)用的主動(dòng)性和積極性還有很大的提升空間。為保證平臺(tái)利用的效果，可建立適度的引導(dǎo)、監(jiān)督、檢驗(yàn)的體制機(jī)制，提高教師利用平臺(tái)的積極性。此外，學(xué)?？梢砸笏颊n教師培訓(xùn)前做好預(yù)習(xí)功課、培訓(xùn)后提交心得，使學(xué)習(xí)效果更突出。

3.組織各種理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論根基

除開展國(guó)家級(jí)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)外，學(xué)校層面也可以充分利用自身和兄弟院校資源，搭建學(xué)校層級(jí)的理論學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。如邀請(qǐng)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院專家、其他高校學(xué)者為思政課教師作報(bào)告，帶領(lǐng)思政課教師深入學(xué)習(xí)新精神、為思政課教師解答教學(xué)過程中遇到的理論困惑等。

4.發(fā)揮高層次人才的引領(lǐng)作用，構(gòu)建教學(xué)科研共同體

馬克思主義學(xué)院可根據(jù)自身師資實(shí)際，建立若干教授、博士工作室，教師可根據(jù)自身發(fā)展需要加入工作室。教授、博士工作室定期邀請(qǐng)專家給思政課教師作學(xué)術(shù)報(bào)告，引導(dǎo)教師了解和把握學(xué)科理論前沿，指導(dǎo)教師運(yùn)用合理的理論工具，設(shè)計(jì)理論框架，提升教學(xué)科研能力和水平。此外，教授、博士工作室還應(yīng)牽頭項(xiàng)目攻關(guān)、組建團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)論文寫作等，引導(dǎo)教師積極開展科研，在研究中深化對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)識(shí)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，引好“教學(xué)之路”

教師的教學(xué)水平、人格魅力，對(duì)思政課教學(xué)效果影響巨大。為了解決思政課教師教學(xué)水平參差不齊的問題，馬克思主義學(xué)院應(yīng)在教學(xué)技能培訓(xùn)方面下足功夫。

1.加強(qiáng)集體備課，集思廣益博采眾長(zhǎng)

老教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握還是對(duì)教學(xué)技能的掌握、課堂的掌控都明顯優(yōu)于新教師。新教師在此方面雖稍顯遜色，但在教學(xué)手段、教學(xué)理念方面有其優(yōu)勢(shì)。馬克思主義理論學(xué)科的教師對(duì)理論的認(rèn)識(shí)、理論的闡釋力較強(qiáng)，但非馬克思主義學(xué)科教師的加入，能為思政課教學(xué)提供其他學(xué)科視角，有利于教學(xué)改革創(chuàng)新。可每周就某一專題進(jìn)行集體備課，讓教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，一起備教材、備專業(yè)、備學(xué)生、備教學(xué)法，集思廣益。此外，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)者就思政課教學(xué)問題作專題講座，通過專家的分享，讓教師接觸前沿，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法。

2.依托名師工作室，做好以老帶新工作

名師工作室采用“師傅帶徒弟”的模式，對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)。首先，“徒弟”積極參與“師傅”課堂的學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)“師傅”的教學(xué)方法，感受“師傅”的人格魅力，并注重將其融入自己的教學(xué)中。其次，“師傅”深入“徒弟”課堂聽課，對(duì)“徒弟”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂掌控、教學(xué)風(fēng)格等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓“徒弟”在以后的教學(xué)中進(jìn)行打磨。最后，“師傅”再次進(jìn)入課堂聽課，監(jiān)督改進(jìn)情況，幫助“徒弟”提高教學(xué)技能，盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格，早日成為一名高水平的思政課教師。

3.鼓勵(lì)參加教學(xué)競(jìng)賽，以賽促教以賽促學(xué)

教學(xué)競(jìng)賽是提升教師教學(xué)能力的重要途徑，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)結(jié)果的方法之一。思政課教學(xué)比賽較多，常規(guī)的比賽有全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽、全國(guó)高校思政課教學(xué)展示、全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽以及各省（自治區(qū)、直轄市）相對(duì)應(yīng)的比賽。此外，學(xué)校層面也設(shè)置諸如教學(xué)能力設(shè)計(jì)大賽等賽事。不管何種級(jí)別的比賽，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加并提供相應(yīng)支持，讓教師以參賽為契機(jī)，在備賽過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)能力的提高，早日成為行家里手。

