陳法珍

《楊氏之子》是一篇文言文，短小精悍，寓意深刻，字的含義古今不一致，以小學生的年齡特點，文言文是他們思維上難以理解、心理上難以接受的知識內容。如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會楊氏之子的對答之巧是教學的重點也是難點。要想學生易于理解，興趣盎然，體會文言文之韻，需要教師的精妙教法。下面，筆者以《楊氏之子》一文為例，解讀文言文之韻。

一、文白對比，認識文言

開課之初，以文言文導入，引起學生好奇心，激發(fā)學生學習興趣。再由學生猜測文言文意思后，出示相應的現代白話文，古今對比，概括出文言文的特點。然后理解題意，以這樣的方式開啟學習文言文之門，減少了學生畏懼情緒，提高了他們的學習積極性。

幻燈片出示以下內容：

文言文：吾今見卿，喜?？膳c共書，幸甚，亦甚幸福。汝等有同乎？

現代文：我今天見到你們，很高興。能夠跟大家一起上課，很幸運，也很幸福。你們有同感嗎？

文言文特點：文言文比現代文更短小精悍，言意簡賅，寄托意味深長的道理，給人以啟示。

二、誦讀對比，感受古韻

“讀了一百遍，它的正義看了?！弊寣W生們先自由地朗讀課文，畫出節(jié)奏線，后聽教師示范吟誦，指導吟誦基調，接著學生學習吟誦，最后個別展示。通過兩種不同讀法，讓學生感受吟誦的魅力，體會古文之韻，激發(fā)學生喜愛文言文的興趣。

三、合作探究，通曉故事

出示學習文言文方法：借助注釋、字典，聯系上下文，聯系生活實際。然后讓學生在小組內運用方法進行合作學習。最后匯報小組學習的情況：

1.理解以下字詞：

甚：? ? ? ? ? 聰惠：? ? ? ? ?未聞：

2.請學生用現代文講故事。

3.楊氏之子給你印象如何？

4.理解中心句：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

5.用上“甚”字說話。

例：此子非?；顫?。

6.請用贊揚的語氣讀第一句（中心句）。

《小學語文課程標準》對高年級閱讀提出要求：小學生在閱讀、交流和討論中能提出自己的觀點，做出自己的判斷。因而，通過小組合作探究，讓學生產生思維火花，作出自我判斷，自我評價，從而克服困難。這樣才能培養(yǎng)他們的獨立性、創(chuàng)造性、自主性，培養(yǎng)他們的合作精神，提高他們的探究和解決問題的能力，這比教師“一堂灌”高效許多。

四、細品精讀，感受“聰恵”

這一環(huán)節(jié)就是本文教學的重難點，筆者首先安排學生自學，完成任務：楊氏子“甚聰惠”，何以見得？請用橫線在文中畫出來。然后由學生匯報學習情況：

1.像他對你做的那樣對他，盡顯“聰恵”

A.兩人都在姓上做文章。是啊，孔君平拿楊梅開孩子的玩笑，孩子也由孔姓想到了孔雀，這在兵法上就叫做呢？

B.理解楊氏之子的言外之意，如果楊梅是我家的果，那么，孔雀是你家的鳥;如果孔雀不是你家的鳥，則楊梅就不是我家的果。

C.懂得“以其人之道還治其人之身”，說明這個孩子？

D.引讀中心句。

2.反應敏捷，盡顯“聰惠”

A.理解應聲答曰。

B.這又是一個怎樣的孩子？

C.引讀中心句。

3.言語委婉，盡顯禮貌

A.角色練讀：來，為師扮演楊氏子，你們扮演孔君平。

生：此是君家果。

師：孔雀是夫子家禽。

生：此是君家果。

師：未聞孔雀是夫子家禽。

師趁機出示“比一比”，從這兩個句子中，你品味出了什么？

總結：這又是一個怎樣的孩子？

D.引讀中心句。

4.分角色對話。

5.小結：引讀中心句

6.文章還有何處表現楊氏子的“聰惠”呢？理解誰為誰設果。這又是一個怎樣的孩子呢？

7.引讀中心句

《小學語文課程標準》對高年級閱讀提出要求：閱讀教學中要讓學生了解文章的表達順序和表達方法，理解作者的思想和感受。此環(huán)節(jié)通過層層剝筍，句句理解，由易到難，使學生體會人物的對答之巧，感悟言外之意。

五、拓展延伸，豐富故事

文言文言簡意賅，韻味深長?！稐钍现印芬晃?，是學生仿寫的好范文。所以，筆者設計了這個環(huán)節(jié)：面對楊氏子之應答，孔君平會有何反應呢？嘗試以文言文的形式續(xù)寫。下面是師生分角色互動交流的匯報情況（學生扮演孔君平，教師扮演楊氏子）。

孔君平笑日：“君甚聰惠，服服?！薄灸惴浅Ｂ斆鳌?/p>

兒日：“謝嘉?！薄局x謝】【此子非池中之物】

孔君平笑曰：“果然名不虛傳，君必成大器?！薄灸銓硪欢ê艹錾纱笃鳌?/p>

兒日：“大過大過”【過獎過獎】【此子也必成大器】

孔君平笑曰：“君非池中物。”【你不是池中之物】

兒日：“但小人而已?！薄疚抑皇莻€小人物而已】【此子非池中之物】

孔君平笑曰：“吾固笑子，而爾反笑吾矣?！薄疚以拘δ?，卻被你反笑了我】

兒日：“羞矣，羞矣?！薄静缓靡馑祭玻缓靡馑祭病?/p>

在師生互動交流中，有學生榜樣的引領，有教師的適當點撥，學生由膽小到自信，由不會到學會，這個學習過程難得可貴。這樣的設計達到了學以致用，遷移創(chuàng)新的教學目的，讓學生散發(fā)思維，提高了他們的思維能力。

六、以讀引讀，激發(fā)悅讀

簡介《世說新語》：本文選自此書。本書是一部記錄漢末至晉代文人軼事的小說。里面有著許多有趣的故事，蘊含著意味深長的道理，給人以啟示，值得大家閱讀。

《小學語文課程標準》對五、六年級閱讀提出要求：學生應能閱讀100多萬字的課外閱讀。為此，教師應充分利用教材進行遷移閱讀，拓展閱讀，以達到增加學生的閱讀量的目標。

文言文有著無窮的魅力，深長的韻味，它為我們的生活增添更多的美麗與精彩。教師使用教材時，應認真?zhèn)湔n，運用精妙教法讓學生感受文言文。

責任編輯? 吳華娣