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        提升中學音樂線上教學品質的方式探究

        2022-06-02 05:26:47成林鴻
        初中生世界·初中教學研究 2022年3期
        關鍵詞:音樂課堂教師

        成林鴻

        摘要

        在中學音樂線上教學時,教師可以遵循“余音”把握的基本原則,通過“多媒體構建聲景,還原音樂美;差異化教學設計,突出個性美;項目式管理方式,引發(fā)溝通美”,從而構建起有效把握“余音”的線上教學新機制,切實使線上教學品質達到更為理想的水準。

        關鍵詞

        中學音樂 線上教學 “余音”

        在全新的中學音樂線上教學過程中,教師應遵循傳統(tǒng)的教育智慧,并結合現代的教育手段,構建起有效把握“余音”的線上教學新機制,切實使線上教學品質達到理想的水準。

        一、多媒體構建聲景,還原音樂美

        在線上教學期間,中學音樂可以借助更多媒介的綜合使用,來構筑更美的音樂聲景,讓學生在聲景之中感受音樂本身所獨有的藝術魅力,從而產生對于美的真切感受。相較于傳統(tǒng)的線下教學,線上教學擁有了更獨立的空間,學生往往置身于自己狹小的空間內,不受外界的干擾,所以,在這種相對獨立的情況下,學生能夠更好地感知音樂之美,更深入地沉浸于音樂之美當中,這是線上教學最具優(yōu)勢的一個特點。教師在線上教學過程中可以利用這一特點,通過音樂美的全方位展示,來構建一個虛擬的沉浸聲景,讓學生完全把身心投入其中,來感受音樂的美。

        比如,在教學《在那桃花盛開的地方》這一課時,教師就基于中國傳統(tǒng)音樂意境的基本理論,結合詩經音樂的表現手法,將這首歌曲與《蒹葭》有機結合在一起,用優(yōu)美的田園風光和自然律動,來展現了一個富有意境之美的聲景。在這一聲景中,學生能夠透過不同的樂器,來感受音樂本身的旋律之美,可以通過觀看教師精心制作的視頻,來感受與音樂相契合的自然風光,還能在獨立的狀態(tài)下,反復進行樂曲的回放、聆聽和感知。最終,在教師的有意調動和相應教學活動的帶動下,學生開始沉浸于音樂之中,在教師的循循善誘之下,學生的音樂感知能力得到提高。

        從課后的反映情況來看,這節(jié)以欣賞音樂之美為導向的課,取得了極為理想的教學效果。這種充分利用多媒體優(yōu)勢和線上學習獨立性的優(yōu)勢,構建起以音樂美為中心的教學體系,無疑讓音樂教學的“余音”真正得到了有效的把握,真正在音樂教學之外發(fā)揮了積極的引導和帶動作用。

        二、差異化教學設計,突出個性美

        在線上教學期間,學生擁有了更多元的自主選擇空間,教師也擁有了更多的對接渠道。在這種情況下,凸顯教師個性風格,匹配學生個性特點,形成個性化的教學體系,亦能更好地凸顯教師魅力,調動學生興趣,形成個性張揚的音樂課堂。

        首先,在中學音樂現場教學中,教師會對自己的個性和特點進行總結,把自己對于音樂的感受、理解和主張,通過文字、視頻或教學過程的方式展現給學生,鼓勵學生對自己的個性提出批評和指正。在這一師生互動過程中,教師對自己的認識有了顯著的提高,學生也逐漸找到了與自己契合度更高的那名教師。

        其次,為了讓師生之間的契合度達到更高的水準,老師們開始把自己擅長的樂器、習慣的教學方式、擅長的表演方式,以課上互動、視頻表演和遠程互動的方式,真實地展現在學生面前。在這一環(huán)節(jié)中,教師或演唱歌曲,或彈奏樂器,或進行舞蹈表演,盡情展現自己在音樂方面的鮮明個性。

        最后,學生根據教師的風格、技能以及教學的特點來進行分流選擇,而每一名教師也要根據自己的個性風格,進行相應風格的教學設計,并在線上陸續(xù)推出。此時,學生就可以根據自己的選擇結果,匹配到相應的課堂中去,跟著自己喜歡的教師,在教師擅長的表現方法和教學風格中,盡情地進行音樂學習。

        在這一過程中,個性成為強有力的抓手,是最具穿透力的“余音”,能夠在課堂上、課堂外、生活中直接影響學生,帶動學生,調動學生,使學生的個性得以充分彰顯,讓學生的音樂學習跨上更高的臺階。最為關鍵的是,在個性和主張相一致、彼此相互認可的情況下,興趣成為最重要的動力源泉,讓線上課堂的參與度水漲船高,保證了線上教學品質的穩(wěn)步向前。

        三、項目式管理方式,引發(fā)溝通美

        在中學音樂線上教學時,“余音”的有效把握,還需延展到教學之外,深入到學生的學習和生活之中,但線上教學存在明顯的時空限制,師生之間很難建立深度的互動關系,也無法保持長效的監(jiān)督和管理。鑒于這種情況,為了使中學音樂教學的“余音”得以有效穿透壁障,深入學生內心深處,教師嘗試引入項目化的管理方式。所謂“項目化管理方式”,就是在中學音樂現場教學過程中,教師會鼓勵學生組建學習小組,每個學習小組都需要完成課上和課下的任務,而這些任務最終就構成了一個音樂學習項目。當學生以小組為單位進行學習時,就會凝聚在一起,圍繞項目主題進行深度溝通、交流和互動,最終把音樂學習所得有效貫穿于課上課下的互動之中,真正把音樂的美傳遞開來,讓其產生更大的影響力。比如,在有關彝族舞曲的教學中,教師就設置了一個賞析琵琶音樂美的項目。在該項目的推進過程中,學生課上以小組為單位進行實時的信息溝通,進行課上討論、反思;在課下,他們會以更為直接的視頻溝通方式展開討論,完成教師所布置的賞析任務。大家你一言我一語,在溝通與交流中表達著自己對彝族舞曲的認知和看法,最終成功完成了項目要求的任務,同時也切實感受了琵琶音樂所獨有的魅力。

        從上述的案例中不難看出,在學生的課上溝通和課下溝通中,溝通成為感知音樂之美的一種重要手段。通過溝通,音樂之美得以顯現。

        (作者單位:蘇州高新區(qū)實驗初級中學)

        本文系蘇州高新區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度“線上教育專項”課題“中學音樂線上教育課的案例分析與探究”(項目編號:SND-2021-ZX-006)研究成果。

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