鄧巨榕　易春燕　譚伊淘　陸英偉

【摘要】本文對(duì)崇左市廣西民族師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)師范生進(jìn)行調(diào)查得到的結(jié)果進(jìn)行分析，了解英語(yǔ)專業(yè)師范生留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作的意愿及其影響因素，并從人際關(guān)系方面、成長(zhǎng)與發(fā)展方面、政策與管理監(jiān)督方面、工作本身方面提出建議，以提高英語(yǔ)專業(yè)師范生在邊境民族地區(qū)從事基礎(chǔ)教育工作的意愿，充實(shí)邊境民族地區(qū)英語(yǔ)教育師資。

【關(guān)鍵詞】邊境民族地區(qū) 英語(yǔ)師范生 基礎(chǔ)教育 從業(yè)意愿

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）06-0055-05

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》，提出到2020年民族地區(qū)教育整體發(fā)展水平及主要指標(biāo)接近或達(dá)到全國(guó)平均水平。作為邊境民族地區(qū)，經(jīng)過(guò)近5年的努力，廣西崇左市的基礎(chǔ)教育快速發(fā)展，具體表現(xiàn)在：教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，如擴(kuò)建了廣西民族師范學(xué)院附屬第三、第四小學(xué)以及廣西民族師范學(xué)院附屬第二中學(xué);教育開放度不斷提高，如引進(jìn)了廣西大學(xué)附屬中學(xué)、北京大學(xué)崇左附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校等優(yōu)質(zhì)中學(xué)。然而，由于歷史、自然條件等原因，崇左市基礎(chǔ)教育整體發(fā)展水平與廣西全區(qū)平均水平相比差距仍然較大。廣西民族師范學(xué)院作為崇左市唯一的本科師范院校，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育是其根本使命，但近4年廣西民族師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)師范生留在崇左從事基礎(chǔ)教育人數(shù)占比僅為9.7%。因此，探究廣西民族師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)師范生留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作的意愿及其影響因素，分析問(wèn)題，對(duì)提高英語(yǔ)師范生在邊境民族地區(qū)從事基礎(chǔ)教育工作的意愿、充實(shí)邊境民族地區(qū)英語(yǔ)教育師資，具有重要意義。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本課題選擇的研究對(duì)象為廣西民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的應(yīng)屆英語(yǔ)專業(yè)師范生，他們大部分來(lái)自廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，其中女生占93.39%，男生占6.61%;少數(shù)民族學(xué)生占49.9%，其中壯族居多，占比40.25%，其次是瑤族，占比7.12%。

（二）理論基礎(chǔ)

本文以“雙因素理論”為理論基礎(chǔ)。雙因素理論是美國(guó)行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）于20世紀(jì)50年代后期提出的，也叫“雙因素激勵(lì)理論”。赫茨伯格通過(guò)分析前人的研究方法和理論，提出研究的實(shí)驗(yàn)要素，而后進(jìn)行兩次試點(diǎn)項(xiàng)目確定訪談對(duì)象并改善了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最終研究表明，使員工產(chǎn)生滿意感的因素與造成員工不滿的因素是不一樣的，它們對(duì)工作態(tài)度的影響是單向的，這種單向作用在不滿意因素中更為明顯。赫茨伯格將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸類，從“滿意”和“不滿意”兩個(gè)維度出發(fā)，最終總結(jié)得出結(jié)論：能夠提高員工工作滿意度的因素主要包括工作本身、成就、責(zé)任、成長(zhǎng)與發(fā)展、賞識(shí)、提升和地位。這些主要與工作有關(guān)、能夠令員工滿意、能激發(fā)員工工作積極性的因素，被赫茨伯格命名為“激勵(lì)因素”。而與之相對(duì)的人際關(guān)系、政策與管理監(jiān)督、工作條件和金錢等與環(huán)境相關(guān)、容易引起員工不滿、不能激發(fā)其工作熱情的因素被命名為“保健因素”。

