梁亭玉

◆摘? 要：幼兒教師作為 STEM 教育的實(shí)踐者，對(duì)幼兒的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而在STEM教育實(shí)踐中，大多數(shù)的幼兒教師對(duì)于STEM教師應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)要求并不清晰，難以較好地推行STEM教育。本研究通過(guò)對(duì)一個(gè)具有代表性的幼兒STEM課例的深入分析，提出了幼兒STEM教師需具備的五類(lèi)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：把握STEM教育內(nèi)涵;掌握STEM四類(lèi)學(xué)科知識(shí);能進(jìn)行STEM 學(xué)科知識(shí)整合，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué);能獨(dú)立完成工程設(shè)計(jì)作品;具備科學(xué)家的意識(shí)，身體力行地傳遞科學(xué)精神。最后對(duì)幼兒教師提出研讀各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn);通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)融合能力;通過(guò)科技史的學(xué)習(xí)強(qiáng)化科學(xué)精神;提高自主發(fā)展意識(shí)等建議以提升STEM教學(xué)能力。

◆關(guān)鍵詞：STEM;幼兒教師;專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);課例分析

STEM是Science、Technology、Engineering 和Mathematics 首字母的縮寫(xiě)。其中科學(xué)是指讓人們客觀地認(rèn)識(shí)世界，掌握自然界的客觀變化規(guī)律;技術(shù)和工程則是指建立在客觀規(guī)律上，能改造和利用環(huán)境以解決現(xiàn)實(shí)中的難題;數(shù)學(xué)是技術(shù)和工程的基石，它為人類(lèi)改造世界提供了源源不斷的動(dòng)力。STEM教育是將以上學(xué)科融合在一起，促使人們可以從多角度、多維度分析事物，認(rèn)識(shí)世界，改造世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、工程思維、問(wèn)題解決和團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人及社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

有人基于STEM學(xué)習(xí)的難度，認(rèn)為STEM教育應(yīng)該開(kāi)始于小學(xué)，幼兒尚未具備學(xué)習(xí)STEM課程的能力。其實(shí)幼兒都是天生的科學(xué)家，他們對(duì)周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)好奇，樂(lè)意發(fā)現(xiàn)新事物，可能幼兒難以系統(tǒng)地掌握科學(xué)、工程等知識(shí)，但在幼兒階段STEM思維和處理問(wèn)題能力的基礎(chǔ)是能得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。目前，越來(lái)越多的幼兒園加入到STEM教育改革和實(shí)踐中，關(guān)于STEM 教育研究方興未艾。在眾多研究課題中，“幼兒STEM 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”是研究焦點(diǎn)之一，理清幼兒STEM 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵是促進(jìn) STEM 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方面。雖然已有一些研究對(duì)幼兒STEM教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了描述，但較多地用“跨學(xué)科能力、創(chuàng)新能力、反思能力”等泛泛的“大詞”。這樣的描述無(wú)法指引幼兒STEM教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展及促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我們需要確定幼兒 STEM 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容，從而為師范生的培養(yǎng)或一線(xiàn)教師的培訓(xùn)提供一些更有價(jià)值的思考。本研究旨在通過(guò)分析一個(gè)具有代表性的幼兒STEM課例，在傳統(tǒng)教師的能力要素基礎(chǔ)之上加以 STEM 教育理念的特征，確定幼兒STEM教師需要具備哪些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而為幼兒STEM 教師職業(yè)發(fā)展提供借鑒作用。

一、分析幼兒STEM教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

幼兒STEM教師需要掌握哪些知識(shí)，具備哪些能力呢？如果要求一個(gè)教師必須掌握科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四類(lèi)學(xué)科的全部知識(shí)才是一個(gè)合格的幼兒STEM教師，這顯然不現(xiàn)實(shí)。為了能確定具有操作性的幼兒STEM教師素養(yǎng)，本研究將從某幼兒園設(shè)計(jì)的一個(gè)STEM課例----“三只小豬蓋房子”為例，通過(guò)分析該課例中“有什么”，“怎么完成”等，由此推斷出完成這個(gè)STEM課例幼兒STEM教師需要具備怎樣的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。研究的基本思路是：分析該STEM課例的內(nèi)涵----基于教師在實(shí)現(xiàn)課例內(nèi)容基礎(chǔ)上分析出幼兒STEM教師的素養(yǎng)內(nèi)容----提出提升幼兒STEM教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的建議。

