白慧慧 王雨晴,2 孫婉靖

(1 陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，西安 710062) (2 陜西省行為與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)重點實驗室，西安 710062)

1 引言

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，大量農(nóng)民進城務(wù)工，由此涌現(xiàn)了大批由單親、長輩或他人撫養(yǎng)、教育和管理的留守兒童（羅靜 等, 2009）。父母外出后，留守兒童原有家庭的內(nèi)部結(jié)構(gòu)瓦解，家庭環(huán)境發(fā)生了較大變化（范興華 等, 2018），這一方面使留守兒童處于缺少親情關(guān)愛與支持的不利成長環(huán)境中，另一方面使留守兒童應(yīng)對不利環(huán)境所需的保護性資源不足（宋淑娟, 許秀萍, 2019），二者的疊加與相互作用更不利于留守兒童的積極應(yīng)對與適應(yīng)（曾守錘, 李其維, 2003）。

心理韌性（resilience）是指個體在面對應(yīng)激性或長期壓力時，一系列保護性資源與壓力事件相互作用而使個體較少或未受消極影響的動態(tài)過程，其中保護性資源與壓力事件也可稱為心理韌性的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（Rutter, 2012）。一直以來，心理韌性被認(rèn)為對處于逆境中的兒童有積極意義（李海壘, 張文新, 2006; Masten, 2001）。以往研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性不僅可以緩沖兒童不利生活經(jīng)歷（如留守、被忽視等）帶來的消極影響（宋廣文, 周方芳,2010），還可以促進兒童積極適應(yīng)與發(fā)展（李永鑫等, 2008）。有研究者發(fā)現(xiàn)，在父/母缺位的壓力下，留守兒童會通過尋求祖父母、老師或同伴等人的陪伴與支持，這使其能順利應(yīng)對壓力（耿曉敏 等, 2016; 張莉 等, 2014），甚至使他們在某些方面表現(xiàn)比一般兒童還好（劉霞 等, 2007; 趙希希 等,2019）?？梢姡幘巢焕⒉灰欢▽?dǎo)致留守兒童適應(yīng)不良，他們的壓力應(yīng)對過程更為重要。

壓力應(yīng)對過程存在很大的個體間和個體內(nèi)差異，而成功應(yīng)對的關(guān)鍵在于個體是否擁有應(yīng)對壓力的保護性資源（Masten, 2001; Rutter, 2012），即在某一不利環(huán)境下保證個體良好發(fā)展的個體與環(huán)境特征（李海壘, 張文新, 2006）。其中，個體保護性資源包括積極認(rèn)知、社會能力、內(nèi)控制力等；環(huán)境保護性資源包括良好的父母關(guān)系、親子關(guān)系、教養(yǎng)方式、社會支持等（曾守錘, 李其維,2003），二者不斷地相互作用，共同影響個體的壓力應(yīng)對過程（Rutter, 2012）。父親或母親外出后，留守兒童的保護性資源變化很大，最直接的變化就是家庭功能失調(diào)、父母教養(yǎng)監(jiān)控弱化、親子關(guān)系疏遠等（范興華 等, 2018; 李永鑫 等, 2008），長此以往可能造成兒童情緒不穩(wěn)定、認(rèn)知消極、低自尊等（郝振, 崔麗娟, 2007; 劉霞 等, 2007; 羅靜 等,2009），甚至可能進一步削弱社會支持（葉一舵等, 2017）。然而，目前對留守兒童保護性資源的定量和系統(tǒng)性研究不足，且相關(guān)研究較少將留守兒童與一般兒童進行對比，尚不清楚留守經(jīng)歷對兒童當(dāng)前壓力應(yīng)對過程帶來的影響。

