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        自覺教育理念下“全員導師制課堂”的實踐與思考

        2022-06-02 05:26:47王燕潘建明
        初中生世界·初中教學研究 2022年3期
        關鍵詞:導師制全員導師

        王燕 潘建明

        摘要

        當下全社會都十分重視“雙減”政策的有效落實,對于學校來說,真正能實現(xiàn)教育教學“質(zhì)效雙增”的主要抓手是課堂教學效能的提升。自覺教育理念下的“全員導師制課堂”旨在使不同層次的學生能得到全程、全面參與學習的機會、鍛煉與幫助,其實現(xiàn)的基礎是良性差異互動,實現(xiàn)的目標是課堂內(nèi)容“塊塊清”,學生“手拉手一起走”,使學習有效地發(fā)生。

        關鍵詞

        自覺教育理念 良性差異協(xié)作 全員導師制課堂

        實施“雙減”政策,不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整,更是教育觀念的大變革。當下全社會都十分重視“雙減”政策的有效落實,對于學校而言,真正能實現(xiàn)教育教學“質(zhì)效雙增”的主要抓手是課堂教學效能的提升?!半p減”背景下的課堂教學時間從45分鐘變?yōu)?0分鐘,并不只是少講一點內(nèi)容那么簡單,是要我們一線教師理清課堂教學的底層邏輯,改進課堂教學的行為方式。然而這是一個復雜的系統(tǒng)工程,要聚焦對教學本質(zhì)、教學目的、教學價值、教學功能、教學內(nèi)容、師生關系、教學方法和教學策略等方面的重新認知,更要重新定位教學設計、教學實施、教學資源開發(fā)與整合、教學方式變革等,只有這樣,才有將“雙減”政策有效落實的可能。

        一、自覺教育理念下“全員導師制課堂”概念解構

        課堂教學的真正意義是一種啟蒙和喚醒,就是把一個人從蒙昧狀態(tài)帶入到理智狀態(tài),喚醒其人性、德性、理性和創(chuàng)造性。我們希望通過對“雙減”政策有效落實的研究,促進教育教學“生產(chǎn)關系”不斷完善、新型師生關系得以建構、教與學的“生產(chǎn)力”不斷提升。其本質(zhì)效能是提升教師的教學設計力、實踐力、反思力、建構力和創(chuàng)新力,促進教師對教育教學進行本質(zhì)理解,發(fā)展教師的創(chuàng)構能力,促進適切性教學的創(chuàng)生,使學科育人的教育性得到全面提升。

        1.自覺教育理念。

        自覺教育是喚醒人不斷自我覺悟、精進智慧的教育。自覺教育思想是基于自我覺悟的理念,通過適合的途徑實現(xiàn)師生共同成長的教育觀念。其核心是喚醒人的德性、理性、智慧和創(chuàng)造性(包括教育人本身)。我們要圍繞立德樹人的宗旨,發(fā)展學生的學習力,增強學生的“自教”能力。課堂變革的核心應該是讓學生學習不斷地增值,讓其動力值(更想學)、方法值(更會學)、數(shù)量值(知識、技能學得更多)、意義值(對學生個人的發(fā)展更有意義)不斷提升。“自覺教育主張”重在體現(xiàn)主導自覺、主體自覺和支持自覺。

        2. 全員導師制課堂。

        其本質(zhì)內(nèi)涵是一種以學生為發(fā)展主體,以教師(大導師)為主導,運用良性差異互動,增強“同位(小導師)促學”和“組長(二級導師)領學”,充分“暴露”學生的思維過程,閃現(xiàn)學生的智慧火花,讓課堂充滿生命活力,促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面主動、全面發(fā)展的課堂教學形式,凸顯以“真學”定“真教”的樸素教學行為。教師在教學中要正確處理“學”與“教”的關系?!敖獭币D型到“領”“啟”“導”“扶”“促”上來。

        自覺教育理念下的“全員導師制課堂”旨在讓核心素養(yǎng)在教學過程中有效落地,讓學生的學習行為發(fā)生根本性轉變,讓自覺性學習行為有效發(fā)生。這里的有效發(fā)生是指在教師適切手段與方法的引導下,學生的自覺性學習品質(zhì)不斷提升。

        二、自覺教育理念下“全員導師制課堂”組織策略與監(jiān)督機制

        我們知道,學生的認知差異是客觀存在的。學生在智力結構、學習風格、人格氣質(zhì)等方面也有較明顯的差異。而學習環(huán)境對學生進行意義建構具有重要作用,學生通過相互間的差異協(xié)作能取長補短,使理解更加豐富和全面,實現(xiàn)共同發(fā)展與提高。同時,這種方式對學生形成樂觀的學習態(tài)度,增強自信,學會尊重,提高交流溝通能力和學業(yè)成就等方面都有明顯的積極作用。

        1.組織策略。

        (1)獨立探究。學生在教師(大導師)布置的學習任務的引領下進行獨立思考與探究。思是學的基礎,若沒有“獨學”做準備,學生的協(xié)作學習的效度就會受到限制,“對學”的效果也不會好。