（三）研究工具

本文主要采用問(wèn)卷法開展調(diào)查研究。通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于影響師范生從教意愿的現(xiàn)有研究，以赫茨伯格的“雙因素理論”為理論基礎(chǔ)，參考藺佩洋的問(wèn)卷《西部院校師范生鄉(xiāng)村從教意愿影響因素調(diào)查研究》，編制出廣西民族師范學(xué)院英語(yǔ)師范生留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作意愿問(wèn)卷。問(wèn)卷由24個(gè)題目組成，第一部分為調(diào)查對(duì)象基本信息，共設(shè)計(jì)了3個(gè)題項(xiàng)，包括調(diào)查對(duì)象性別、所在年級(jí)、家人和親戚從事教育行業(yè)工作情況。第二部分圍繞赫茨伯格“雙因素理論”中的4個(gè)因素，共設(shè)計(jì)了20個(gè)自變量題項(xiàng)（見表1）。其中，激勵(lì)因素中涉及“工作本身”因素的問(wèn)題主要包括從事教育行業(yè)意愿、對(duì)崇左市的教育發(fā)展信心程度、就業(yè)單位和任教階段上的意愿、就業(yè)地點(diǎn)等;涉及“成長(zhǎng)與發(fā)展”因素的問(wèn)題包括升職、教師建議、能力鍛煉等。保健因素中涉及“人際關(guān)系”因素的問(wèn)題包括在崇左市從事基礎(chǔ)教育工作所面臨的生活壓力、家人對(duì)自己留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作的態(tài)度、親人在崇左市對(duì)自己從事基礎(chǔ)教育工作的影響程度、身邊同學(xué)留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作對(duì)自己擇業(yè)的影響程度、人脈積累程度等;涉及“政策與管理監(jiān)督”因素的問(wèn)題包括對(duì)崇左市基礎(chǔ)教育政策扶持制度完善程度的看法、師范生關(guān)注招聘信息程度等。因變量為“長(zhǎng)期或終身選擇留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作”。自變量因變量均由5個(gè)等級(jí)的Likert量表測(cè)量，依次表示“非常不符合”“不符合”“一般”“符合”“非常符合”，分值越高，認(rèn)同程度越高。

（四）問(wèn)卷收集與分析

本調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)方式（問(wèn)卷星）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。從2020年10月11日至2020年12月4日進(jìn)行問(wèn)卷收集工作，發(fā)放問(wèn)卷590份，收集有效問(wèn)卷590份，其中大一135份、大二143份、大三184份、大四128份。通過(guò)SPSS 17.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的信度和效度進(jìn)行分析，問(wèn)卷的信度值為0.882，表明本次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果具有一致性和穩(wěn)定性;效度值為0.922，說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查中的題目能較好地測(cè)量研究目的。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）英語(yǔ)專業(yè)師范生從事教育行業(yè)意愿及留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作意愿情況

為了從整體上了解英語(yǔ)專業(yè)師范生從事教育行業(yè)意愿和留在邊境民族地區(qū)從事基礎(chǔ)教育工作意愿，筆者設(shè)計(jì)了4個(gè)題項(xiàng)，調(diào)查了解廣西民族師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)師范生如下情況：一是從事教育職業(yè)的意愿;二是畢業(yè)后長(zhǎng)期或終身選擇在崇左市從事基礎(chǔ)教育工作的意愿;三是留在崇左市從事基礎(chǔ)教育工作所選擇的就業(yè)地點(diǎn);四是選擇的就業(yè)單位或任教階段。

題項(xiàng)“我將來(lái)一定會(huì)從事教育行業(yè)工作”相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，選擇“非常符合”和“符合”的學(xué)生占54.57%，選擇“一般”的學(xué)生占41.19%，選擇“非常不符合”和“不符合”的學(xué)生占4.24%。題項(xiàng)“就目前的情況，我畢業(yè)后應(yīng)該會(huì)長(zhǎng)期或終身選擇在崇左從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教育工作”相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，選擇“肯定會(huì)”和“會(huì)”的學(xué)生占6.78%，選擇“不一定”的學(xué)生占56.1%，選擇“不會(huì)”和“一定不會(huì)”的學(xué)生占37.12%。題項(xiàng)“如果有機(jī)會(huì)留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作，我只會(huì)考慮崇左市市區(qū)的就業(yè)單位”相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在就業(yè)地點(diǎn)上，選擇“非常符合”和“符合”的學(xué)生占17.63%，選擇“一般”的學(xué)生占54.07%，選擇“不符合”和“非常不符合”的學(xué)生占28.31%，具體見表2。9437647D-18AC-4CFC-9AA8-2FB53248C767

