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        體會對答之巧,感悟言外之意

        2022-06-03 12:32:29陳法珍
        廣東教學報·教育綜合 2022年56期
        關鍵詞:教師學生

        陳法珍

        《楊氏之子》是一篇文言文,短小精悍,寓意深刻,字的含義古今不一致,以小學生的年齡特點,文言文是他們思維上難以理解、心理上難以接受的知識內容。如何讀通、讀懂文言句子,感悟言外之意,體會楊氏之子的對答之巧是教學的重點也是難點。要想學生易于理解,興趣盎然,體會文言文之韻,需要教師的精妙教法。下面,筆者以《楊氏之子》一文為例,解讀文言文之韻。

        一、文白對比,認識文言

        開課之初,以文言文導入,引起學生好奇心,激發(fā)學生學習興趣。再由學生猜測文言文意思后,出示相應的現代白話文,古今對比,概括出文言文的特點。然后理解題意,以這樣的方式開啟學習文言文之門,減少了學生畏懼情緒,提高了他們的學習積極性。

        幻燈片出示以下內容:

        文言文:吾今見卿,喜??膳c共書,幸甚,亦甚幸福。汝等有同乎?

        現代文:我今天見到你們,很高興。能夠跟大家一起上課,很幸運,也很幸福。你們有同感嗎?

        文言文特點:文言文比現代文更短小精悍,言意簡賅,寄托意味深長的道理,給人以啟示。

        二、誦讀對比,感受古韻

        “讀了一百遍,它的正義看了?!弊寣W生們先自由地朗讀課文,畫出節(jié)奏線,后聽教師示范吟誦,指導吟誦基調,接著學生學習吟誦,最后個別展示。通過兩種不同讀法,讓學生感受吟誦的魅力,體會古文之韻,激發(fā)學生喜愛文言文的興趣。

        三、合作探究,通曉故事

        出示學習文言文方法:借助注釋、字典,聯系上下文,聯系生活實際。然后讓學生在小組內運用方法進行合作學習。最后匯報小組學習的情況:

        1.理解以下字詞:

        甚:? ? ? ? ? 聰惠:? ? ? ? ?未聞:

        2.請學生用現代文講故事。

        3.楊氏之子給你印象如何?

        4.理解中心句:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。

        5.用上“甚”字說話。

        例:此子非?;顫?。

        6.請用贊揚的語氣讀第一句(中心句)。

        《小學語文課程標準》對高年級閱讀提出要求:小學生在閱讀、交流和討論中能提出自己的觀點,做出自己的判斷。因而,通過小組合作探究,讓學生產生思維火花,作出自我判斷,自我評價,從而克服困難。這樣才能培養(yǎng)他們的獨立性、創(chuàng)造性、自主性,培養(yǎng)他們的合作精神,提高他們的探究和解決問題的能力,這比教師“一堂灌”高效許多。

        四、細品精讀,感受“聰恵”

        這一環(huán)節(jié)就是本文教學的重難點,筆者首先安排學生自學,完成任務:楊氏子“甚聰惠”,何以見得?請用橫線在文中畫出來。然后由學生匯報學習情況:

        1.像他對你做的那樣對他,盡顯“聰恵”

        A.兩人都在姓上做文章。是啊,孔君平拿楊梅開孩子的玩笑,孩子也由孔姓想到了孔雀,這在兵法上就叫做呢?

        B.理解楊氏之子的言外之意,如果楊梅是我家的果,那么,孔雀是你家的鳥;如果孔雀不是你家的鳥,則楊梅就不是我家的果。

        C.懂得“以其人之道還治其人之身”,說明這個孩子?

        D.引讀中心句。

        2.反應敏捷,盡顯“聰惠”

        A.理解應聲答曰。

        B.這又是一個怎樣的孩子?

        C.引讀中心句。

        3.言語委婉,盡顯禮貌

        A.角色練讀:來,為師扮演楊氏子,你們扮演孔君平。

        生:此是君家果。

        師:孔雀是夫子家禽。

        生:此是君家果。

        師:未聞孔雀是夫子家禽。

        師趁機出示“比一比”,從這兩個句子中,你品味出了什么?

        總結:這又是一個怎樣的孩子?

        D.引讀中心句。

        4.分角色對話。

        5.小結:引讀中心句

        6.文章還有何處表現楊氏子的“聰惠”呢?理解誰為誰設果。這又是一個怎樣的孩子呢?

        7.引讀中心句

        《小學語文課程標準》對高年級閱讀提出要求:閱讀教學中要讓學生了解文章的表達順序和表達方法,理解作者的思想和感受。此環(huán)節(jié)通過層層剝筍,句句理解,由易到難,使學生體會人物的對答之巧,感悟言外之意。

        五、拓展延伸,豐富故事

        文言文言簡意賅,韻味深長?!稐钍现印芬晃?,是學生仿寫的好范文。所以,筆者設計了這個環(huán)節(jié):面對楊氏子之應答,孔君平會有何反應呢?嘗試以文言文的形式續(xù)寫。下面是師生分角色互動交流的匯報情況(學生扮演孔君平,教師扮演楊氏子)。

        孔君平笑日:“君甚聰惠,服服?!薄灸惴浅B斆鳌?/p>

        兒日:“謝嘉?!薄局x謝】【此子非池中之物】

        孔君平笑曰:“果然名不虛傳,君必成大器?!薄灸銓硪欢ê艹錾纱笃鳌?/p>

        兒日:“大過大過”【過獎過獎】【此子也必成大器】

        孔君平笑曰:“君非池中物。”【你不是池中之物】

        兒日:“但小人而已?!薄疚抑皇莻€小人物而已】【此子非池中之物】

        孔君平笑曰:“吾固笑子,而爾反笑吾矣?!薄疚以拘δ?,卻被你反笑了我】

        兒日:“羞矣,羞矣?!薄静缓靡馑祭玻缓靡馑祭病?/p>

        在師生互動交流中,有學生榜樣的引領,有教師的適當點撥,學生由膽小到自信,由不會到學會,這個學習過程難得可貴。這樣的設計達到了學以致用,遷移創(chuàng)新的教學目的,讓學生散發(fā)思維,提高了他們的思維能力。

        六、以讀引讀,激發(fā)悅讀

        簡介《世說新語》:本文選自此書。本書是一部記錄漢末至晉代文人軼事的小說。里面有著許多有趣的故事,蘊含著意味深長的道理,給人以啟示,值得大家閱讀。

        《小學語文課程標準》對五、六年級閱讀提出要求:學生應能閱讀100多萬字的課外閱讀。為此,教師應充分利用教材進行遷移閱讀,拓展閱讀,以達到增加學生的閱讀量的目標。

        文言文有著無窮的魅力,深長的韻味,它為我們的生活增添更多的美麗與精彩。教師使用教材時,應認真?zhèn)湔n,運用精妙教法讓學生感受文言文。

        責任編輯? 吳華娣

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