（一）課例“三只小豬蓋房子”的內(nèi)涵

該課例是由經(jīng)典的童話(huà)故事《三只小豬》而引發(fā)的STEM課程設(shè)計(jì)，從故事中可以引發(fā)幼兒思考什么樣的房子能擋住大灰狼吹的風(fēng)，進(jìn)而分解問(wèn)題、探索背后蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，最終經(jīng)過(guò)動(dòng)手測(cè)試、改造等環(huán)節(jié)解決問(wèn)題。

1.課例目標(biāo)

本課例的目標(biāo)有：①了解房子結(jié)構(gòu)、不同材料的特點(diǎn)及風(fēng)的規(guī)律;②能運(yùn)用與數(shù)學(xué)、房子、材料、風(fēng)的知識(shí)，按照工程設(shè)計(jì)的要求蓋房子;③欣賞不同房子的搭建所產(chǎn)生的獨(dú)特的美。

2.課例內(nèi)容

本課例主要是讓幼兒解決一個(gè)核心問(wèn)題----“怎樣的房子能擋住大灰狼吹的風(fēng)”。該核心問(wèn)題又可以分解為三個(gè)小問(wèn)題----“房子長(zhǎng)什么樣”、“什么樣的材料合適”、“怎樣知道它抗風(fēng)程度”。通過(guò)對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題的探索來(lái)完成本課例的任務(wù)。

3.課程實(shí)施流程

本課例以項(xiàng)目式教學(xué)來(lái)展開(kāi)，整個(gè)課程由4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都需完成特定的任務(wù)。如果將每個(gè)任務(wù)看作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其具體流程為：了解背景、定義問(wèn)題、分解問(wèn)題、積累知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、解決問(wèn)題、反思總結(jié)。

4.所需工具材料

因?yàn)楸菊n例面向的對(duì)象是幼兒，所使用的工具與材料會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單易操作，因此本課例提供的材料主要有橡皮泥、扭扭棒紙片、雪糕棒及有不同風(fēng)擋的吹風(fēng)機(jī)等。

（二）幼兒STEM教師的素養(yǎng)內(nèi)涵

幼兒STEM教師的基本任務(wù)就是設(shè)計(jì)與實(shí)施STEM課程，借助課例“三只小豬蓋房子”的設(shè)計(jì)與實(shí)施要求，可以梳理出作為一名幼兒STEM教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。

1.把握STEM教育內(nèi)涵，有效挖掘教學(xué)因素

對(duì)STEM教育價(jià)值的理解是幼兒STEM教師設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的前提與保障，貫穿于課程的始終。STEM教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)幼兒自主探究的精神、問(wèn)題解決的能力及思維方式，讓幼兒嘗試不同的想法，在不斷試錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。STEM教育更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。例如，完成本課例的目標(biāo)之一“了解房子結(jié)構(gòu)、不同材料的特點(diǎn)及風(fēng)的規(guī)律”的方法有很多，作為一名幼兒STEM教師，其應(yīng)該是以幼兒為中心，把目標(biāo)拆解成一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，讓孩子在獨(dú)立解決完成每個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中掌握房子的結(jié)構(gòu)及風(fēng)的規(guī)律。如果缺乏了這一步，STEM教學(xué)的意義便缺失了最根本的基礎(chǔ)。所以在課例中，如果教師深諳STEM教育的內(nèi)涵，那教師在實(shí)施過(guò)程中就會(huì)更關(guān)注如何設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考，如提出“房子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”、“你準(zhǔn)備用什么材料建房子？為什么？”、“怎樣可以讓這些材料立起來(lái)？”、“如何產(chǎn)生風(fēng)？”、“如何能讓風(fēng)力達(dá)到最大？”、“如何測(cè)試不同房子的抗風(fēng)等級(jí)？”等一系列問(wèn)題幫助幼兒搭建支架，讓幼兒一步步解決問(wèn)題。在此過(guò)程中教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新想象力及動(dòng)手操作能力，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí) STEM活動(dòng)的成長(zhǎng)變化，而不只是關(guān)注幼兒最終是否完成“房子”這個(gè)作品。

