【摘要】這門戲劇表演課為云南民族大學(xué)舞蹈系編導(dǎo)班大一新生開設(shè)的，其目的是讓學(xué)生能更好地釋放天性，開拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力。我們的教學(xué)目標(biāo)并不是向培養(yǎng)專業(yè)的戲劇影視演員的方向靠攏，而是讓學(xué)生在以后的舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)中，能夠化用一些戲劇表演的方法和手段，拓寬自己的藝術(shù)視野。為以后更好的開展舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】戲劇表演；教學(xué)；實(shí)踐；舞蹈編導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2022）05-160-03

【本文著錄格式】劉亞東.舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的戲劇表演教學(xué)實(shí)踐報(bào)告[J].中國民族博覽，2022，03（05）：160-162.

一、課程及教學(xué)對(duì)象情況簡介

這門戲劇表演課是為云南民族大學(xué)舞蹈系編導(dǎo)班大一新生開設(shè)的，其目的是讓學(xué)生能更好地釋放天性，開拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力。這門課安排在大一第一學(xué)期的前九周，每周兩次課，每次課為兩小節(jié)，每周上課時(shí)間共180分鐘，實(shí)際課時(shí)量很有限。因此我們的教學(xué)目標(biāo)并不是向培養(yǎng)專業(yè)的戲劇影視演員的方向靠攏，而是讓學(xué)生在以后的舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)中，能夠化用一些戲劇表演的方法和手段，拓寬自己的藝術(shù)視野。

舞蹈系編導(dǎo)班學(xué)生大部分來自云南各州縣，少部分來自四川、重慶等地。大部分學(xué)生為少數(shù)民族，如傈僳族、景頗族、傣族、佤族、白族等等，個(gè)別學(xué)生為漢族。來自人口較少的民族如獨(dú)龍族的學(xué)生，幾乎每一屆都有。少數(shù)民族的學(xué)生幾乎都會(huì)說自己民族的語言，漢語方言口音比較重。學(xué)生進(jìn)大學(xué)之前，大部分為高中生，在藝考前參加了為期較短的藝術(shù)類培訓(xùn)，少部分來自各地方專業(yè)藝術(shù)學(xué)校。年齡均在18歲左右，男生比女生少。

學(xué)生的自身?xiàng)l件，首先肢體語言開發(fā)的相對(duì)比較好，有形體方面的優(yōu)勢，肢體反應(yīng)快，應(yīng)變能力強(qiáng)。學(xué)生時(shí)常不由自主地會(huì)有舞蹈動(dòng)作，比如說動(dòng)作腿腳尖外開點(diǎn)地，主力腿站立，乃至動(dòng)作的呼吸都會(huì)有舞蹈的范兒。經(jīng)受過長期專業(yè)舞蹈訓(xùn)練的學(xué)生，基本上形成了膝蓋鎖死的站立習(xí)慣。然而，當(dāng)習(xí)慣鎖死的時(shí)候，骨盆與地板之間的聯(lián)系也會(huì)受到阻礙，當(dāng)我們想要借助地板的支持找到聲音的能量時(shí)，就會(huì)感覺使不上勁。

其次，學(xué)生對(duì)戲劇表演是有濃厚興趣的，但他們沒有經(jīng)過這方面的訓(xùn)練，不會(huì)說臺(tái)詞，也不會(huì)編腳本。在上大學(xué)之前，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)踏入社會(huì)，質(zhì)樸單純，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)接觸了解很有限。他們的知識(shí)面也很狹窄，特別是文學(xué)作品閱讀很少，國內(nèi)外的舞臺(tái)劇、影視劇作品接觸都很少。自編自導(dǎo)小品對(duì)他們來說是非常困難的事情，他們并不知道怎樣去安排情節(jié)，如何塑造人物。戲劇表演對(duì)他們來說，完全是一張白紙。

筆者反思了課程設(shè)置的初衷，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和舞蹈專業(yè)的特殊性，重新調(diào)整了教學(xué)思路。從打開身體開始，慢慢過渡到有一定情境的故事表演，原先編創(chuàng)小品的環(huán)節(jié)就舍棄了。經(jīng)過幾年的磨合，形成了現(xiàn)在的課程方案，取得了一定的教學(xué)效果。

