趙思怡 李 瑩 王 悅

(1 鄭州大學(xué)教育學(xué)院，鄭州 450001) (2 美國(guó)康奈爾大學(xué)人類(lèi)發(fā)展學(xué)系，伊薩卡 14853)

1 引言

“好好學(xué)習(xí)，天天向上”鼓勵(lì)了許多人奮進(jìn)，而“每況愈下”則用來(lái)描述越來(lái)越糟糕的情形。已有研究發(fā)現(xiàn)，空間信息在抽象情緒表達(dá)中發(fā)揮著獨(dú)特作用，人們往往使用物理空間如“上”或“下”來(lái)傳遞“好”或“壞”的抽象信息。積極情緒與垂直空間上部相關(guān)聯(lián)（如“They are over the moon”），而消極情緒與垂直空間下部相關(guān)聯(lián)（“He feels down”），且情緒-垂直空間的隱喻聯(lián)結(jié)具有空間連續(xù)性（“Her spirits soared”）（李瑩 等, 2019; Lakoff & Johnson, 1980, 1999）。

情緒與垂直空間的隱喻聯(lián)結(jié)不僅可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，也可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)。Gottwald 等（2015）發(fā)現(xiàn)，人們將手舉過(guò)頭頂以示驕傲，肩膀下沉表示羞愧（Tracy & Matsumoto, 2008）。此外，當(dāng)被試以直立姿勢(shì)接收任務(wù)成功的消息時(shí)，體驗(yàn)到更強(qiáng)的自豪感，而彎腰接收消息的被試自豪感較低（Stepper & Strack, 1993）。因此，當(dāng)下的情緒體驗(yàn)引導(dǎo)人們表現(xiàn)特定動(dòng)作，而動(dòng)作本身也是個(gè)體內(nèi)心情緒與外在環(huán)境溝通的橋梁。通過(guò)動(dòng)作，人們體驗(yàn)到情緒、運(yùn)動(dòng)與物理世界的相互作用，將抽象的積極和消極情緒具體化，促進(jìn)情緒信息的傳遞。

情緒空間隱喻的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，垂直空間動(dòng)作不僅反映出即時(shí)的情緒體驗(yàn)，并且影響與情緒信息相關(guān)的記憶，在改善或損害情緒記憶方面起關(guān)鍵作用（Casasanto & de Bruin, 2019; Globig et al.,2019）。Riskind（1983）發(fā)現(xiàn)，面部表情和身體姿勢(shì)傳遞的情緒信息影響情緒記憶的提取。當(dāng)被試以積極表情和直立姿勢(shì)回憶積極記憶時(shí)，回憶速度快于以消極表情和彎腰姿勢(shì)時(shí)的回憶速度。除了靜態(tài)的身體姿勢(shì)外，執(zhí)行相應(yīng)的動(dòng)作也會(huì)影響記憶加工。Casasanto 和Dijkstra（2010）發(fā)現(xiàn)，被試在向上運(yùn)動(dòng)時(shí)更頻繁地回憶積極信息，在向下運(yùn)動(dòng)時(shí)回憶出更多的消極信息。這表明，當(dāng)身體運(yùn)動(dòng)方向與長(zhǎng)時(shí)記憶表征的情緒效價(jià)一致時(shí)，人們更快地檢索相關(guān)記憶，而當(dāng)二者不一致時(shí)會(huì)抑制對(duì)相關(guān)記憶的檢索。此外，身體動(dòng)作對(duì)新信息的學(xué)習(xí)也有作用。當(dāng)被試將新學(xué)習(xí)的積極詞卡放在垂直空間上方時(shí)，其語(yǔ)詞記憶效果更好（Casasanto & de Bruin, 2019）。因此，動(dòng)作對(duì)情緒信息加工的影響受制于記憶信息（如個(gè)體經(jīng)歷、語(yǔ)義記憶）本身的情緒效價(jià)。這一發(fā)現(xiàn)也為動(dòng)作在新信息學(xué)習(xí)中的作用提供了實(shí)證支持。

