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        整本書閱讀的實然、應(yīng)然與“使然”

        2022-06-02 05:26:47李旭東
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)內(nèi)容評價

        李旭東

        摘要

        整本書閱讀是閱讀教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容和重要部分,可以被解析為閱讀整本書、整本書閱讀教學(xué)、整本書閱讀與研討三個層次。從這三個層次出發(fā),可以探索整本書閱讀的實然、應(yīng)然與“使然”。將閱讀和文本內(nèi)容考查相結(jié)合,是當下整本書閱讀的實然。整本書閱讀的應(yīng)然包括閱讀主體、閱讀方法、閱讀教學(xué)與閱讀評價四個方面。這四個方面決定了整本書閱讀教學(xué)的“使然”。

        關(guān)鍵詞

        整本書閱讀 實然 應(yīng)然 “使然”

        整本書閱讀并不是語文課程的新名詞,也不是語文學(xué)科教學(xué)的新事物,那么,為什么近年來被語文學(xué)界炒得火熱呢?這可能與《普通高中語文課程標準》(2017年版)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群1? 整本書閱讀與研討”有關(guān)系。我們不妨仔細地來看一看其內(nèi)容:“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書,拓展閱讀視野,建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗,形成適合自己的讀書方法,提升閱讀鑒賞能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進學(xué)生對中華優(yōu)秀文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?!币勒照n標對學(xué)習(xí)任務(wù)的解讀,整本書閱讀可以被解析為三個層次:一是閱讀整本書,二是整本書閱讀教學(xué),三是整本書閱讀與研討。按照這三個層次,筆者探尋了整本書閱讀的實然、應(yīng)然與“使然”。

        一、整本書閱讀的實然

        整本書閱讀是閱讀教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容,那么,它目前是什么樣子呢?

        從主體閱讀的形態(tài)來看,整本書閱讀兼顧了學(xué)生的自由閱讀和任務(wù)閱讀。自由閱讀一般是指學(xué)生利用課外時間進行的閱讀。比如,根據(jù)統(tǒng)編語文教材七(上)“名著導(dǎo)讀”的要求,學(xué)生的“必讀”名著有《朝花夕拾》和《西游記》,推薦閱讀名著有《白洋淀紀事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》。按照要求,學(xué)生利用課外時間閱讀以上名著,這樣的閱讀形態(tài)就屬于自由閱讀——怎么閱讀,閱讀得怎么樣,都是沒有措施和評價的。

        任務(wù)閱讀則是另一種形態(tài)。按照統(tǒng)編教材要求,教師將閱讀任務(wù)分解到各個時間段,以任務(wù)推動學(xué)生的自主閱讀,并借助檢測手段來調(diào)控閱讀進度,評價閱讀效果。任務(wù)閱讀仍然以學(xué)生的課外自主閱讀為主要形態(tài)。

        課內(nèi)教學(xué)導(dǎo)讀與課外自主閱讀相結(jié)合則是第三種形態(tài)。這是將教材中的“名著導(dǎo)讀”安排在教學(xué)計劃之中,真正落實了課程要求,課內(nèi)外相結(jié)合的一種閱讀形態(tài),是當下整本書閱讀形態(tài)的實然。

        完成閱讀整本書的過程、讀明整本書的文本內(nèi)容、把握整本書的梗概及主要細節(jié)是整本書閱讀的三個主要目標。基于這樣的目標,整本書閱讀注重過程的把控,形成過程式閱讀,也就是將整本書閱讀等同于閱讀整本書;注重內(nèi)容的考查,形成內(nèi)容式閱讀,即閱讀整本書等于基本了解整本書的文本內(nèi)容;注重理解、分析和細節(jié)欣賞,形成片段欣賞式閱讀,即閱讀整本書等于理解、分析整本書的章節(jié)、情節(jié),以及欣賞精彩選段。將閱讀和文本內(nèi)容考查相結(jié)合,這是當下整本書閱讀目標的實然。