二、課程方案計(jì)劃

本課程方案以周次為單元，前六周主要是肢體和身心訓(xùn)練，課程內(nèi)容前后依次為松弛練習(xí)、身體反應(yīng)和控制練習(xí)、想象力練習(xí)、信念練習(xí)、真實(shí)感練習(xí)、外部刺激反應(yīng)練習(xí)，基本上每周次都有一個(gè)熱身訓(xùn)練，練習(xí)基本上采用游戲的方式。后三周進(jìn)入人物事件表演的環(huán)節(jié)，分別為表達(dá)練習(xí)、觀察練習(xí)、模仿練習(xí)。

第一周：1.熱身游戲“擊鼓傳花”，講述你人生中最難忘的一個(gè)經(jīng)歷；2.松弛訓(xùn)練，做一個(gè)木偶，縮小練習(xí)。第二周熱身游戲“蒙娜麗莎”。第三周熱身練習(xí)“動(dòng)作字母表”。第四周熱身游戲“模特走秀”，“怪相傳遞”練習(xí)，木筷子的傳遞，“手舞足蹈”。第五周熱身游戲“你畫我猜”，觸摸感知，重量感訓(xùn)練。第七周表達(dá)練習(xí)：1.誰先說話，2.似曾相識(shí)練習(xí)，布置下周回課作業(yè)，題目是《一個(gè)有潔癖的女人》。第八周 觀察生活練習(xí) 。第九周 模仿力練習(xí) ，規(guī)定情境：天氣變化練習(xí)。

三、學(xué)生的反饋和表現(xiàn)

針對(duì)已經(jīng)上過這門課的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，隨即抽查了9位同學(xué)做了一個(gè)小調(diào)查，分別是：1.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)上這門課的感受。2.請(qǐng)你談?wù)勗趯W(xué)習(xí)戲劇表演課時(shí)曾經(jīng)遇到的困難。3.請(qǐng)說出你在上完戲劇表演課之后的收獲。

學(xué)生對(duì)這門課的感受，有三位回答比較相似，覺得有趣好玩，理由都?xì)w結(jié)到能夠釋放自我。還有一位也表達(dá)了對(duì)這門課的喜愛，并希望多開這樣的課程。另外幾位雖沒有表達(dá)這種態(tài)度，說了這門課學(xué)到的重要內(nèi)容，主要是表情和情緒的管理控制，還有一位同學(xué)說學(xué)到了勇氣。

對(duì)學(xué)這門課遇到最大的困難，九位同學(xué)回答比較接近，主要是害羞、放不開、害怕出丑引起笑場。有兩位說出具體的環(huán)節(jié)，如假吻、夸張性的表演。還有一位說在完成作業(yè)時(shí)找不到感覺，表演效果不好。

學(xué)了這門課有什么收獲，有兩位說變得自信，還有兩位說更能放得開表演，面對(duì)表演沒有先前那么害羞。還有一位也表達(dá)了類似的意思，即沒有必要在意他人的眼光。還有兩位說能夠更好地把控情緒。有一位說了對(duì)舞蹈專業(yè)上幫助，有一位說提高了自己的認(rèn)知，更加感受到藝術(shù)來源于生活，能在藝術(shù)表現(xiàn)中自動(dòng)帶入生活的習(xí)慣。還有一位說法與之相近，尋找到每個(gè)人身上的特性，學(xué)會(huì)自然地表現(xiàn)再現(xiàn)生活情景。總而言之，學(xué)生們的收獲不單在專業(yè)學(xué)習(xí)上，也潛移默化地進(jìn)入了他們的日常生活中。

據(jù)我的觀察，大部分同學(xué)們?cè)谖枧_(tái)上表演時(shí)很緊張，這個(gè)時(shí)候就要提醒同學(xué)們不著急，相信舞臺(tái)，心里想著是為自己而做，相信你現(xiàn)在表演的事情，相信自己現(xiàn)在正在說的話，大膽嘗試，不要害怕，這是必經(jīng)之路。

和學(xué)生互動(dòng)，我也參與到他們的學(xué)習(xí)課堂中來，從第三次課開始就很少有同學(xué)笑場了，每個(gè)人上場信念感倍增，自信心大幅提升，在這里每個(gè)人都有對(duì)生活的理解，他們會(huì)提前準(zhǔn)備道具，認(rèn)真做練習(xí)。