2.掌握S.T.E.M四類(lèi)學(xué)科知識(shí)

科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四門(mén)學(xué)科知識(shí)是幼兒STEM教師設(shè)計(jì)STEM課程的基礎(chǔ)，因此STEM教師必須掌握這四門(mén)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。但是這里的掌握不是指把這四門(mén)學(xué)科包含的知識(shí)全部習(xí)得，因?yàn)镾TEM這四門(mén)學(xué)科包含的知識(shí)非常廣泛，作為一名幼兒教師不可能掌握這四門(mén)科的全部?jī)?nèi)容，教師需要做的是能在STEM 四門(mén)學(xué)科內(nèi)以及跨學(xué)科方面的教學(xué)知識(shí)和技能的不斷增長(zhǎng)。例如，在“三只小豬蓋房子”這個(gè)課例中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)有“立體形狀”、“測(cè)量”、“點(diǎn)數(shù)”等;建筑的知識(shí)有“形狀”、“結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”、“功能”等;材料的知識(shí)有“重量”、“粘合程度”、“穩(wěn)定性”等;風(fēng)的知識(shí)有“產(chǎn)生的方式”、“風(fēng)力的比較”等。課例涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，但不難。教師在實(shí)施課程前，必須全部掌握這些知識(shí)點(diǎn)，如果教師之前沒(méi)有了解過(guò)，但可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，把相關(guān)的知識(shí)補(bǔ)上。另外，教師不止需要掌握這些知識(shí)點(diǎn)，還要知道在實(shí)施過(guò)程中，哪些地方會(huì)用到這些知識(shí)點(diǎn)，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如在討論房子結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)涉及到“立體形狀”、“結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”;在討論如何驗(yàn)證房子的穩(wěn)定性會(huì)涉及到“風(fēng)的產(chǎn)生”、“風(fēng)力的比較”，教師能在不同的時(shí)機(jī)引入合適的知識(shí)與技能，支持幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)，傳遞知識(shí)。因此，這里的“掌握”強(qiáng)調(diào)的是教師必須愿意根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，做到課前把課程包含的知識(shí)點(diǎn)全部搞懂，并能清晰地知道何時(shí)何地運(yùn)用所包含的知識(shí)。作為一名幼兒STEM 教師保持“終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，一邊教學(xué)一邊學(xué)習(xí)”是基本的教學(xué)態(tài)度。

3.能進(jìn)行STEM 學(xué)科知識(shí)整合，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)