題項(xiàng)“我會(huì)選擇哪些就業(yè)單位和階段任教”反映了英語(yǔ)專業(yè)師范生在就業(yè)單位和任教階段上的意愿情況，學(xué)生選擇在高中任教的意愿均值為3.25，選擇在初中任教的意愿均值為3.06，選擇在小學(xué)任教的意愿均值為2.69，選擇在崇左市教育局工作的意愿均值為3.19，選擇在英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的意愿均值為2.95（見下頁(yè)表3）。英語(yǔ)專業(yè)師范生選擇就業(yè)單位和任教階段的均值均超過(guò)了2.5，表明超過(guò)一半的英語(yǔ)專業(yè)師范生對(duì)高中、初中、小學(xué)、教育局、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均有任教意向，且對(duì)在高中任教的意愿最強(qiáng)烈，相比之下，對(duì)在小學(xué)任教的意愿較弱。

表2和表3的數(shù)據(jù)顯示，整體上廣西民族師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)師范生在就業(yè)地點(diǎn)選擇上并沒有偏向城市，但在任教階段選擇上偏向更具有挑戰(zhàn)性的高中。雖然超出一半的英語(yǔ)專業(yè)師范生會(huì)選擇從事教育職業(yè)，但是“一般”所占的比例達(dá)41.19%，表明相當(dāng)部分英語(yǔ)專業(yè)師范生從事教育職業(yè)的意愿并不強(qiáng)烈。

（二）英語(yǔ)專業(yè)師范生從事基礎(chǔ)教育工作的影響因素

為了進(jìn)一步找出哪些因素會(huì)影響英語(yǔ)專業(yè)師范生留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作的意愿，哪些因素影響力最大，筆者以各維度的平均分表示相應(yīng)維度的得分，運(yùn)用強(qiáng)制線性回歸進(jìn)行分析。從表4可看出，工作本身的均值為3.1，成長(zhǎng)與發(fā)展的均值為3.0，人際關(guān)系的均值為2.6，政策與管理監(jiān)督的均值為2.8。這表明英語(yǔ)專業(yè)師范生認(rèn)為工作本身因素對(duì)留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作意愿的影響程度最大，其次為成長(zhǎng)與發(fā)展、政策與管理監(jiān)督、人際關(guān)系。

1.留在崇左意愿與影響因素的相關(guān)分析

根據(jù)表5的相關(guān)性分析，4個(gè)自變量維度均與因變量呈顯著性相關(guān)（p<0.01），因變量與“工作本身”之間的相關(guān)系數(shù)為0.422，因變量與“成長(zhǎng)與發(fā)展”之間的相關(guān)系數(shù)為0.563，因變量與“人際關(guān)系”之間的相關(guān)系數(shù)為0.586，因變量與“政策與管理監(jiān)督”之間的相關(guān)系數(shù)為0.377，說(shuō)明這4個(gè)因素均對(duì)長(zhǎng)期或終身選擇留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作有影響。

2.留在崇左意愿與影響因素的回歸系數(shù)

表6（見下頁(yè)）為回歸分析的回歸系數(shù)表。從表6中可看出，“工作本身”的回歸系數(shù)（B=-0.009）未達(dá)到顯著水平（t=-0.196，df=585，p>0.05），“政策與管理監(jiān)督”回歸系數(shù)（B=0.055）未達(dá)到顯著水平（t=1.408，df=585，p>0.05），說(shuō)明這兩個(gè)變量對(duì)回歸方程的貢獻(xiàn)很小，不是有效的預(yù)測(cè)變量，可以忽略不計(jì)，因此本研究不對(duì)“工作本身”“政策與管理監(jiān)督”這兩個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)分析，但這兩個(gè)維度不可從回歸方程中刪除，因?yàn)橛?jì)算回歸系數(shù)時(shí)使用的是強(qiáng)制回歸法，將所有自變量一起考慮，如果剔除掉這兩個(gè)不顯著的預(yù)測(cè)變量，那么可能會(huì)影響到其他兩個(gè)預(yù)測(cè)變量的顯著性水平。

3.影響因素多元回歸分析結(jié)果

表7為多元回歸分析結(jié)果摘要表，分析結(jié)果顯示：預(yù)測(cè)變量中，“工作本身”和“政策與管理監(jiān)督”都未達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明它們不是有效的預(yù)測(cè)變量。預(yù)測(cè)變量“人際關(guān)系”（B=0.371）和“成長(zhǎng)與發(fā)展”（B=0.286）具有良好的預(yù)測(cè)作用，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分列第一位和第二位，說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)師范生對(duì)“人際關(guān)系”和“成長(zhǎng)與發(fā)展”認(rèn)可度越高，長(zhǎng)期或終身留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作的意愿越強(qiáng)烈。

