周艷平

“我愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)讓我媽快樂?！边@一句調(diào)侃既包含著角色上的錯位跳躍，也包含著情緒上的錯位跳躍。而除去調(diào)侃意義之外，其實這句話更多地指向了學(xué)生去上學(xué)的心理狀態(tài)：“我”并不是主動地、滿懷期待地去上學(xué)，“我”只是為了滿足媽媽或者是別人的期待，去完成一項任務(wù)。

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活，集中于和同伴、教師在班級這一空間里的互動。在這些互動中總會有某一個契機，不經(jīng)意間攪動他們心底深處期待的能量。教師要做的，就是在生生之間、師生之間、生班之間，做一名智慧、溫暖、堅定的引導(dǎo)者，涂亮學(xué)生心理期待的底色，幫助學(xué)生和學(xué)校完成積極的雙向奔赴。

少年商學(xué)院創(chuàng)始人張華在《我們的課堂》中提到：“比起過人的智商，孩子們的優(yōu)秀，始終來自超強的內(nèi)在驅(qū)動力和自主學(xué)習(xí)力?！庇纱丝梢姡瑑?nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)力的重要性。

只有孩子自己覺得“我能夠?qū)W得好”，才能夠真的學(xué)好。一個人所具有的學(xué)習(xí)能力的自我感知程度越高，他就越自信。這種立足于“我覺得”的自信和學(xué)習(xí)成就之間，是螺旋式相互影響著的。為了讓這種影響形成一種彼此疊加的正循環(huán)，教師需要小心呵護學(xué)生的自驅(qū)力，想方設(shè)法地“迎合”自驅(qū)力的發(fā)展。

鼓勵學(xué)生每天給自己一個暗示和嘉許，給自己一個積極美好的內(nèi)心錨定，開啟全新的一天。這在心理學(xué)上叫作“自證預(yù)言”。

教會學(xué)生嘗試從發(fā)起“小的愿望”開始做起，保證邁出小到不可能失敗的一步，慢慢收獲有質(zhì)量的回應(yīng)，去體驗酣暢淋漓的成就感，釋放體內(nèi)的“洪荒之力”。

積極的自證預(yù)言是堅定而明亮的紅色，涂亮這種心理期待的底色，才能吸引學(xué)生“學(xué)習(xí)并快樂著”。

同學(xué)關(guān)系在學(xué)生的上學(xué)心理期望系統(tǒng)中，作用相當巨大。此外，美國教育家詹姆斯·科爾曼在教育研究領(lǐng)域最早認同同伴作用。當被問及不愿去上學(xué)的原因時，會聽到很多關(guān)于同學(xué)關(guān)系負面評價的理由，“他總能想到奇葩的理由欺負我”“他喜歡在別人面前說我的壞話，弄得別的同學(xué)看著我時都怪怪的”“沒有人喜歡和我交流”……不融洽的同學(xué)關(guān)系，已經(jīng)成為很多學(xué)生學(xué)業(yè)障礙的重要因素。

那么，教師應(yīng)當著力幫助建立起什么樣的同伴關(guān)系呢？

除了成績上的競爭與互助之外，同伴之間更多的社交形式是傾訴和游戲。同學(xué)好友之間，在學(xué)校里彼此分享喜悅、傾訴不愿向家長或教師透露的煩惱，能夠獲得心靈上的放松，釋放學(xué)業(yè)壓力、緩解成長煩惱。小型的團體游戲能夠增進感情、收獲快樂。找到負面情緒釋放的出口和通道，收獲協(xié)作和互動的快樂，這于處于成長中的學(xué)生們而言彌足珍貴。他們?nèi)跁伞胺潘珊〞场钡木G色，作為同伴關(guān)系的明亮底色，吸引著學(xué)生們在其上“學(xué)習(xí)并快樂著”。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最重要的傳授者和指導(dǎo)者。學(xué)生對教師積極的心理期待，首先來自對教師淵博學(xué)識的崇拜，對教師風格多樣授課方式的認可和喜愛。教師在課堂上或縱橫開闔、旁征博引，或幽默詼諧、妙趣橫生，或深入淺出、自然流暢，當看上去枯燥深奧的學(xué)科知識，經(jīng)由不同的方式，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)于學(xué)生面前時，學(xué)生在收獲滿滿獲得感的同時，必然會在心理上對教師產(chǎn)生高山仰止的敬佩感。學(xué)生對教師積極的心理期待，其次來自對教師人格魅力的尊崇?！坝H其師，信其道?！边@一流傳千年的道理在生師的學(xué)授關(guān)系中永不會過時。一位教師之所以能得到學(xué)生的“親”，除了教師學(xué)識淵博，更多來自教師的“范者”形象。公平、熱情、有愛、風趣……所有這些陽光向上的品性特質(zhì)，會強力吸引著學(xué)生內(nèi)心深處的“親師”“戀師”情結(jié)，會盼望著與教師相處，而不是“敬而遠之”，甚至躲開“繞道走”。

學(xué)識和人品一起，融會成溫潤醇厚的黃色，成為師生關(guān)系明亮的底色，吸引著學(xué)生盡情地“學(xué)習(xí)并快樂著”。

班集體是學(xué)生生活中最重要的“小社會”。學(xué)生日日身處其中，對整個班級氛圍的心理期待，不如對同伴、對教師那么具體，更多指向于班級秩序、班級紀律等宏觀層面。紀律嚴明、各項活動安排有序、所有的獎懲都嚴格按照既定規(guī)則執(zhí)行，有了成績和進步時、為班級爭得榮譽時，能得到大家的贊揚，獲得滿滿的成就感和存在感?！拔业呐透冻龅玫搅舜蠹业恼J可，我可要繼續(xù)努力呀！”這種認知也為學(xué)生們帶來深深的歸屬感和安全感。成就感和安全感融會成“寧靜遼闊”的藍色，吸引著學(xué)生“學(xué)習(xí)并快樂著”。

積極向上、和諧融洽的同伴關(guān)系、師生關(guān)系、班集體氛圍，聯(lián)手構(gòu)造學(xué)生成長中重要的社會心理環(huán)境，也打造了一個重要的外因驅(qū)動系統(tǒng)。作為一名教師，要盡力涂畫這種心理期待的明亮底色，和學(xué)生積極健康的自證預(yù)言彼此疊加，師生一起等待力量的噴薄而發(fā)，讓教和學(xué)都成為“我的快樂”。

（作者系山東省臨沂市費縣探沂鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師）

（編輯 文鳳）