        (2)同位互動?;趯W生的“獨學”成就或疑難問題,同位(互為小導師)學生展開討論與探索,利用“對學”,豐富認知。

        (3)多維展示。若某學生“對學”有困難,其可以在組長(二級導師)的引領下再次進行探究和交流,通過互相啟發(fā)、補充、修正,歸納概括出合理的結論或提出解決問題的新策略。

        (4)總結評價。針對學習效能,教師組織學生自評和互評。通過相互評價,學生進行學后感悟。特別地,教師要對學生探究生成出來的創(chuàng)新點進行激勵性評價。

        “全員導師制課堂”強調(diào)“對學”(小導師互動)為主、組長幫扶為輔的群體協(xié)作學習,突出生與生、師與生、生與自己、生與文本等的深度對話,從而促進學生的深度理解和新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

        2. 監(jiān)督機制。

        在自覺教育理念下“全員導師制課堂”中,教師是學生學習的組織者、觀察者、引導者和幫助者,也是監(jiān)督體系的主導者,一定要關注學生的主體地位,突出對學生協(xié)作學習的指導,使學生明確自己的學習任務和職責,學會在協(xié)作中發(fā)展自主組織學習的能力。同時,我們還要讓學生明確監(jiān)督的權利與義務,提高學生的主體意識和自覺維護他人利益的意識,其中要特別關注對整個協(xié)作過程進行監(jiān)督指導,防止協(xié)作中不良協(xié)作行為的發(fā)生,保證學生獲得平等的互教互學的機會。監(jiān)督方式主要有:(1)教師(大導師)直接監(jiān)督全體學生;(2)組長(二級導師)監(jiān)督組內(nèi)成員;(3)“同位”學生(小導師)之間的相互監(jiān)督;(4)每名學生的自我監(jiān)督。

        教育的基本功能是促進每名學生都獲得良性發(fā)展。自學教育理念下的“全員導師制課堂”就是要改變“課堂發(fā)言總是集中在部分好學生身上”的現(xiàn)象,避免大部分后進生一直處于“課堂生存”的邊緣地帶,“讓全體學生動起來,讓教學重心沉下去,讓課堂教學活起來”,真正實現(xiàn)“人人教,人人學”的可喜局面。

        三、自覺教育理念下“全員導師制課堂”實踐路徑

        我們知道,學生的學習方式是有差異的,具有一定的習慣性、經(jīng)驗性和情境性。對于獲取新知,學生應該自主建構,這就決定了學生的學習過程應該是具體的、真實的、有效的、可促進的和動態(tài)生成的。因此,課堂教學有效性的本質(zhì)是滿足不同學生的學習需求,為他們的學習成功提供必要的、可行的和有效的幫助。自覺教育理念下“全員導師制課堂”實踐的路徑主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

        1. 認真思考,敢于表達。

        自學教育理念下的“全員導師制課堂”重在讓每名學生都有全程深度參與學習的機會。為使這種參與保持有效狀態(tài),我們必須培養(yǎng)學生善于思考,學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,并把自己的探索過程敢于用語言表達出來的能力。

        2. 善于傾聽,學會尊重。

        學生的思維方式和表達形式是有差異的。我們要關注這些個性差異,根據(jù)學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次進行良性差異互動,這樣有利于學生思維的碰撞和智慧火花的迸發(fā),從而培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。在交流展示思維過程時,我們要著力培養(yǎng)學生互相尊重的人格和意識,以及善于傾聽的習慣。

        3. 積極實踐,合作操作。

        中小學生的思維方式是具象思維→表象思維→抽象思維的一個過渡階段,而學科知識大都來源于生活和生產(chǎn)實踐。因此,我們應該讓學生的多器官都參與到學習中來,關注學生的“做中學”,特別要加強動手操作性學習。在“全員導師制課堂”中加強學生的合作實踐,這既能體現(xiàn)小集體的智慧,又能促進學生協(xié)作能力的提高。

        4. 提出問題,大膽質(zhì)疑。

        提出一個問題比解決一個問題更為重要。提出新的問題能讓學生學會從新的角度去看舊的問題,但這需要創(chuàng)造性和想象力。我們要讓學生在良性差異互動中敢想,敢說,敢質(zhì)疑,這樣能激發(fā)學生提出問題的欲望,從而使學生樂于質(zhì)疑,敢于標新立異,真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。

        課堂教學承載著學生對知識和能力的雙重建構,更承載著培養(yǎng)學生思維能力,形成良好的思維習慣,提升思維品質(zhì)的艱巨任務。一堂好課一定是“讓真正的自覺性學習有效發(fā)生”的課,應當呈現(xiàn)出“教師導學導思導悟,學生探究情趣盎然;課堂氛圍活潑靈動,新知主動建構生成”的生動局面。自覺教育理念下的“全員導師制課堂”使不同層次的學生都能得到全程、全面參與學習的機會,都能得到鍛煉與幫助,其實現(xiàn)基礎是良性差異互動,實現(xiàn)的目標是課堂內(nèi)容能“塊塊清”,學生能“手拉手一起走”,“雙減”政策在課堂教學中能有效地落實。

        (作者單位:上海市同洲模范學校)

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