壓力應(yīng)對過程中，留守兒童與一般兒童各自擁有的保護性資源是否存在以及存在何種差異，結(jié)論尚不統(tǒng)一。例如，關(guān)于希望和樂觀，有研究認(rèn)為留守兒童與一般兒童的表現(xiàn)不存在差異（魏軍鋒, 2014），也有研究認(rèn)為前者表現(xiàn)優(yōu)于后者（趙希希 等, 2019），還有研究認(rèn)為前者表現(xiàn)差于后者（王建 等, 2020）。目前，雖然有少量研究對留守兒童與一般兒童心理韌性的差異進行了元分析，但仍存在一定局限性。如元帥等（2015）提出留守兒童在心理韌性總分、積極認(rèn)知、家庭支持的表現(xiàn)顯著低于一般兒童，但納入文獻僅有4 篇，難以全面反映二者的差異及其影響因素。Dong 等（2019）提出留守兒童在心理韌性總分、家庭支持上的表現(xiàn)顯著低于非留守兒童，但其納入的14 篇文獻中，部分將有留守經(jīng)歷的個體也歸為非留守兒童，部分沒有對照組，難以區(qū)分留守經(jīng)歷對兒童當(dāng)前現(xiàn)狀帶來的影響。鑒于此，本研究擬通過元分析進一步回答留守兒童與一般兒童心理韌性的具體差異。

基于以往研究，留守兒童與一般兒童心理韌性的具體差異可能受測量工具、人口學(xué)變量、留守相關(guān)變量的調(diào)節(jié)。首先，由于測量構(gòu)念、維度的不同，測量工具可能會影響留守兒童與一般兒童心理韌性的差異。其次，人口學(xué)變量如性別（李浩然, 孟群英, 2012）與學(xué)齡段（耿曉敏 等,2016）均會影響留守兒童與一般兒童保護性資源的差異。最后，留守相關(guān)變量如打工者、監(jiān)護者（Dong et al., 2019）、團聚頻率（李永鑫 等, 2008）均會影響留守兒童與一般兒童心理韌性的差異。綜上，本研究擬探究上述變量在留守兒童與一般兒童心理韌性差異上的調(diào)節(jié)作用。

2 研究方法

2.1 研究工具簡介

有研究者認(rèn)為心理韌性是特質(zhì)或結(jié)果變量（李海壘, 張文新, 2006），Rutter（2012）認(rèn)為這對尋找個體適應(yīng)良好所需的保護性資源有所幫助， 但對尋找有效的干預(yù)方式意義不大。Masten（2001）認(rèn)為心理韌性是一個動態(tài)適應(yīng)過程，它使得個體從自身和環(huán)境層面尋找積極適應(yīng)的保護性資源，有益于后續(xù)干預(yù)。國內(nèi)支持這一觀點的有胡月琴和甘怡群（2008）編制的心理韌性量表（RSCA）、李海壘等（2008）改編的心理韌性量表（HKRA）。其中，RSCA 包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持與人際協(xié)助五個維度；HKRA 從個體、家庭、學(xué)校、同伴和社會五個層面來評估心理韌性的保護性資源。因此，本研究納入的文獻以二者為測量工具。

2.2 文獻搜索與篩選

以“留守”與“心理韌性”或“心理彈性”為檢索詞，全面檢索中國知網(wǎng)、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫與萬方數(shù)據(jù)庫，檢索時間為2010 年1 月到2021 年10 月。為避免遺漏，對綜述和相關(guān)文章的參考文獻進行了人工搜索。

納入元分析的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）研究對象均為年齡低于18 歲的留守兒童，且有一般兒童作為對照組；（2）均為現(xiàn)況研究；（3）使用R S C A 或HKRA 量表，明確地報告留守兒童與一般兒童的樣本量，及各自心理韌性的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差；（4）數(shù)據(jù)重復(fù)發(fā)表的僅納入其中一篇。最后共納入25 篇文獻，見表1。

2.3 文獻編碼與效應(yīng)量

由2 名編碼者依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)單獨編碼，對編碼不一致之處進行核查并達成一致。編碼信息如下：文獻信息（第一作者+文獻時間）、測量工具、留守兒童與一般兒童的樣本量、各自心理韌性及子維度的均值與標(biāo)準(zhǔn)差等。將心理韌性各因子得分標(biāo)準(zhǔn)化均數(shù)差d 作為效應(yīng)量，最終生成188 個獨立效應(yīng)量。

2.4 數(shù)據(jù)分析與處理

使用CMA 3.0 進行數(shù)據(jù)分析。為保證調(diào)節(jié)變量每個水平下的研究均能代表該水平以及研究結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，檢驗調(diào)節(jié)效應(yīng)時每個水平下的效應(yīng)量個數(shù)應(yīng)不少于3 個（Dong et al., 2019）。另外，由于絕大多數(shù)研究未報告一般兒童在調(diào)節(jié)變量維度上的心理韌性，如未報告一般男童或一般初中生心理韌性等，故本研究將留守兒童在調(diào)節(jié)變量維度上的心理韌性與一般兒童心理韌性或全體兒童（留守兒童與一般兒童總和）心理韌性進行對比。