重量感比較難。在這個(gè)練習(xí)中，一開始大部分學(xué)生有點(diǎn)表演的成分，不真實(shí)。我先讓他們把塞了東西的書包抱在懷里，去感覺一下此刻的重量，你的后背、腿的著力、手臂的肌肉等等去找感覺，包括你的腳指頭的感覺，記住此刻的感覺，觸摸實(shí)物時(shí)的手感、溫度、質(zhì)地、顏色等等，體會(huì)的越細(xì)越好。然后再回歸無實(shí)物表演。腦海里有了想象的畫面，手里的感覺，面部表情、肌肉的線條也發(fā)生了變化，身體的姿態(tài)，發(fā)力點(diǎn)和著力點(diǎn)都發(fā)生了變化，這樣訓(xùn)練就起到了預(yù)期的效果，學(xué)生們逐漸找到表演的狀態(tài)和感覺。然后再在這個(gè)重量上面加碼，比如說抱水桶的感覺。撤掉水桶后再無實(shí)物表演練習(xí)。

規(guī)定情景中，學(xué)生們?cè)谖乙?guī)定的情景中展開創(chuàng)造性想象，運(yùn)用表情和肢體語言表達(dá)此時(shí)此刻，眼中所見腦中所想。天氣變冷下起了大雪，有的同學(xué)牙齒打哆嗦，脖子縮進(jìn)衣服里，手放在衣服里，不停的跺腳 ，往自己的手上哈熱氣，不停的搓手，眼睛瞇起來，佝僂著身體，腿不停的發(fā)抖，還有的學(xué)生捧起來雪，丟向靠自己比較近的同學(xué)，兩人互動(dòng)玩起來。我在學(xué)生們的動(dòng)作中體會(huì)到了他們的用心觀察，細(xì)致入微的表達(dá)。

四、教學(xué)總結(jié)

上這門課我面臨的問題，首先是如何讓學(xué)生經(jīng)過一番身心的轉(zhuǎn)換。舞蹈專業(yè)的學(xué)生，從小接受舞蹈基本功訓(xùn)練，身體精神基本上一直處在較為緊張的狀態(tài)，并且他們也習(xí)慣了。而表演課則要求呈現(xiàn)出來盡可能地放得開，自然放松。所以一開始學(xué)生需要放棄他們?cè)冉邮艿挠?xùn)練和以此形成的習(xí)慣。

除了膝蓋鎖死的站立習(xí)慣，舞蹈專業(yè)學(xué)生還有一些如伸脖子等不良身體狀態(tài)。為此，頭兩周我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來認(rèn)識(shí)自己的身體，進(jìn)行釋放緊張練習(xí)，從骨盆、脊椎、胸肋、背部、肩膀、脖頸再到面部、口腔，最大限度地打開身體，釋放身體各個(gè)部分肌肉的緊張，釋放身體內(nèi)的能量，讓身體各部位回歸到它本來應(yīng)該在的位置上。從而使學(xué)生深刻感受自己的呼吸，意識(shí)到聲音是從身體里面發(fā)出來的。這一過程差不多占整堂課十分鐘左右。

其次，為了消除表演課帶來的心理壓力，我設(shè)計(jì)了很多游戲的環(huán)節(jié)。學(xué)生入校前接受舞蹈基本功訓(xùn)練，課堂上幾乎沒有接觸過游戲。游戲既是一些表演藝術(shù)的源頭之一，也具有非常強(qiáng)大的心理療愈的力量（榮格曾運(yùn)用過游戲的療法）[1]。人在游戲的過程當(dāng)中是最能放松自己的，整體的氛圍是一種輕松愉快的玩的狀態(tài)。因?yàn)閹熒餐瑓⑴c，沒有固定的程式化，沒有生怕犯錯(cuò)的顧慮，學(xué)生很快地融入其中，緩解了情緒，兩周以后基本上都不再害羞和緊張，放下了思想包袱。

有思想包袱主要就是在舞臺(tái)上表演時(shí)會(huì)有顧慮怕被別人嘲笑，怕自己的表演得不到大家的認(rèn)可，太過于敏感，太在意別人的眼光。在教學(xué)中，我并沒有盯著這樣的學(xué)生不放，而是和 其他同學(xué)一樣沒有區(qū)別對(duì)待。但是只要他表現(xiàn)的地方有值得稱贊的都會(huì)給予掌聲，我和其他看的同學(xué)們一起為他們喝彩，甚至讓他表達(dá)一下怎么樣去做好的心理過程。慢慢地他會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)越來越多，而且老師都能看到，會(huì)認(rèn)同他，還會(huì)給予掌聲和鼓勵(lì)。他在以后的練習(xí)中就會(huì)更加努力，讓他自己覺得原來可以做好，慢慢建立自信，找到自己，在舞臺(tái)上穩(wěn)住自己。