很多教師清楚科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)與工程存在的聯(lián)系，也明白跨學(xué)科及綜合性屬于典型的 STEM 教育特點(diǎn)，可是針對(duì)這幾個(gè)方面如何整合到具體教學(xué)中通常難說(shuō)清楚。STEM教育中的科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)之間存在著一種相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系。STEM教育絕不能夠獨(dú)立其中任何一個(gè)部分，只有在交互運(yùn)用中，在相互的碰撞中，才能實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)，也才能真正培養(yǎng)幼兒各個(gè)方面的技能和認(rèn)識(shí)。所以，讓孩子自己動(dòng)手完成他們感興趣的，與他們生活相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)整合?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是 STEM 教育的主要方式，STEM活動(dòng)一般以項(xiàng)目的形式圍繞問(wèn)題解決而展開(kāi)。因此，要實(shí)現(xiàn)STEM學(xué)科知識(shí)整合，其中最核心、最重要的工作是項(xiàng)目及問(wèn)題的設(shè)計(jì)?！盎陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)”中的“項(xiàng)目”由管理學(xué)科延伸來(lái)教學(xué)領(lǐng)域的，因此基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)一般認(rèn)為由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果等要素構(gòu)成。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為幼兒提供真實(shí)情境中需要解決的諸多問(wèn)題的集合，將知識(shí)蘊(yùn)含于情境化的真實(shí)問(wèn)題中，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)積極地利用各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案，提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果沒(méi)有良好的結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難、效率不高、挫折感強(qiáng)、學(xué)習(xí)收獲不大等系列問(wèn)題。例如，在“三只小豬蓋房子”的課例中，教師基于一個(gè)幼兒非常熟悉的童話(huà)故事而提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境----“怎樣的房子能擋住大灰狼吹的風(fēng)呢？”，然后讓幼兒通過(guò)選擇材料、搭建房子、設(shè)計(jì)風(fēng)的來(lái)源、測(cè)試驗(yàn)證、改造房子、再次測(cè)試、展示交流。這一系列的活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在該項(xiàng)目中有機(jī)地整合了相關(guān)內(nèi)容，讓幼兒有機(jī)會(huì)利用不同學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的整合，并且項(xiàng)目中關(guān)注到了幼兒的發(fā)展水平，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師要學(xué)會(huì)借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合各學(xué)科的內(nèi)容，讓項(xiàng)目成為學(xué)習(xí)的載體，促進(jìn)幼兒綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.能獨(dú)立完成工程設(shè)計(jì)作品

幼兒STEM教師在開(kāi)展STEM活動(dòng)前，必須要親自獨(dú)立地對(duì)本活動(dòng)的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，并且能清晰地解釋其功能原理，排除可能出現(xiàn)的問(wèn)題。只有這樣，STEM教師才能體會(huì)幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程可能遭遇的困境和麻煩，才能及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。很多工程的步驟沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的實(shí)踐檢驗(yàn)，很多細(xì)節(jié)問(wèn)題都會(huì)被忽視，從而導(dǎo)致活動(dòng)失敗，因此，教師不能把工程停留在設(shè)計(jì)層面，而是一定要親自實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)，再開(kāi)展教學(xué)。在“三只小豬蓋房子”課例中，教師必須先提前使用材料獨(dú)立搭建一座房子，并能根據(jù)材料特性和相應(yīng)知識(shí)將房子調(diào)整到最能抗風(fēng)的狀態(tài)。這樣教師才知道選用的材料是否合適，在搭建時(shí)哪些是重難點(diǎn)，需要提供怎樣的幫助幫助幼兒攻破重難點(diǎn)，應(yīng)該在何時(shí)提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考。只有教師親自完成一次工程創(chuàng)制，才能更好地把握課程，調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，給予幼兒正確有效的引導(dǎo)。

5.具備科學(xué)家的意識(shí)，身體力行地傳遞科學(xué)精神

STEM教育非常強(qiáng)調(diào)幼兒的思維習(xí)慣，特別是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，STEM教育不是要求幼兒掌握多少的科學(xué)、數(shù)學(xué)的知識(shí)與技術(shù)技能，而更多地讓幼兒學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考。如幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的好奇心、對(duì)新現(xiàn)象的敏感，尊重新解釋?zhuān)掠谫|(zhì)疑，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，喜歡奇思妙想，重視設(shè)計(jì)、講究規(guī)范等等的態(tài)度與精神，正是作為一名科學(xué)家所必備的。要想幼兒擁有這樣的科學(xué)精神，教師必須做榜樣，身體力行地傳遞科學(xué)精神。例如，在“三只小豬蓋房子”課例中，幼兒在建造房子時(shí)必然會(huì)有失敗的時(shí)候，此時(shí)教師應(yīng)該接受幼兒的失敗并鼓勵(lì)幼兒后退及再次嘗試，讓幼兒懂得當(dāng)有些事情沒(méi)有一次成功時(shí)，這并不是個(gè)大問(wèn)題，這意味著需要再反思并且尋找問(wèn)題。再如，幼兒在搭建房子時(shí)，會(huì)提出各種各樣的想法，有些可能并不合理，但教師應(yīng)該尊重每個(gè)孩子想法，并提供機(jī)會(huì)去驗(yàn)證他的想法。