3 結(jié)果

3.1 異質(zhì)性檢驗與主效應(yīng)檢驗

針對留守兒童與一般兒童心理韌性差異進行異質(zhì)性檢驗，發(fā)現(xiàn)Cochran Q=654.60，p＜0.001，并且I2=96.03%，表明元分析中所有研究的效應(yīng)量存在異質(zhì)性，選擇隨機模型更合適（Lipsey & Wilson,2001）。

如表2 所示，采用隨機模型進行主效應(yīng)檢驗，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理韌性總分顯著低于一般兒童（d=-0.26）；根據(jù)Cohen（1992）的建議，|d|≤0.2 為小效應(yīng)、0.2＜|d|＜0.8 為中效應(yīng)、|d|≥0.8 為大效應(yīng)，這一結(jié)果處于中偏小效應(yīng)。具體來說，從個體而言，留守兒童積極認(rèn)知（d=-0.20）、社會能力（d=-0.10）顯著低于一般兒童；從環(huán)境而言，留守兒童家庭支持（d=-0.19）、人際協(xié)助（d=-0.08）、家庭平等與自主（d=-0.15）、教師關(guān)懷（d=-0.13）、同伴高期望（d=-0.50）顯著低于一般兒童，而同伴親密關(guān)系（d=0.40）顯著高于一般兒童。二者心理韌性具體差異的效應(yīng)量在同伴高期望與同伴親密關(guān)系維度上處于中效應(yīng)，其余均處于小效應(yīng)。

表 1 元分析中納入的原始研究

3.2 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

分別檢驗測量工具、人口學(xué)變量、留守相關(guān)變量對留守兒童與一般兒童心理韌性差異的調(diào)節(jié)作用，見表3。首先，測量工具對二者心理韌性差異的影響不顯著（p=0.227）。其次，人口學(xué)變量顯著調(diào)節(jié)二者心理韌性的差異（ps＜0.001），在性別上，留守男生比留守女生的標(biāo)準(zhǔn)化均數(shù)差高；在學(xué)齡段上，標(biāo)準(zhǔn)化均數(shù)差由低到高依次是：留守初中生、留守小學(xué)生、留守高中生。最后，留守相關(guān)變量顯著調(diào)節(jié)二者心理韌性的差異（ps＜0.001），在打工者上，標(biāo)準(zhǔn)化均數(shù)差由低到高依次是：父親外出打工、母親外出打工、雙親外出打工；在監(jiān)護者上，標(biāo)準(zhǔn)化均數(shù)差由低到高依次是：隔代監(jiān)護、父親監(jiān)護、母親監(jiān)護；在團聚頻率上，標(biāo)準(zhǔn)化均數(shù)差由低到高依次是：3～6 個月/次、1～3 個月/次、6～12 個月/次、1 年及以上/次。

表 2 留守兒童與一般兒童心理韌性差異的隨機模型分析

表 3 留守兒童與一般兒童心理韌性差異的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

3.3 發(fā)表偏倚檢驗

通過漏斗圖檢驗發(fā)表偏倚，如圖1 所示，留守兒童與一般兒童心理韌性的研究基本分布于總效應(yīng)量兩側(cè)；失安全系數(shù)檢驗發(fā)現(xiàn)失安全系數(shù)為1967，遠大于 5k+10（k 為研究個數(shù)）；且 Egger’s 檢驗發(fā)現(xiàn)截距為-1.35，與零差異不顯著（p=0.630），說明不存在明顯的發(fā)表偏倚。

圖 1 留守兒童與一般兒童心理韌性文獻的漏斗圖

4 討論

本研究通過元分析考察了留守兒童與一般兒童心理韌性的具體差異及調(diào)節(jié)變量，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理韌性總分低于一般兒童，處于中偏小效應(yīng)量。說明留守兒童應(yīng)對壓力時比一般兒童較少發(fā)動或利用保護性資源，因此適應(yīng)的難度較大或更可能受到消極影響。這與以往研究結(jié)果一致（元帥 等, 2015; Dong et al., 2019），留守兒童總體發(fā)展處于不利狀態(tài)。