另外，戲劇表演需要角色之間的交流和配合，即便是獨(dú)角戲，舞臺(tái)上還是存在一個(gè)潛在的隱性角色與演員交流對(duì)話。為此，我給所有的同學(xué)安排一個(gè)課后作業(yè)，在隨后的課堂練習(xí)中有時(shí)候?qū)W生們之間互相配合，強(qiáng)調(diào)為自己而做，周邊的同學(xué)給予良好的環(huán)境，認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)對(duì)方的表演，課堂安靜下來，表演的人看到旁邊有人在仔細(xì)觀看他們的表演，就會(huì)集中精力，專注力，相信此時(shí)此刻的舞臺(tái)，相信自己說的話，不是玩笑，這一刻是真實(shí)的呈現(xiàn)。當(dāng)其他作為觀眾的同學(xué)看到臺(tái)上的同學(xué)們的表演生動(dòng)感染人時(shí)，到自己上場時(shí)就會(huì)有不一樣的感覺，會(huì)覺得自己也要做好，也可以做好，課堂的氛圍就形成了。

隨后的課堂教學(xué)，我著重思考的是，如何提高他們的五官感受的能力。除了有生理缺陷的殘疾人，每個(gè)人都能夠發(fā)掘最自然，最獨(dú)特和最真實(shí)的五官感覺。人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺是相互關(guān)聯(lián)、綜合傳達(dá)的，統(tǒng)一于生命的整體感知中。在外界各種刺激下，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的處理，我們便獲得了關(guān)于顏色、聲音、味道、氣味和冷熱的感性認(rèn)知，進(jìn)而做出相應(yīng)的生理反應(yīng)，如身體的位置、姿勢、運(yùn)動(dòng)、饑飽、平衡和內(nèi)臟的感覺等等。

我在教學(xué)中經(jīng)常激發(fā)學(xué)生要善于利用無關(guān)刺激，瞬間喚起人物的心理與情感的感受，從而激活自己身體上與感覺上的痛苦與愉悅、不安與舒適、欲望與情緒等等。比如在“似曾相識(shí)”練習(xí)中，學(xué)生從對(duì)角線開始走向?qū)Ψ?，在短暫的眼神和?dòng)作的交流中，信息如此豐富，我強(qiáng)調(diào)要真看真聽真感受。只有自己先做到，對(duì)方才能從你的眼神、行動(dòng)、感受中找到點(diǎn)，雙方才能建立表演的信心和勇氣。

角色之間的有機(jī)的交流要通過五個(gè)階段實(shí)現(xiàn)，第一個(gè)階段，學(xué)生走進(jìn)舞臺(tái)上的房間，打量房間里的所有的人，判別周圍情況和選擇對(duì)象，所有這些瞬間構(gòu)成有機(jī)交流的第一階段；第二階段，走到對(duì)象跟前，借助于那些能惹起對(duì)象注意的動(dòng)作，借助于出其不意的語調(diào)等等，使對(duì)象注意自己；第三，用眼睛的觸角試探對(duì)象的心靈，使這個(gè)陌生人或交流對(duì)象的心理能為最容易而自由地接受主體的思想情感和思想做好準(zhǔn)備；第四階段，借助于放光、聲音、語言、語調(diào)、適應(yīng)把自己的事項(xiàng)傳達(dá)給對(duì)象，希望并通過，使對(duì)象不僅聽到和理解到，還要使他以內(nèi)心視覺感到；第五階段，對(duì)象的反應(yīng)，雙方交互的發(fā)出和收進(jìn)心靈的潛流。五個(gè)階段，并非機(jī)械地完成，而往往是綜合在一起實(shí)現(xiàn)，是一種生命感知的感性過程，是一種有機(jī)的，交流的過程，活生生的過程。[3]只有當(dāng)他把心中激蕩的感情傳達(dá)給觀眾的時(shí)候，才能產(chǎn)生最大的藝術(shù)效果，才能引起觀眾內(nèi)心情感的激蕩。“情動(dòng)于衷而形于外”。