二、提升幼兒STEM教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)建議

（一）研讀各類(lèi)STEM教師標(biāo)準(zhǔn)及STEM教育標(biāo)準(zhǔn)

幼兒STEM教育正處于探索階段，很多幼兒教師對(duì)STEM教育的理解是較模糊的，因此，為了提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，幼兒教師必須要研究各類(lèi)文獻(xiàn)，提高自己的理論水平，用理論來(lái)武裝自己，特別是要研究各類(lèi)STEM教師標(biāo)準(zhǔn)及STEM教育標(biāo)準(zhǔn)。例如，中國(guó)教育科學(xué)研究院 STEM 教育研究中心2018年5月發(fā)布了《STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)基于國(guó)際 STEM 發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀建立了包含5個(gè)維度、14個(gè)類(lèi)別、35條內(nèi)容的 STEM 教師能力指標(biāo)體系。五個(gè)維度分別為 STEM 教育價(jià)值理解、STEM 學(xué)科基礎(chǔ)、STEM 跨學(xué)科理解與實(shí)踐、STEM 課程開(kāi)發(fā)與整合以及 STEM 教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)，編碼后的能力標(biāo)準(zhǔn)。幼兒STEM教師可以通過(guò)研讀該標(biāo)準(zhǔn)，加深對(duì)STEM教育及STEM教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的理解，促進(jìn)STEM教學(xué)能力的提升。

（二）通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)融合能力

幼兒綜合能力的提高需借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，同樣，教師也可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高跨學(xué)科知識(shí)融合能力。在對(duì)幼兒STEM教師進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師在項(xiàng)目中獲得知識(shí)技能、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、懂得跨領(lǐng)域溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)獲得實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，并將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給幼兒。例如，《三只小豬》是幼兒學(xué)習(xí)的STEM課例，但也可以讓教師以幼兒的身份親自學(xué)習(xí)一次，教師在這個(gè)過(guò)程中既可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)、工程等知識(shí)，同時(shí)也清楚知道幼兒在學(xué)習(xí)該課例可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，以便于教師設(shè)計(jì)出更合理的方案。

另外，提高跨學(xué)科知識(shí)融合能力，還可以通過(guò)培養(yǎng)良好的協(xié)作能力，與其他教師合作，在合作中探討經(jīng)驗(yàn)，相互交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行 STEM知識(shí)整合。同時(shí)可借鑒“教師學(xué)習(xí)共同體”的理念精神，打造“跨學(xué)科教師學(xué)習(xí)與教學(xué)共同體”。教師可與相近領(lǐng)域不同學(xué)科的教師共同上課、共編教材、共做研究、共同指導(dǎo)幼兒，將跨學(xué)科教學(xué)視為提升課程質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的基本新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的升級(jí)。

（三）通過(guò)科技史的學(xué)習(xí)強(qiáng)化科學(xué)精神

科學(xué)史含有豐富的科學(xué)精神、人文精神和哲學(xué)思想。應(yīng)挖掘自然科學(xué)史中的教育因素，充分發(fā)揮自然科學(xué)史的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒STEM教師分析科學(xué)家的研究實(shí)例，跟蹤科學(xué)家的研究足跡，探究科學(xué)家的研究方法。如在引導(dǎo)幼兒STEM教師在認(rèn)識(shí)伽利略的自由落體定律時(shí)，針對(duì)伽利略的研究過(guò)程引導(dǎo)幼兒STEM教師思考：伽利略對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行探究的研究方法是什么？他在驗(yàn)證自由落地時(shí)體現(xiàn)了怎樣的研究精神？你對(duì)伽利略的評(píng)價(jià)是什么？通過(guò)對(duì)科學(xué)家研究過(guò)程進(jìn)行考察和思考有利于幼兒STEM教師形成實(shí)證意識(shí)。