具身學(xué)習(xí)的研究表明，動(dòng)作（如手勢(shì)）在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著獨(dú)特作用（Mavilidi et al.,2015; Toumpaniari et al., 2015）。相比于其他學(xué)習(xí)方式，手勢(shì)等動(dòng)作是兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)產(chǎn)生的。例如，嬰幼兒在學(xué)習(xí)說(shuō)話前使用手勢(shì)表達(dá)想法（王輝, 李廣政, 2021）。因此，兒童使用手勢(shì)學(xué)習(xí)新信息的過(guò)程更符合其語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這一方式也更易被兒童掌握。有研究發(fā)現(xiàn)，7 到11 歲兒童在閱讀同時(shí)表演相關(guān)情節(jié)會(huì)回憶出更多與故事內(nèi)容有關(guān)的描述性信息（Berenhaus et al., 2015），表明動(dòng)作促進(jìn)兒童加工抽象知識(shí)。并且，4 至5 歲兒童能夠運(yùn)用已建立的空間隱喻，將所學(xué)的音高或空間詞擴(kuò)展至未學(xué)習(xí)過(guò)的維度，以促進(jìn)新詞學(xué)習(xí)（Starr et al., 2021）。此外，身體的參與與兒童簡(jiǎn)單數(shù)字運(yùn)算的效果密切相關(guān)，存在手指計(jì)數(shù)缺陷的兒童的運(yùn)算效率低于正常兒童；盡管他們與正常兒童的智力和工作記憶能力無(wú)差異，但手指計(jì)數(shù)的缺陷使其無(wú)法標(biāo)記運(yùn)算對(duì)象，增加了計(jì)算時(shí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)（Barnes et al., 2005）。

綜上，已有研究從心理語(yǔ)言學(xué)角度證實(shí)了情緒效價(jià)與垂直空間及身體動(dòng)作存在隱喻聯(lián)結(jié)，具體表現(xiàn)為積極情緒與上空間或向上的動(dòng)作相對(duì)應(yīng)，消極情緒與下空間或向下的動(dòng)作相對(duì)應(yīng)，并提示與情緒信息隱喻一致的動(dòng)作可能促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)記憶。然而，以往有關(guān)空間動(dòng)作對(duì)情緒信息記憶影響的研究集中于對(duì)已有知識(shí)的再提取，僅有少部分研究關(guān)注該效應(yīng)對(duì)新信息的學(xué)習(xí)記憶，且相關(guān)研究針對(duì)母語(yǔ)為拼音文字的被試群體，采用與拼音文字對(duì)應(yīng)的可發(fā)音假詞（Casasanto & de Bruin, 2019）。相比于拼音文字間的轉(zhuǎn)換，漢語(yǔ)與拼音文字在正字法、字形與詞義等方面差異明顯，使得二者語(yǔ)碼切換機(jī)制不同，認(rèn)知資源分配也存在差異（張積家, 崔占玲, 2008）。正因如此，學(xué)習(xí)拼音文字對(duì)中國(guó)成人和兒童具有挑戰(zhàn)性。當(dāng)前尚不清楚空間動(dòng)作如何影響漢語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)拼音文字。當(dāng)漢語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)拼音文字時(shí)，外加執(zhí)行定向動(dòng)作的任務(wù)是否消耗更多認(rèn)知資源，從而干擾新詞學(xué)習(xí)效果；亦或是空間動(dòng)作能夠激活情緒的心理空間表征，進(jìn)而使映射在垂直空間的外語(yǔ)情緒詞加工更加精細(xì)化，提高外語(yǔ)詞學(xué)習(xí)效果?；诖?，實(shí)驗(yàn)1 首先以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的成人被試為研究對(duì)象，探究情緒效價(jià)-空間動(dòng)作隱喻聯(lián)結(jié)能否促進(jìn)成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)情緒詞。