4.注重實(shí)踐研修，增強(qiáng)實(shí)踐體悟

要讓學(xué)生真信，思政課教師首先要信，即“讓有信仰的人講信仰”。思政課教師在經(jīng)過一番理論學(xué)習(xí)后，再輔以實(shí)踐研修，其對(duì)理論的理解會(huì)更透徹，信仰也更堅(jiān)定。教師有了深刻的感悟后，才能在授課時(shí)把道理講明白、講清楚，用理論征服人，學(xué)生也更信其道。0B9E69AB-222A-449B-9C51-517BA14BFEDF

（三）加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)指導(dǎo)，引好“情懷之路”

情懷深、視野廣的思政課教師，必定是關(guān)注社會(huì)、關(guān)心民生的人。因此，應(yīng)引導(dǎo)教師走出校門、走進(jìn)社會(huì)，了解民間疾苦、傾聽百姓心聲，指導(dǎo)教師思考如何利用自身專業(yè)擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)范圍的問題并踐行之。如到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、基層等實(shí)踐鍛煉，參加理論宣講團(tuán)等。作為思政課教師，理論宣講是看家本領(lǐng)。在決勝全面建成小康社會(huì)、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期，在開展黨史學(xué)習(xí)教育中，在鄉(xiāng)村振興號(hào)角吹響時(shí)，思政課教師應(yīng)積極聯(lián)系安排到學(xué)校附近社區(qū)、農(nóng)村開展理論宣講，把黨的政策宣傳到位，把馬克思主義為什么行、中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好的道理給老百姓講通透。通過宣講，不僅能讓群眾豁然開朗，思政課教師也體現(xiàn)了自身價(jià)值。此外，在深入社區(qū)、農(nóng)村的過程中，教師能切身了解群眾所思所想，涵養(yǎng)思政課教師為民辦實(shí)事的強(qiáng)烈責(zé)任擔(dān)當(dāng)，形成更大的人生格局、更深的家國(guó)情懷。而這一切，也為思政課教師講好思政課提供豐富的養(yǎng)分。

（四）完善職稱評(píng)聘機(jī)制，引好“發(fā)展之路”

以往的職稱評(píng)聘采用一刀切的模式，沒有充分考慮到教師的差異性。把思政課教師與其他學(xué)科教師放在一起評(píng)職稱，思政課教師大多處于下風(fēng)。僅就思政課教師而言，每位思政課教師也有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，有的擅長(zhǎng)教學(xué)、有的擅長(zhǎng)科研，在過去職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科研有較高要求的情況下，擅長(zhǎng)教學(xué)的教師往往很難評(píng)上職稱。近兩年，針對(duì)思政課教師職稱評(píng)定難的問題，按照教育部相關(guān)文件要求，許多高校已實(shí)現(xiàn)思政課教師職稱評(píng)審單列。然而，距離《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第五章考核與評(píng)價(jià)相關(guān)規(guī)定的“提高教學(xué)和教學(xué)研究在評(píng)聘條件中的占比”“推行科研成果代表作制度”“完善職稱退出機(jī)制”等要求仍有較大差距。此外，面對(duì)思政課教師職稱評(píng)定出現(xiàn)的新問題，如轉(zhuǎn)崗教師、教學(xué)工作量、科研論文等問題，學(xué)校應(yīng)持續(xù)完善思政課教師職稱評(píng)聘機(jī)制，為思政課教師做好保障工作，使其能潛心教學(xué)、安心發(fā)展。

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[7]黃蓉生.新時(shí)代加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的根本遵循[J].思想教育研究，2021（2）.

注：本文系2020年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題一般A類課題“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)背景下高校思政課改革創(chuàng)新研究”（2020LSZ031）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃海蓮（1985— ），廣西平南人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 羅異豐）0B9E69AB-222A-449B-9C51-517BA14BFEDF