（四）強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，勇于開(kāi)發(fā)課程

作為一名現(xiàn)代的教育工作者，教師需要具備較高的學(xué)習(xí)意識(shí)與自學(xué)能力。要想提高STEM課程教學(xué)效果，首先，教師要有扎實(shí)的 STEM 教育理論知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)培訓(xùn)或者自學(xué)等途徑，深入理解 STEM 的本質(zhì)和基本內(nèi)涵;也可以在日常教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，主動(dòng)參與教學(xué)教研和相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)中，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流溝通，從而通過(guò)努力學(xué)習(xí)切實(shí)提高自身水平;教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，提高STEM教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，將科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)滲透進(jìn)課堂，最大限度地發(fā)掘幼兒的潛能，致力于幼兒的全面發(fā)展。其次，教師應(yīng)積極融入到開(kāi)發(fā) STEM 課程的過(guò)程，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合不同年齡幼兒的課程。而且敢于實(shí)踐，敢于嘗試使用新的教育模式、評(píng)價(jià)方法，通過(guò)在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的反饋，不斷的改善與優(yōu)化STEM 課程。因此，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

（五）提升現(xiàn)代技術(shù)水平

我國(guó)的教育現(xiàn)代化正在突飛猛進(jìn)地發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的背景下，智能手機(jī)、平板、電腦等電子設(shè)備隨著教育技術(shù)的發(fā)展已成為教學(xué)的輔助工具而延伸至課堂，信息化時(shí)代的教與學(xué)的方式正在悄然改變。

STEM 教育與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，現(xiàn)在很多理念超前的幼兒園已經(jīng)開(kāi)始設(shè)置“創(chuàng)客空間”、“3D 打印實(shí)驗(yàn)室”、“虛擬VR情景”等活動(dòng)。對(duì)于幼兒教師而言，必須面對(duì)這一巨變并且努力將信息意識(shí)帶入到對(duì)幼兒的教育教學(xué)中，通過(guò) STEM 教育培養(yǎng)幼兒的信息意識(shí)。在 STEM 課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，多種新型現(xiàn)代化教育技術(shù)融入到教學(xué)當(dāng)中，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提高教育教學(xué)效果。因此，在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí)，教師需要注重提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，確保能夠靈活的運(yùn)用多樣化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合不同幼兒的學(xué)習(xí)程度差異，不斷調(diào)整教學(xué)方案。

三、結(jié)語(yǔ)

STEM教育作為一種培養(yǎng)個(gè)人實(shí)踐、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力的教育形式，為我國(guó)教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新注入了新的生機(jī)與活力。幼兒STEM教師作為STEM教育的傳播者和實(shí)踐者，影響著 STEM教育的整體成效。本研究借助幼兒園課例“三只小豬蓋房子”深入剖析STEM教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并提出相應(yīng)的建議，對(duì)幼兒STEM教師的培養(yǎng)和幼兒STEM教育的開(kāi)展起到了一定借鑒作用。本研究也存在不足之處：首先，由于只選取一個(gè)課例進(jìn)行研究分析，因此所得結(jié)論的科學(xué)性和普適性有待考證。其次，所得出的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要素尚未進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，還需對(duì)此進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐驗(yàn)證及修改?？偠灾?，在 STEM 教育理念穩(wěn)定發(fā)展的背景下，每個(gè)幼兒教師都應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷自我學(xué)習(xí)、提升，為促進(jìn)幼兒綜合能力奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)教育教學(xué)健康發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：2020年度廣東省教育研究院STEM教育專(zhuān)項(xiàng)研究課題“幼兒園教師STEM教學(xué)能力職前職后一體化研究”（GDJY-2020-S-b015）