這里，牽涉到舞臺(tái)真實(shí)感問題。我在教學(xué)中，沒有完全傾向于寫實(shí)主義，更多的是運(yùn)用中國戲曲虛擬化的表現(xiàn)手法，即把舞臺(tái)的焦點(diǎn)集中在演員的表演上，省略所有的舞臺(tái)布景和各種裝置，留下空白給觀眾充分的想象空間。王國維給戲曲的定義“以歌舞演故事”[2]，對(duì)舞蹈專業(yè)的學(xué)生，戲曲更容易走近些。不過，我沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)高度程式化的動(dòng)作如起霸等，主要放在生活化的無實(shí)物表演上，培養(yǎng)他們的想象力，參照的模板是《拾玉鐲》孫玉姣喂雞、做針線活的表演片段。

無實(shí)物表演從生活中學(xué)生熟悉的簡單的事情開始，比如洗碗。表演課就是由生活中的大家熟悉的事情開始的，慢慢去體會(huì)，讓學(xué)生自己相信此時(shí)此刻由表演營造出來的舞臺(tái)空間確實(shí)存在一個(gè)廚房。

另外，還涉及到生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的區(qū)別。藝術(shù)虛構(gòu)中的真實(shí)靠學(xué)生自己的想象，靠直接與間接的生活、生命感受、有魔力的“假設(shè)”來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生表演的每一個(gè)瞬間，都應(yīng)該充滿著信念，我仍然以戲曲追求表現(xiàn)美為原則來引導(dǎo)學(xué)生，舞臺(tái)上一切都是假定的，表演哭的時(shí)候傳達(dá)出情感為好。若真的嚎嚎大哭，涕淚下流則會(huì)破壞形象。藝術(shù)形象與生活真實(shí)保持一定的距離，沒有美感，談不上給觀眾一種審美享受和情感共鳴。

再次，讓學(xué)生充分地觀察生活，培養(yǎng)他們的從生活中積累素材。

觀察生活練習(xí)不用追求習(xí)作的完整性與劇作的規(guī)律，更利于學(xué)生集中精力去表演訓(xùn)練，觀察生活練習(xí)，最能體現(xiàn)表演教學(xué)中以人為本，以生命生活的教育本質(zhì)。觀察生活練習(xí)最根本的一點(diǎn)是把學(xué)生的創(chuàng)作可以以生活為源泉。

學(xué)生在生活中采取的創(chuàng)作素材，如果是自己親眼所見親耳所聞，就容易使學(xué)生獲得真切的感受，容易對(duì)生活細(xì)節(jié)產(chǎn)生聯(lián)想，從而也會(huì)增強(qiáng)對(duì)舞臺(tái)行為的信念。

最后一點(diǎn)，提升學(xué)生的表現(xiàn)欲和表演的自信。學(xué)生要進(jìn)入以身體、聲音展現(xiàn)自己的意識(shí)狀態(tài)，前提是必須有自己以外的他人，在現(xiàn)場觀看傾聽所發(fā)生的一切。學(xué)生雖然不一定能看見自己或是坐在自己前面的人，但是學(xué)生能感受到這些人在看他們的身體，一旦意識(shí)到自己以外的空間有他人的存在，就會(huì)產(chǎn)生一種欲望，嘗試要通過身體語言來傳達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)這種嘗試逐步累積，并且具體化成一種行動(dòng)方式時(shí)，就形成了表演角色的欲望。

大家在一起上課，會(huì)互相看別的同學(xué)的表演，他們會(huì)看出誰的表演好，好在哪里，為什么，我們會(huì)集體討論，在這個(gè)討論的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非常有意義的過程，每一組上場，其他的學(xué)生就變成了觀眾，練習(xí)結(jié)束后，臺(tái)下的觀眾又可以和臺(tái)上的同學(xué)互動(dòng)，會(huì)給他們鼓掌，喝彩，安靜下來后大家一起討論剛剛的練習(xí)。

這是一門非常有意義的課程。想要教好這門課，也要理解學(xué)生們的想法觀點(diǎn)，了解他們的世界，在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，真正做到“教學(xué)相長”。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]羅伯特·蘭迪.躺椅和舞臺(tái)——戲劇治療的語言和行動(dòng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王國維.宋元戲曲史[M].上海：上海古籍出版社，2008-05.

[3]林洪桐.表演訓(xùn)練法 從——斯坦尼——到——鈴木忠志[M].北京聯(lián)合出版公司：2017-04：103.

作者簡介：劉亞東（1986-），女，山東臨沂，碩士，教師，講師，研究方向?yàn)閼騽”硌萁虒W(xué)研究。