4.1 留守兒童與一般兒童心理韌性的具體差異

從個體而言，留守兒童的積極認(rèn)知、社會能力低于一般兒童，處于小效應(yīng)量，這與以往研究一致（Wang & Mesman, 2015）?？赡苁桥c一般兒童相比，父親或母親外出后導(dǎo)致家庭親密度低、應(yīng)對能力差，留守兒童難以感受到家庭的關(guān)懷與溫暖、心理支援處于劣勢，這一方面使他們有被拋棄感和失控感，容易自我貶低，甚至對未來失去信心（范興華 等, 2017; 郝振, 崔麗娟, 2007），另一方面也使他們難以在家庭中習(xí)得良好的人際交往能力，社會能力發(fā)展滯后（劉欣怡, 崔麗娟,2020; 羅靜 等, 2009）。

從環(huán)境而言，留守兒童的家庭支持、家庭平等與自主、人際協(xié)助、教師關(guān)懷與同伴高期望低于一般兒童，整體處于小到中效應(yīng)量。與一般兒童相比，留守兒童獲得的家庭或家庭以外的積極關(guān)注、寬容、尊重、建設(shè)性發(fā)展機會等較少。一方面，可能是由于其父母與代理監(jiān)護人文化知識與情緒表達水平較低，難以充分而準(zhǔn)確地傳達信息，或代理監(jiān)護人因其不是自己的子女而不便教育（范興華 等, 2018）；另一方面，由于與父親或母親長期分離，留守兒童很難充分地把困惑和煩惱告訴他人（劉霞 等, 2007），這些均導(dǎo)致其較難獲取有意義的人際幫助。留守兒童在同伴親密關(guān)系上顯著高于一般兒童，處于中效應(yīng)量。與一般兒童相比，面對親子分離所導(dǎo)致的情感缺失，留守兒童更多地轉(zhuǎn)向同伴以獲得積極關(guān)注與支持，尋求同伴的情感聯(lián)結(jié)（劉霞 等, 2007），這也支持了心理韌性過程觀。

本研究發(fā)現(xiàn)，盡管留守兒童在某些保護性資源上低于一般兒童，但并非在全部方面都低于一般兒童，在大多方面與一般兒童沒有差異（如目標(biāo)專注、情緒控制、自我覺察、自我效能感等個體保護性資源，以及家庭高期望、學(xué)校社會積極參與、親戚關(guān)懷等環(huán)境保護性資源），甚至在某些方面表現(xiàn)超過一般兒童。這與心理韌性的經(jīng)典研究（Werner & Smith, 1992）結(jié)論一致，說明留守兒童自身應(yīng)對能力較強，積極適應(yīng)的可能性很大。需注意的是，同伴是留守兒童最大的保護性資源，但同伴對留守兒童既有保護作用又有風(fēng)險影響，二者均處于中效應(yīng)量，說明同伴的作用是一把不容忽視的雙刃劍，這提示需進一步關(guān)注同伴對留守兒童的獨特作用。

4.2 留守兒童與一般兒童心理韌性具體差異的調(diào)節(jié)效應(yīng)

4.2.1 測量工具的作用

測量工具對留守兒童與一般兒童心理韌性差異的調(diào)節(jié)作用不顯著。說明雖然RSCA 與HKRA在測量構(gòu)念、維度上存在差異，但二者均指向心理韌性的動態(tài)過程，旨在測量個體自身與環(huán)境層面的保護性資源，在內(nèi)涵上有一定的趨同性。因此，留守兒童與一般兒童心理韌性差異不受測量工具的影響。

4.2.2 人口學(xué)變量的作用

與一般兒童相比，男、女留守兒童心理韌性均較低，均處于中偏小效應(yīng)量。留守男童心理韌性低于留守女童，這與以往研究一致（李浩然, 孟群英, 2012; 文一 等, 2015）。根據(jù)性別圖式理論，可能是在遇到困難時，女性更傾向于求助他人，而男性被期待積極面對、獨立解決問題（葉一舵等, 2017），導(dǎo)致留守男童所擁有和利用的保護性資源低于留守女童，由此造成留守兒童心理韌性的性別差異。