另一方面，由于先前研究和實(shí)驗(yàn)1 的研究對(duì)象均為成人，該群體已建立相對(duì)穩(wěn)定的情感垂直空間隱喻的心理表征，且擁有較長(zhǎng)時(shí)期的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。相較于成人，學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主要限于漢語(yǔ)，兒童學(xué)習(xí)拼音文字時(shí)需建立新的表征體系。同時(shí)，對(duì)于處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段的兒童來(lái)說(shuō)，思維活動(dòng)離不開(kāi)具體信息的參與，需要借助感知-運(yùn)動(dòng)圖式和熟悉性特征認(rèn)知抽象概念，因此更依賴(lài)身體經(jīng)驗(yàn)以建立外部世界的認(rèn)知表征。那么，動(dòng)作是否能夠通過(guò)激活內(nèi)隱的情緒效價(jià)-空間動(dòng)作隱喻聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)情緒詞？回答這一問(wèn)題能夠進(jìn)一步驗(yàn)證身體經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體不同認(rèn)知發(fā)展階段的重要作用，并為具身化的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供可能的應(yīng)用途徑。已有研究證實(shí)，4 至5 歲兒童已初步形成“道德在上，不道德在下”的垂直空間隱喻（翟冬雪 等, 2016）。5 至10 歲的兒童已建立“積極在上，消極在下”的隱喻聯(lián)結(jié)（Henetz &Casasanto, 2009）。這些研究結(jié)果提示，學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童已逐步形成隱喻性思維，并能夠建立情緒的垂直空間隱喻。據(jù)此，實(shí)驗(yàn)2 選取5～8 歲的學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童為研究對(duì)象，以英文情緒詞作為學(xué)習(xí)材料，模擬外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)一步考察動(dòng)作與垂直空間隱喻對(duì)兒童外語(yǔ)情緒詞學(xué)習(xí)的作用。

2 實(shí)驗(yàn)1：情緒效價(jià)與空間動(dòng)作的隱喻一致性對(duì)成人外語(yǔ)情緒詞學(xué)習(xí)的影響

2.1 研究方法

2.1.1 被試

采用G*power（Faul et al., 2007）計(jì)算先驗(yàn)樣本量大小，假定顯著性水平（α）為0.05，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力（1-β）為0.80，至少需要66 名被試以達(dá)到大效應(yīng)量（f=0.40）。最終選取75 名在校大學(xué)生，其中男性33 名，女性42 名，平均年齡為19.73±2.25歲。所有被試均為右利手，母語(yǔ)為漢語(yǔ)且未學(xué)習(xí)過(guò)意大利語(yǔ)，無(wú)閱讀障礙，視力或矯正視力正常。被試自愿參加本研究，實(shí)驗(yàn)后給予每位被試報(bào)酬。被試隨機(jī)分配至三組中，即：隱喻一致組、隱喻不一致組和控制組。每組25 名被試。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用單因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是情緒效價(jià)與空間動(dòng)作的隱喻一致性，分為三個(gè)水平：隱喻一致、隱喻不一致和控制組。因變量是詞語(yǔ)測(cè)試階段的反應(yīng)時(shí)和正確率。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)材料

首先從國(guó)家語(yǔ)委現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中選取50 個(gè)漢語(yǔ)抽象情緒雙字詞，構(gòu)成初次篩選的抽象詞語(yǔ)料庫(kù)（積極詞和消極詞各25 個(gè)）。將選取的50 個(gè)中文詞翻譯為意大利語(yǔ)詞匯，積極詞包括幸福、健康等，消極詞包括痛苦、焦慮等。為保證實(shí)驗(yàn)材料的有效性，將中文使用頻率在3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差外或意大利語(yǔ)字母數(shù)處于3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差外的6 個(gè)詞語(yǔ)剔除。將語(yǔ)料庫(kù)中剩余的44 個(gè)中文詞編入詞語(yǔ)熟悉度和情緒效價(jià)評(píng)定問(wèn)卷，選取26 名不參加正式實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)熟悉度和情緒效價(jià)進(jìn)行五級(jí)評(píng)分（熟悉度：1=非常不熟悉，2=較不熟悉，3=不確定，4=較熟悉，5=非常熟悉；情緒效價(jià)：1=非常消極，2=有點(diǎn)消極，3=中性，4=有點(diǎn)積極，5=非常積極）。詞語(yǔ)評(píng)定結(jié)果顯示，積極詞和消極詞的效價(jià)評(píng)分差異顯著（p＜0.001），熟悉度評(píng)分差異不顯著（p=0.189）。選取40 個(gè)中文詞和其對(duì)應(yīng)的意大利語(yǔ)詞匯作為正式實(shí)驗(yàn)材料，其中積極詞 20 個(gè)（M效價(jià)=4.41, SD=0.22; M熟悉度=4.33,SD=0.17），消極詞 20 個(gè)（M效價(jià)=1.82, SD=0.25;M熟悉度=4.17, SD=0.27）。隨機(jī)選取10 個(gè)積極詞和10 個(gè)消極詞作為目標(biāo)詞，其余20 個(gè)詞為干擾詞。

