王蓓

摘要

在某一主題引導(dǎo)下進行群文閱讀教學(xué)是新的教學(xué)組織形式。主題引領(lǐng)下群文閱讀教學(xué)具有基于深度閱讀、超越文本限制、形式靈活多元、重視思維發(fā)展等四個方面的特征，包括橫向、縱向、內(nèi)外組元的群文閱讀教學(xué)的組元策略，從“以生為本”構(gòu)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍、聚焦問題提高閱讀能力、重視反饋提升教學(xué)質(zhì)量等三個方面，闡述了主題引領(lǐng)下群文閱讀的教學(xué)實施策略。

關(guān)鍵詞

群文閱讀 主題引領(lǐng) 特征 組元策略 實施策略

主題教學(xué)是基于新課標下“以生為本”教學(xué)理念的教學(xué)實踐，也是新教改下對語文課程“人文性”特征的教學(xué)探尋。主題引領(lǐng)下的群文閱讀教學(xué)強調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以自主探究為教學(xué)方式，在閱讀實踐中引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，形成與其認知發(fā)展相貼合的知識體系與框架，以全新閱讀實踐探究行為，獲取自由自主的學(xué)習(xí)體驗。筆者從大語文角度出發(fā)，對閱讀內(nèi)容進行重新構(gòu)設(shè)，從整體角度精選教學(xué)內(nèi)容，以多文本聚合替代單文本閱讀，提綱挈領(lǐng)，以多角度文本解讀來拓寬學(xué)生視野，解放學(xué)生思維，全面提升學(xué)生鑒賞能力和語言表達能力，從而形成對語文閱讀、寫作、表達能力等教學(xué)的促進，落實語文核心素養(yǎng)。

一、主題引領(lǐng)下群文閱讀的教學(xué)特征

主題引領(lǐng)下群文閱讀教學(xué)實踐的前提，在于對群文閱讀概念進行清晰認知。群文閱讀，也常被稱之為多文本閱讀。群文閱讀通常圍繞某個中心議題，選擇與之關(guān)聯(lián)的多文本（文本片段）進行閱讀教學(xué)。議題可以是某個中心話題，或者是某一主題、相關(guān)問題或某種現(xiàn)象，也可以是某個概念或命題等，甚至還可以是某類方法或某種觀念，也可以是針對某類人物的專題研究。

在“中心主題”指引下，聚焦閱讀行為，透過閱讀來實現(xiàn)教學(xué)計劃或教學(xué)目的，是群文閱讀教學(xué)核心所在。主題引領(lǐng)下的群文閱讀具有基于深度閱讀、超越文本限制、形式靈活多元、重視思維發(fā)展的教學(xué)特征。

二、主題引領(lǐng)下群文閱讀的組元策略

文本組元是群文閱讀的關(guān)鍵，主題引領(lǐng)下群文閱讀的教學(xué)核心在于基于主題引導(dǎo)下的高效文本組元。這既是對新課標“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”“提高學(xué)習(xí)效率”課程理念的貫徹，也是基于對語文教材行使歸納梳理，進一步統(tǒng)整文本，架構(gòu)新型閱讀行為的重要舉措。可以說，以主題整合文本、構(gòu)設(shè)群文組元是主題引領(lǐng)下群文閱讀教學(xué)的難點與重點，也是群文閱讀教學(xué)的前置條件和必需過程。加大對該問題的研究，是開展群文閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵?；趯嵺`探索，就主題引領(lǐng)下群文閱讀教學(xué)主題整合途徑，我認為大致可從以下三個方面著手推進。

1.橫向組元：破除單篇壁壘，并設(shè)閱讀主題。

根植單元課文，依托人文主題，以單元文本為內(nèi)容組元，是群文閱讀主題教學(xué)最常用的方式。初中語文教材在編寫過程中遵循人文組元結(jié)構(gòu)特征，每個單元選編范文，在單元人文主題統(tǒng)領(lǐng)下進行統(tǒng)一架構(gòu)。教師在組織群文閱讀主題教學(xué)中，可著眼單元文本，構(gòu)設(shè)相關(guān)話題，由單元課文輻輳為主題閱讀文本，以實現(xiàn)單元組元策略。