三、結(jié)論

研究結(jié)果表明，保健因素中“人際關(guān)系”影響程度最大，這些因素主要有“在崇左市從事基礎(chǔ)教育工作所面臨的生活壓力、家人對(duì)自己留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作的態(tài)度、親人在崇左市對(duì)自己從事基礎(chǔ)教育工作的影響程度、身邊同學(xué)留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作對(duì)自己擇業(yè)的影響程度、人脈積累程度”。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，大部分受調(diào)查者家中有從事教育職業(yè)的親屬，因此他們選擇師范專業(yè)就讀受家庭因素影響較大。許多家庭不反對(duì)受調(diào)查者在崇左市從事基礎(chǔ)教育工作，且受調(diào)查者認(rèn)為若有家人或是朋友、同學(xué)在崇左市工作，那么他們可能更傾向在崇左市從事基礎(chǔ)教育工作。激勵(lì)因素中“成長(zhǎng)與發(fā)展”影響程度位于第二，這些因素主要有“升職、教師建議、能力鍛煉”。許多受調(diào)查者認(rèn)為崇左市經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校治安狀況一般，但在崇左市從事基礎(chǔ)教育工作可以鍛煉自身能力，他們會(huì)聽取教師或?qū)煹慕ㄗh，結(jié)合自身能力考慮是否留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作，為其將來(lái)發(fā)展打基礎(chǔ)。保健因素中“政策與管理監(jiān)督”影響程度位于第三，這些因素主要有“對(duì)崇左市基礎(chǔ)教育政策扶持制度完善程度的看法、師范生關(guān)注招聘信息程度”。受調(diào)查者認(rèn)為，崇左市教師招聘政策、生活補(bǔ)助、教師住房、“五險(xiǎn)一金”等福利一般，仍有很大提升空間，應(yīng)完善政策扶持。不少人還表示，自己很少或幾乎沒有了解到崇左市教育行業(yè)的招聘信息，宣傳力度不夠大。激勵(lì)因素中“工作本身”影響程度最小，這些因素主要有“從事教育行業(yè)意愿、對(duì)崇左市的教育發(fā)展信心程度、就業(yè)單位和任教階段上的意愿、就業(yè)地點(diǎn)”，許多受調(diào)查者有意愿從事教育行業(yè)，但是在崇左市從事基礎(chǔ)教育工作的意愿不強(qiáng)，且長(zhǎng)期或終身留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作的意愿不強(qiáng)。

四、對(duì)策

（一）人際關(guān)系方面

英語(yǔ)專業(yè)師范生自身方面，一是要加強(qiáng)與家人和朋友的溝通交流，積極主動(dòng)跟他們交流自己的就業(yè)目標(biāo)和想法，并與他們分享自己的人生規(guī)劃，分享自己制訂的每日、每周、每月、每年的自我提升規(guī)劃任務(wù)表，有計(jì)劃地進(jìn)行自我提升，這樣做既能充實(shí)大學(xué)生活，又能表明自己從教的決心。二是積極利用人脈優(yōu)勢(shì)，提升自身教學(xué)能力。英語(yǔ)專業(yè)師范生可以多聽取教師的建議，經(jīng)常與任課教師、導(dǎo)師溝通交流，他們的工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，比較了解崇左市各地區(qū)的就業(yè)前景，能夠根據(jù)不同家庭情況給予學(xué)生較為客觀的就業(yè)建議。

學(xué)校和教師方面，一是幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。通過(guò)開設(shè)講座的方式幫助英語(yǔ)專業(yè)師范生明確自己的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們樹立正確的從教動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的職業(yè)興趣，幫助他們樹立“先擇業(yè)、后就業(yè)”的就業(yè)觀，并鼓勵(lì)學(xué)生積極與家人溝通，就地入職，為崇左市基礎(chǔ)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。二是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，提高學(xué)生的就業(yè)滿意度。就業(yè)指導(dǎo)教師可在英語(yǔ)專業(yè)師范生就業(yè)前，深度了解英語(yǔ)專業(yè)師范生的家人的想法，給予他們合適的建議，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)師范生留在崇左從事基礎(chǔ)教育工作。9437647D-18AC-4CFC-9AA8-2FB53248C767

（二）成長(zhǎng)與發(fā)展方面

第一，當(dāng)?shù)卣扇∮辛ΡＵ洗胧?，為崇左市基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，為崇左市基礎(chǔ)教育發(fā)展提供資金支持，貫徹落實(shí)中央“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”的要求，按時(shí)發(fā)放教師工資。完善崇左市教師發(fā)展機(jī)制，將教師晉升、參與科研、教學(xué)比賽、職稱等項(xiàng)目與教師的績(jī)效掛鉤，激勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)能力、積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。確保學(xué)校治安、教學(xué)環(huán)境良好，注重學(xué)校硬件設(shè)備的修理和更新，保證教學(xué)質(zhì)量不因客觀因素而降低。