2.1.4 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)程序由E-prime2.0 軟件編寫(xiě)。同時(shí)準(zhǔn)備20 張12 厘米×10 厘米的白色紙質(zhì)實(shí)體詞卡，每張?jiān)~卡中央印有一個(gè)意大利語(yǔ)詞匯。首先進(jìn)入學(xué)習(xí)階段。計(jì)算機(jī)屏幕中央呈現(xiàn)注視點(diǎn)“+”500 ms，注視點(diǎn)消失后伴隨500 ms 空屏。然后在屏幕中央右部呈現(xiàn)意大利語(yǔ)詞匯，同時(shí)在中央左部呈現(xiàn)該詞對(duì)應(yīng)的中文含義，并在意大利語(yǔ)詞匯正下方標(biāo)注該詞的情緒效價(jià)，刺激呈現(xiàn)時(shí)間為6 s。被試需要記憶意大利語(yǔ)詞匯含義，并在詞語(yǔ)消失后根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)將該詞的詞卡放在身旁書(shū)架的對(duì)應(yīng)位置上。在隱喻一致組中，被試學(xué)習(xí)積極詞后將詞卡放在書(shū)架上方，學(xué)習(xí)消極詞后將詞卡放在書(shū)架下方。在隱喻不一致組中，被試將所學(xué)的積極詞卡放在書(shū)架下方，將所學(xué)的消極詞卡放在書(shū)架上方?？刂平M被試則將所有詞卡放在書(shū)架中間層。為平衡不同實(shí)驗(yàn)組中任務(wù)難度差異，控制組被試需要將奇數(shù)次學(xué)習(xí)的詞卡放在書(shū)架中間層的左部，將偶數(shù)次學(xué)習(xí)的詞卡放在右部。實(shí)驗(yàn)要求被試在5 s 內(nèi)完成詞卡放置，之后學(xué)習(xí)下一個(gè)詞語(yǔ)。正式實(shí)驗(yàn)中被試需學(xué)習(xí)20 個(gè)意大利語(yǔ)詞匯，所有詞語(yǔ)共學(xué)習(xí)三輪。

三輪學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)入測(cè)試階段，被試需進(jìn)行再認(rèn)迫選任務(wù)，選出意大利語(yǔ)詞匯的正確中文含義。首先在計(jì)算機(jī)屏幕中央呈現(xiàn)注視點(diǎn)“+”500 ms，注視點(diǎn)消失后伴隨500 ms 空屏。然后在屏幕中上部呈現(xiàn)意大利語(yǔ)詞匯，并在詞語(yǔ)左下部和右下部各呈現(xiàn)一個(gè)中文詞，二者情緒效價(jià)一致，要求被試選擇該意大利語(yǔ)詞匯正確含義，正確詞義在左側(cè)按“Q”鍵，在右側(cè)按“P”鍵。被試按鍵選擇后，或被試超過(guò)10 s 未做反應(yīng)，詞語(yǔ)呈現(xiàn)界面消失，進(jìn)入下一個(gè)測(cè)試試次。被試需對(duì)20 個(gè)已學(xué)詞依次判斷。按鍵順序和刺激數(shù)目在被試間進(jìn)行了平衡。

正式實(shí)驗(yàn)前，被試需要完成一個(gè)學(xué)習(xí)練習(xí)試次和一個(gè)測(cè)試練習(xí)試次。練習(xí)程序除實(shí)驗(yàn)材料及在測(cè)試練習(xí)完成后呈現(xiàn)的反饋外，其它與正式實(shí)驗(yàn)相同。練習(xí)完成后，若被試?yán)斫鈱?shí)驗(yàn)操作要求，則進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)，不理解則重新練習(xí)，直至理解實(shí)驗(yàn)要求再開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。