以部編語文教材七年級下冊第一單元為例。本單元有四篇文章入編，除了《孫權(quán)勸學(xué)》之外，其他三篇《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》，都是歌頌當代杰出人物非凡氣質(zhì)的優(yōu)秀范文。單元導(dǎo)語中強調(diào)“歷史星空，因有眾多杰出人物而光輝燦爛”“閱讀本單元的課文，能讓我們感受到他們的非凡氣質(zhì)，喚醒我們對理想的憧憬與追求”，反映了本單元人文主題，即“感受杰出人物非凡氣質(zhì)”。在教學(xué)實踐中，我結(jié)合單元寫作教學(xué)主題“寫出人物精神”，設(shè)計了“細節(jié)中的人物精神”群文閱讀主題，將單元選文《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》列入群文閱讀范圍，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開閱讀探究。除了單元組合之外，將群文組元視角進一步放大，擴展至將同冊教材中不同單元課文進行組合閱讀，這也是群文閱讀文本組合常用策略。仍以“細節(jié)中的人物精神”為探究主題，除了將第一單元中《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》等課文納入選文外，還可將本冊第四單元課文《葉圣陶先生二三事》納入群文閱讀，充分體現(xiàn)同冊同主題跨單元群文組元策略。

2.縱向組元：梳理各冊教材，串設(shè)閱讀主題。

除了單元組元、跨單元組元方式外，將初中語文教材全面貫通，打破年級學(xué)段文本隔閡，以縱向組元方式，使閱讀選文真正為主題教學(xué)服務(wù)，亦是群文閱讀教學(xué)實踐必由之路。

如在名家名作主題研究過程中，某些重要的作家作品通常會被收錄在不同學(xué)段各個分冊語文教材當中，在實際教學(xué)中我們可嘗試進行主題整合，以某一作家各類作品為主題整合切入點，通過跨學(xué)段方式對其作品進行縱向串聯(lián)，組合群文范本，引導(dǎo)學(xué)生走入名家內(nèi)心世界，促進學(xué)生對名家名作的深刻理解。李白是唐朝偉大詩人，在部編初中語文教材中，收錄有多篇李白精美詩篇，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《峨眉山月歌》《春夜洛城聞笛》《渡荊門送別》《送友人》《行路難（其一）》等。為引導(dǎo)學(xué)生更加全面了解李白及其作品，在教學(xué)《行路難（其一）》時，我以李白的內(nèi)心世界為切入點，整合出“長風(fēng)破浪會有時——李白的浪漫主義情懷”主題，引發(fā)學(xué)生展開閱讀探究。除了借助以上古詩篇章，我在教學(xué)中還增設(shè)李白其他作品如《將進酒》《蜀道難》《夢游天姥吟留別》《俠客行》及郭沫若《李白與杜甫》（節(jié)選）、王瑤《李白》（節(jié)選）等。學(xué)生們在對這些詩歌、傳記進行閱讀、品鑒、探究、交流時，穿越時空限制，近距離與這位唐代偉大詩人展開內(nèi)在對話，深刻感知李白心胸博大、浪漫瀟灑的處事態(tài)度，由此感悟做人求學(xué)的真諦，從李白身上學(xué)到豁達對待世界、以不屈精神迎接各類挑戰(zhàn)等人文情懷。

3.內(nèi)外組元：鏈接課本內(nèi)外，聚設(shè)閱讀主題。

基于主題引領(lǐng)下的群文閱讀教學(xué)，不可避免要將閱讀內(nèi)容從課內(nèi)引向課外，從選文精讀向課外泛讀方向過渡，因此，以語文教材選文勾連課外文本、實施群文組元閱讀教學(xué)策略，當成為我們在主題閱讀建構(gòu)中最為重要的一項教學(xué)選擇。

部編語文教材八年級下冊第二單元入編的四篇課文《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》，均是科學(xué)類說明文，其以不同角度（物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等）、不同方向展現(xiàn)了人與自然的關(guān)系。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于偏邏輯的科技類文體，普遍存在興趣不高、理解較難等學(xué)習(xí)特點。為此，我以“我們的大地”為探究主題，將單元四篇課文與課外文本《大自然的智慧（節(jié)選）》（嚴春友）、《大地記（節(jié)選）》（法布爾）、《時間簡史（節(jié)選）》（斯蒂芬·威廉·霍金）等主題閱讀文本靈活組合，讓學(xué)生通過課內(nèi)外文本嫁接，游歷于科學(xué)趣味與嚴肅探究的閱讀體驗當中，并在文本思想的梳理中，細細品讀科學(xué)哲理，由此激發(fā)學(xué)生真正關(guān)注自然、關(guān)注環(huán)境，了解大地母親的閱讀熱情。