與全體兒童相比，留守小學(xué)生、留守初中生、留守高中生心理韌性均較低，整體處于小到大效應(yīng)量。留守兒童心理韌性由低至高依次是：留守高中生、留守小學(xué)生、留守初中生。這可能是留守小學(xué)生更多依靠親子依戀來獲得安全感、自我認(rèn)同等內(nèi)在保護性資源，與父母分離對其發(fā)展很不利，加上父母與其他監(jiān)護人對其發(fā)展認(rèn)知不足，為其提供的客觀支持水平低于留守初中生（李浩然, 孟群英, 2012），致使留守小學(xué)生心理韌性低于留守初中生。對留守高中生而言，雖然友誼、教師支持等保護性資源會逐漸增多，但他們面臨的風(fēng)險也更多，而且早期逆境的累積帶來的損害更大（Atkinson et al., 2015），這些可能導(dǎo)致其心理韌性比留守初中生和留守小學(xué)生都低。

4.2.3 留守相關(guān)變量的作用

與全體兒童相比，父親、母親、雙親外出打工的留守兒童心理韌性均較低，均處于中偏小效應(yīng)量。留守兒童心理韌性由低至高依次是：雙親外出打工、母親外出打工、父親外出打工，這與以往研究一致（范興華 等, 2018）。父母（尤其是雙親或母親）外出打工后，留守兒童缺少了親情關(guān)愛與支持，獲得的生活照顧、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等保護性資源銳減（范興華 等, 2017），這會使留守兒童產(chǎn)生消極的認(rèn)知與情緒體驗，容易萌發(fā)失控感，難以有效應(yīng)對生活壓力。

與全體兒童相比，父親、母親、隔代監(jiān)護的留守兒童心理韌性均較低，均處于中效應(yīng)量。留守兒童心理韌性由低至高依次是：隔代監(jiān)護、父親監(jiān)護、母親監(jiān)護。說明父母教養(yǎng)與情感溫暖能有效促進留守兒童積極適應(yīng)（張莉 等, 2014）。另外在中國傳統(tǒng)文化中，母親在家庭情感聯(lián)結(jié)中的作用遠大于父親（周舟, 丁麗霞, 2019），且與隔代監(jiān)護相比，母親的教養(yǎng)方式更適合于兒童，母親與兒童能建立更深的情感聯(lián)結(jié)，這進一步表明母親的重要性。

與全體兒童相比，各團聚頻率下的留守兒童心理韌性均較低，整體處于小到中效應(yīng)量。留守兒童心理韌性由低至高依次是：1 年及以上/次、6～12 個月/次、1～3 個月/次、3～6 個月/次。與以往研究結(jié)果不同（李永鑫 等, 2008），本研究發(fā)現(xiàn)并非團聚頻率越高越有利于留守兒童心理韌性發(fā)展，而是二者存在倒U 型的曲線關(guān)系，3～6 個月團聚一次對留守兒童發(fā)展相對更好。這可能是因為團聚的同時也意味著分離，其具有“被留守”的提示作用，1～3 個月團聚（分離）一次，使得留守兒童對來自家庭的需要未得到滿足，他們愛父母并被父母所愛的需求更加強烈（常青, 夏緒仁,2008）。然而，長時間分離所造成的父母監(jiān)控弱化、親子溝通缺乏等，必然會對兒童發(fā)展造成更大的影響（李永鑫 等, 2008）。需說明的是，本次納入留守相關(guān)變量的調(diào)節(jié)分析僅有3～6 項研究，因此對有關(guān)結(jié)論的解釋與推廣還需謹(jǐn)慎。

5 結(jié)論

（1）留守兒童心理韌性顯著低于一般兒童；（2）留守兒童在積極認(rèn)知、社會能力、家庭支持、家庭平等與自主、人際協(xié)助、教師關(guān)懷與同伴高期望維度上均顯著低于一般兒童；而在同伴親密關(guān)系維度上顯著高于一般兒童；（3）人口學(xué)變量（性別、學(xué)齡段）、留守相關(guān)變量（打工者、監(jiān)護者、團聚頻率）均影響留守兒童與一般兒童心理韌性的差異，測量工具不影響該差異。