2.2 結(jié)果

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效果通過(guò)測(cè)試階段的反應(yīng)時(shí)和正確率評(píng)估。剔除7 名正確率低于80% 的被試數(shù)據(jù)，并剔除測(cè)試階段超過(guò)10 s 未做出反應(yīng)的無(wú)效試次，以及反應(yīng)時(shí)在3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的極端數(shù)據(jù)，共占總數(shù)據(jù)的15.4%。所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在R 3.6.2 中進(jìn)行分析。

對(duì)所有被試的反應(yīng)時(shí)和正確率分別進(jìn)行基于被試（F1）和基于項(xiàng)目（F2）的方差分析。反應(yīng)時(shí)的單因素方差分析結(jié)果顯示，被試的反應(yīng)時(shí)在不同組別中差異顯著，F(xiàn)1(2, 66)=51.99，p＜0.001，η2p=0.08。事后比較結(jié)果顯示，隱喻一致組的反應(yīng)時(shí)（1827±754 ms）顯著快于隱喻不一致組（2423±923 ms）和控制組（2068±835 ms），ps＜0.001，而隱喻不一致組的反應(yīng)時(shí)顯著慢于隱喻一致組和控制組，ps＜0.001，見(jiàn)圖1。進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行2（情緒效價(jià)：積極詞、消極詞）×2（隱喻一致性：一致、不一致）方差分析顯示，情緒效價(jià)主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2, 66)=0.36，p=0.550；隱喻一致性主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2, 66)=103.64，p＜0.001，η2p=0.11，隱喻一致組的反應(yīng)時(shí)顯著快于隱喻不一致組；情緒效價(jià)及隱喻一致性交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2,66)=2.70，p=0.101。

圖 1 實(shí)驗(yàn)1 不同實(shí)驗(yàn)條件下詞語(yǔ)測(cè)試的反應(yīng)時(shí)

對(duì)正確率進(jìn)行方差分析的結(jié)果顯示，不同實(shí)驗(yàn)條件下正確率差異不顯著，F(xiàn)1(2, 66)=0.97，p=0.385，基于項(xiàng)目的重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)結(jié)果能推廣到所有情緒詞中，F(xiàn)2(1, 19)=2.62，p＜0.001，η2p=0.04。2（情緒效價(jià)：積極詞、消極詞）×2（隱喻一致性：一致、不一致）方差分析結(jié)果顯示，情緒效價(jià)主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2,66)=0.02，p=0.884；隱喻一致性主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2, 66)=0.13，p=0.719；情緒效價(jià)及隱喻一致性交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2, 66)=1.06，p=0.303。

為排除效價(jià)可能的影響，進(jìn)一步對(duì)不同的效價(jià)進(jìn)行了二次統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。基于項(xiàng)目的重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示，反應(yīng)時(shí)結(jié)果可以推廣到所有情緒詞中，F(xiàn)2(1, 19)=3.42，p＜0.001，η2p=0.05。正確率結(jié)果也適用于所有情緒詞，F(xiàn)2(1, 19)=2.62，p＜0.001，η2p=0.04。

3 實(shí)驗(yàn)2：情緒效價(jià)與空間動(dòng)作的隱喻一致性對(duì)兒童外語(yǔ)情緒詞學(xué)習(xí)的影響

3.1 研究方法

3.1.1 被試

選取66 名5～8 歲的學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童，男生36 名，女生30 名，平均年齡為6.25±0.63歲。所有被試均為右利手，母語(yǔ)為漢語(yǔ)且未學(xué)習(xí)過(guò)實(shí)驗(yàn)材料中的所有英文詞，無(wú)閱讀障礙，視力或矯正視力正常。本實(shí)驗(yàn)獲得兒童被試家長(zhǎng)及學(xué)校老師的知情同意。被試無(wú)類(lèi)似實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)后給予每名被試小禮品作為報(bào)酬。被試隨機(jī)分配至三組中，即：隱喻一致動(dòng)作組、隱喻不一致動(dòng)作組和控制組。每組22 名被試。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