三、主題引領(lǐng)下群文閱讀的教學(xué)實施策略

在橫向組元、縱向組元、內(nèi)外組元等主題整合基礎(chǔ)之上，群文閱讀教學(xué)進入組織實施階段。具體而言，初中語文群文閱讀教學(xué)可從以下幾點展開實踐：

1.以生為本，構(gòu)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。

主題引領(lǐng)下群文閱讀教學(xué)應(yīng)著力構(gòu)建以“學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題，透過問題生成，激發(fā)探究熱情，進而為閱讀教學(xué)構(gòu)設(shè)良好條件。在具體實踐中，首先，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動參與，以主題引領(lǐng)為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生自發(fā)投身閱讀，自主展開學(xué)習(xí)。其次，群文閱讀以多文本為素材，新舊知識交疊，教學(xué)時要強調(diào)課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段梳理出其中的知識結(jié)構(gòu)，畫出其中的閱讀線索，圈出其中的學(xué)習(xí)重難點，促使主題閱讀在教學(xué)伊始便有良好的執(zhí)行力，以便順利貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)。最后，鼓勵學(xué)生在主題閱讀中勇于發(fā)現(xiàn)，努力發(fā)掘文本背后隱含的知識點或疑問點，通過閱讀生成問題，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進深度學(xué)習(xí)。

2.聚焦問題，提高閱讀能力。

在主題引領(lǐng)下群文閱讀教學(xué)中，教師要聚焦主題，善于提問，長于引導(dǎo)，以問促教，以問促學(xué)，在啟發(fā)學(xué)生探究中，實現(xiàn)對閱讀資源的整合，為高效課堂提供教學(xué)保障。比如以詩經(jīng)文本《關(guān)雎》《鴛鴦》《鵲巢》等為組元、以“詩經(jīng)中的意象”為主題的閱讀探究中，教師可借助以下三個問題引導(dǎo)學(xué)生深入群文閱讀，努力探究其中規(guī)律，全面提升學(xué)生的語言能力。（1）上述三篇詩作從何種角度描寫飛鳥？（2）《關(guān)雎》表達求偶之情，《鵲巢》表達女性遭棄后悲痛責(zé)備之情，《鴛鴦》表達什么情感？（3）《鴛鴦》《鵲巢》在情感表達上體現(xiàn)一種什么敘述方式？

3.重視反饋，提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)評價是對教學(xué)活動的反饋，是學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的重要依據(jù)。主題引領(lǐng)下群文閱讀教學(xué)應(yīng)注重評價體系的構(gòu)建，從不同角度、不同方向展開教學(xué)反饋，激勵學(xué)生全情投入，全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。首先是問題反饋。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行恰當評價，協(xié)助學(xué)生分析閱讀中遇到的問題，以便于解決問題，提升閱讀質(zhì)量。其次是結(jié)構(gòu)反饋。對閱讀主題和閱讀結(jié)構(gòu)進行全面評價，通過信息反饋，調(diào)整教學(xué)，優(yōu)化主題閱讀教學(xué)架構(gòu)。最后是過程反饋。對學(xué)生閱讀過程施行跟蹤性質(zhì)的動態(tài)評價，有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，改善閱讀探究狀態(tài)。

綜上所述，群文閱讀圍繞中心話題，以多文本組元方式展開教學(xué)，其本身特有的深度閱讀、靈活多元、知識建構(gòu)及綜合能力培養(yǎng)等教學(xué)特質(zhì)，構(gòu)成初中語文主題引領(lǐng)中不可或缺的教學(xué)手段，有助于促進學(xué)生在主題引領(lǐng)中建構(gòu)知識體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，進而提升其語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣官山中學(xué)）

本文系江蘇省徐州市教育教學(xué)研究室第十三期教學(xué)研究立項課題“語文主題教學(xué)探索”（課題編號：徐教研KT13105）階段性研究成果

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