第二，加強(qiáng)師范生和在職教師之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。舉行崇左市在職教師與師范生互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)師范生深度了解崇左市基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)?？砷_設(shè)相關(guān)講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等教育行業(yè)先進(jìn)工作者與實(shí)習(xí)生互動(dòng)，請(qǐng)他們向?qū)W生傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得、參與英語(yǔ)課程研討會(huì)，師范生、教師雙方互相吸取經(jīng)驗(yàn)，積極探討英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，研究解決現(xiàn)存教育教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)崇左市基礎(chǔ)教育持續(xù)發(fā)展。如此，既能激勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)師范生主動(dòng)參與教學(xué)科研工作和教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉綜合教學(xué)能力，提高教學(xué)水平，又能促進(jìn)在崗教師認(rèn)真研究現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題，努力完善教學(xué)，從而促進(jìn)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

第三，延長(zhǎng)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間，提高教育連貫度。我國(guó)高等師范院校的實(shí)踐教學(xué)一般安排在大學(xué)三年級(jí)的暑假，結(jié)合教師教育課程集體組織一次1～2周的教育見習(xí);然后在大學(xué)四年級(jí)再集中安排到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。由于大學(xué)師范生培養(yǎng)和中小學(xué)教育有脫節(jié)現(xiàn)象，大學(xué)教師教育課程與實(shí)際中小學(xué)教育實(shí)習(xí)不連貫。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)師范生自主實(shí)習(xí)頂崗，深入了解崇左市基礎(chǔ)教育發(fā)展情況，提升自身教學(xué)能力，確定自己的擇業(yè)目標(biāo)。

（三）政策與管理監(jiān)督方面

第一，大力宣傳教師崗位招聘信息，確保信息覆蓋到每一名師范生。許多英語(yǔ)專業(yè)師范生基本沒有或是很少關(guān)注到教師崗位招聘信息，說(shuō)明崇左市教師招聘信息擴(kuò)散度不大。近一半的師范生不了解甚至根本不知道崇左市教育行業(yè)崗位空缺情況，導(dǎo)致很多英語(yǔ)專業(yè)師范生對(duì)留在崇左從教猶豫不決和選擇去崇左以外的地方從事教育工作。對(duì)此，廣西民族師范學(xué)院應(yīng)多舉辦交流會(huì)，介紹崗位信息，實(shí)時(shí)公布崗位空缺情況。

第二，加強(qiáng)對(duì)崇左市各項(xiàng)扶持政策的解讀和宣傳，激勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)師范生留在崇左從教。在校內(nèi)開設(shè)講座對(duì)崇左市相關(guān)從教政策進(jìn)行解讀和宣傳，包括對(duì)國(guó)家政策的解讀和宣傳，確保學(xué)生是在充分了解崗位情況的基礎(chǔ)上自愿進(jìn)行從教選擇。通過(guò)相關(guān)政策的解讀和宣傳，師范生既能夠了解崇左市教育行業(yè)的崗位情況，又能夠明確留在崇左從教的未來(lái)規(guī)劃。

（四）工作本身方面

根據(jù)赫茨伯格的“雙因素理論”中對(duì)激勵(lì)因素的定義可知，激勵(lì)因素是更能滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的因素。因此，一方面高校與從教學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)交流互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，在努力提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對(duì)崇左市基礎(chǔ)教育行業(yè)的認(rèn)同感和滿意度。另一方面各學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育科研培訓(xùn)，以增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為崇左市基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量和為其自身將來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，提升英語(yǔ)專業(yè)師范生在邊境民族地區(qū)從事基礎(chǔ)教育工作的意愿，離不開師范生自身的努力、學(xué)校的幫助和政府的政策推動(dòng)，三方相互配合才能讓邊境民族地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定、高質(zhì)量發(fā)展。

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注：本文系廣西壯族自治區(qū)2020年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（202010604067）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄧巨榕（1999— ），廣西桂林人，廣西民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)（英語(yǔ)教育）本科生;易春燕（1983— ），廣西合浦人，廣西民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授;譚伊淘（2000— ），廣西南寧人，廣西民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（英語(yǔ)教育）本科生;陸英偉（1968— ）;廣西崇左人，崇左市江州區(qū)第一初級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 雷 靖）9437647D-18AC-4CFC-9AA8-2FB53248C767