單因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是情緒效價(jià)與空間動(dòng)作的隱喻一致性，分為三個(gè)水平：隱喻一致、隱喻不一致和控制組。因變量是詞語(yǔ)測(cè)試階段的反應(yīng)時(shí)和正確率。

3.1.3 實(shí)驗(yàn)材料

考慮兒童被試的認(rèn)知負(fù)荷及學(xué)習(xí)專(zhuān)注時(shí)間的限制，本實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)1 材料中選取20 個(gè)中文詞，積極詞和消極詞各10 個(gè)。其中10 個(gè)詞為目標(biāo)詞，其余10 個(gè)詞為測(cè)試階段的干擾詞，以及目標(biāo)詞對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞（共10 個(gè)）。

3.1.4 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)程序與實(shí)驗(yàn)1 基本一致，分為學(xué)習(xí)階段和測(cè)試階段。由于兒童較少使用抽象中文詞，為確保兒童在理解每個(gè)情緒中文詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其對(duì)應(yīng)的英文含義，主試在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前首先向被試口頭解釋中文詞的含義。全部詞語(yǔ)講解完畢，要求兒童進(jìn)行中文詞及其含義的連線題，確保被試?yán)斫馑心繕?biāo)詞和干擾詞的含義后進(jìn)行練習(xí)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)。此外，由于兒童對(duì)抽象詞的理解有限，學(xué)習(xí)階段分別使用表情符號(hào)“?”和“ ”表示積極和消極效價(jià)。

3.2 結(jié)果

剔除4 名正確率低于80%的被試數(shù)據(jù)和測(cè)試階段超過(guò)10 s 未做出反應(yīng)的無(wú)效試次，以及反應(yīng)時(shí)在3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的極端數(shù)據(jù)，共占總數(shù)據(jù)的8.79%。所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在R 3.6.2 中進(jìn)行分析。

對(duì)所有被試的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行基于被試（F1）和基于項(xiàng)目（F2）的方差分析。反應(yīng)時(shí)的單因素方差分析結(jié)果顯示，被試的反應(yīng)時(shí)在不同組別中差異顯著，F(xiàn)1(2, 60)=23.79，p＜0.001，η2p=0.07。事后比較結(jié)果顯示，隱喻一致組的反應(yīng)時(shí)（2 9 8 3±1469 ms）顯著快于隱喻不一致組（4048±1759 ms）和控制組（3591±1361 ms），ps＜0.001。而隱喻不一致組的反應(yīng)時(shí)顯著慢于隱喻一致組（p＜0.001）和控制組（p＜0.05），見(jiàn)圖2。2（情緒效價(jià)：積極詞、消極詞）×2（隱喻一致性：一致、不一致）方差分析結(jié)果顯示，情緒效價(jià)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,60)=16.44，p＜0.001，η2p=0.04，被試對(duì)消極詞的反應(yīng)顯著快于積極詞；隱喻一致性主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,60)=44.13，p＜0.001，η2p=0.10，隱喻一致組反應(yīng)時(shí)顯著快于隱喻不一致組；情緒效價(jià)及隱喻一致性交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2, 60)=0.40，p=0.526。

圖 2 實(shí)驗(yàn)2 不同實(shí)驗(yàn)條件下詞語(yǔ)測(cè)試的反應(yīng)時(shí)

對(duì)正確率進(jìn)行方差分析的結(jié)果顯示，正確率在不同組別中差異不顯著，F(xiàn)1(2, 60)=0.66，p=0.520。基于項(xiàng)目的重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)結(jié)果能推廣到所有情緒詞中，F(xiàn)2(1, 9)=1.84，p=0.059。2（情緒效價(jià)：積極詞、消極詞）×2（隱喻一致性：一致、不一致）方差分析結(jié)果顯示，情緒效價(jià)主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2, 60)=2.19，p=0.140；隱喻一致性主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2, 6 0)=0.0 9，p=0.760；情緒效價(jià)及隱喻一致性二者間交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2, 60)=1.22，p=0.270。

為排除效價(jià)可能的影響，進(jìn)一步對(duì)不同的效價(jià)進(jìn)行了二次統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)?；陧?xiàng)目的重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示，反應(yīng)時(shí)和正確率的實(shí)驗(yàn)結(jié)果均可以推廣到所有情緒詞中，F(xiàn)2(1, 9)=8.35，p＜0.001，η2p=0.11；F2(1, 9)=1.84，p=0.059。

4 討論

4.1 新詞學(xué)習(xí)時(shí)情緒效價(jià)與空間動(dòng)作的隱喻聯(lián)結(jié)

根據(jù)概念隱喻理論（conceptual metaphor theory）（Lakoff & Johnson, 1980, 1999），人們通過(guò)感知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和具體概念對(duì)抽象信息進(jìn)行加工和表征，因此抽象概念的心理表征在不同程度上包含了具體的感知或動(dòng)作表征。如，大腦會(huì)模擬相應(yīng)的動(dòng)作以理解動(dòng)作詞（Harpaintner et al., 2020; van Dam et al., 2017），運(yùn)動(dòng)皮層激活程度也影響人們對(duì)動(dòng)作概念的理解（Rueschemeyer et al., 2010;Willem et al., 2011）。行為學(xué)和神經(jīng)機(jī)制的研究結(jié)果均表明，人們基于自身身體經(jīng)驗(yàn)處理語(yǔ)義信息，并使用對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)區(qū)表征語(yǔ)義。

本研究發(fā)現(xiàn)，身體動(dòng)作對(duì)詞語(yǔ)加工的影響不僅限于動(dòng)作詞，也會(huì)影響抽象詞的學(xué)習(xí)加工。當(dāng)個(gè)體學(xué)習(xí)外語(yǔ)新詞的同時(shí)完成特定動(dòng)作，語(yǔ)義表征和動(dòng)作的心理表征會(huì)共同激活。由于積極情緒概念與上空間和向上動(dòng)作存在內(nèi)隱聯(lián)結(jié)，隱喻一致組的向上動(dòng)作會(huì)啟動(dòng)與“積極”相關(guān)的抽象概念結(jié)點(diǎn)。情緒效價(jià)與空間動(dòng)作心理表征的一致性促進(jìn)了對(duì)目標(biāo)信息即外語(yǔ)新詞的理解，使得被試有充分時(shí)間進(jìn)行精細(xì)化加工，反映在之后的測(cè)試時(shí)更好的記憶成績(jī)和記憶速度。與此相反，隱喻不一致組學(xué)習(xí)消極詞并做出向上動(dòng)作，但此時(shí)上空間的隱喻啟動(dòng)了與積極有關(guān)的結(jié)點(diǎn)，情緒效價(jià)與空間動(dòng)作的心理表征不一致阻礙目標(biāo)信息的加工。被試需抑制動(dòng)作激活的積極心理表征以加工消極情緒概念，因此消耗了較多認(rèn)知資源，表現(xiàn)為測(cè)試時(shí)詞語(yǔ)提取的反應(yīng)時(shí)更長(zhǎng)。研究表明，個(gè)體對(duì)情緒詞的學(xué)習(xí)同樣表現(xiàn)出隱喻一致性效應(yīng)（殷融 等, 2013; Meier & Robinson, 2004）。

本研究進(jìn)一步分析不同效價(jià)詞的學(xué)習(xí)效果，以考察效價(jià)本身是否影響情緒-空間隱喻聯(lián)結(jié)對(duì)新詞學(xué)習(xí)的作用。有研究指出，積極信息存在額外的加工優(yōu)勢(shì)，且二語(yǔ)加工中消極語(yǔ)義的離身性更明顯（Sheikh & Titone, 2016），即身體的參與對(duì)加工二語(yǔ)消極信息的影響較小。但當(dāng)前研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是成人還是兒童被試，與情緒-空間隱喻聯(lián)結(jié)相一致的動(dòng)作對(duì)積極詞和消極詞均起促進(jìn)作用，消極外語(yǔ)詞并未表現(xiàn)出更弱的具身效應(yīng)，即身體動(dòng)作對(duì)積極外語(yǔ)詞和消極外語(yǔ)詞學(xué)習(xí)效果的影響相近。這可能由于被試對(duì)所學(xué)新語(yǔ)言的熟悉度較低，在表征外語(yǔ)詞時(shí)需以母語(yǔ)為中介（白亞停, 何文廣, 2021）。因此，本研究中動(dòng)作對(duì)外語(yǔ)詞的作用是母語(yǔ)激活的產(chǎn)物，進(jìn)而表現(xiàn)出與母語(yǔ)加工相似的具身效應(yīng)。本研究進(jìn)一步證實(shí)，動(dòng)作有助于學(xué)習(xí)者將情緒與空間信息建立內(nèi)隱聯(lián)結(jié)，進(jìn)而對(duì)詞語(yǔ)加工更加精細(xì)化，且不受情緒效價(jià)影響。

4.2 身體動(dòng)作對(duì)兒童抽象概念和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

在前人研究基礎(chǔ)上，當(dāng)前研究將隱喻一致的身體動(dòng)作對(duì)外語(yǔ)情緒詞學(xué)習(xí)的作用擴(kuò)展至不同語(yǔ)言體系中。盡管有研究者提出語(yǔ)言間的相似性是影響隱喻一致性效應(yīng)的重要因素（Monaco et al.,2019），但基于本研究結(jié)果，定向動(dòng)作對(duì)人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞的影響受文字體系的影響較小，證實(shí)了具身效應(yīng)的跨文化普適性。研究表明，情緒效價(jià)與身體動(dòng)作的垂直空間隱喻獨(dú)立于文字表征形式，以?xún)?nèi)隱聯(lián)結(jié)的方式存在于大腦中。并且，相較于傳統(tǒng)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的字形特征識(shí)別，動(dòng)作對(duì)情緒詞學(xué)習(xí)的影響更偏重語(yǔ)義識(shí)別。這種外語(yǔ)詞學(xué)習(xí)方式更有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握詞義，并根據(jù)語(yǔ)境選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

基于已有研究，本研究將動(dòng)作在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用擴(kuò)展至兒童，發(fā)現(xiàn)與詞語(yǔ)情緒效價(jià)隱喻一致的身體動(dòng)作對(duì)成人與兒童的外語(yǔ)情緒詞學(xué)習(xí)均有促進(jìn)作用，并證明了學(xué)齡前兒童已建立空間隱喻心理表征。盡管學(xué)齡前兒童未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，尚未建立完善的語(yǔ)言體系，但隱喻已開(kāi)始在其語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用。這表明，動(dòng)作對(duì)抽象信息加工的影響受認(rèn)知水平的限制較少，進(jìn)而說(shuō)明運(yùn)用動(dòng)作促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的適用范圍較廣，有一定的理論和實(shí)踐意義。同時(shí)，由于文化差異使兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)參與感較弱，處于被動(dòng)接收間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。動(dòng)作的加入可以讓兒童主動(dòng)參與抽象概念的習(xí)得過(guò)程，發(fā)揮整體認(rèn)知功能。身體動(dòng)作還可以調(diào)動(dòng)兒童與抽象信息相關(guān)的情緒體驗(yàn)，將已有經(jīng)驗(yàn)和新信息有機(jī)結(jié)合，在身心融合過(guò)程中理解所學(xué)內(nèi)容。隨著具身學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們從單一大腦認(rèn)知的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)到關(guān)注身心投入的主動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（張旭亞, 殷世東,2020），未來(lái)研究可進(jìn)一步嘗試在外語(yǔ)課堂中利用動(dòng)作捕捉技術(shù)，根據(jù)詞語(yǔ)情緒效價(jià)執(zhí)行特定動(dòng)作，幫助兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞。

5 結(jié)論

本研究條件下得出如下結(jié)論：第一，成人和兒童均存在情緒效價(jià)-空間動(dòng)作隱喻聯(lián)結(jié)，并且該聯(lián)結(jié)可以有效促進(jìn)成人和兒童外語(yǔ)情緒詞學(xué)習(xí)；第二，空間動(dòng)作對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響受語(yǔ)言文字的限制較小，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的成人和兒童也能夠通過(guò)空間動(dòng)作激活隱喻聯(lián)結(jié)，促進(jìn)拼音文字的學(xué)習(xí)。