        二、整本書閱讀的應(yīng)然

        整本書閱讀的應(yīng)然又是什么呢?我們不妨來解讀一下“學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書閱讀與研討”中“學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容”的明確要求。

        整本書閱讀的第一點應(yīng)然是:“在閱讀過程中,探索閱讀整本書的門徑,形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗?!睂W(xué)生應(yīng)該綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書,形成閱讀整本書的經(jīng)驗。探索閱讀門徑是整本書閱讀的目標之一。這里必須要強調(diào)的是:學(xué)生在自主閱讀的過程中,需要探索閱讀整本書的方法并形成適合自己的閱讀經(jīng)驗。這種閱讀經(jīng)驗既具有共性又具有個性。共性,是指學(xué)生從閱讀教學(xué)中可以學(xué)到的通用方法,個性則是他們在閱讀過程中累積而成的個體經(jīng)驗。整本書閱讀需要共性方法的指導(dǎo),更需要個體閱讀習(xí)慣與經(jīng)驗的養(yǎng)成。

        整本書閱讀的第二點應(yīng)然是:“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說。通讀全書,整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點?!薄霸谥付ǚ秶鷥?nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作。通讀全書,勾畫圈點,爭取讀懂;梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián),做出全書內(nèi)容提要;把握書中的重要觀點和作品的價值取向。”“利用書中的目錄、序跋、注釋等,學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評價等資料,深入研讀作家作品?!睂⒄n標要求稍做梳理,我們知道:首先,閱讀者應(yīng)該通讀全書,整體把握,形成閱讀初體驗;其次,閱讀者應(yīng)檢索并深入研讀作者信息、作品背景、相關(guān)評價等資料,獨立形成閱讀體會和研究心得。需要指出的是,這里的整本書閱讀者,除了指學(xué)生外,還包括閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者——教師。

        以上兩點應(yīng)然是從學(xué)生自主閱讀以及師生共同閱讀的角度提出的,而整本書閱讀的第三點應(yīng)然則是從閱讀教學(xué)的角度提出的:“閱讀整本書,應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主,不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考?!彼?,教師應(yīng)該在提出閱讀目標的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考、討論并交流;同時,教師還應(yīng)該與學(xué)生共同閱讀、平等交流,分享自己的閱讀經(jīng)驗。整本書閱讀的第三點應(yīng)然是:教師既是組織者,也是閱讀者;既是分享者,也是對話者;既是引導(dǎo)者,也是評論者。

        整本書閱讀的第四點應(yīng)然,應(yīng)該從評價的角度來思考。高中語文課標的“命題思路和框架”指出:“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體,以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?!薄暗湫腿蝿?wù)是指為評價學(xué)生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價值的語文實踐活動。學(xué)生通過典型內(nèi)容的學(xué)習(xí),體會典型的思維過程與方法,體驗典型的思想情感,呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果?!庇纱丝梢?,整本書閱讀的考試、測評,是在具體閱讀情境或語文實踐活動中,考查學(xué)生“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”的整體能力。整本書閱讀的第四點應(yīng)然是:在開放性、主觀性試題中,展現(xiàn)學(xué)生的閱讀智慧;在情境任務(wù)中,展示學(xué)生的閱讀經(jīng)驗??荚?、評測題目要避免出現(xiàn)死記硬背的內(nèi)容或者偏題、怪題,造成學(xué)生已經(jīng)閱讀完整本書,卻仍然回答不出問題的現(xiàn)象;或者造成學(xué)生不必閱讀整本書,只需在老師的幫助下進行試題訓(xùn)練,就可以回答出問題的現(xiàn)象。

        整本書閱讀的應(yīng)然包括閱讀主體、閱讀方法、閱讀教學(xué)與閱讀評價四方面。閱讀主體的應(yīng)然是學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上,綜合運用讀書方法,形成閱讀整本書的經(jīng)驗;閱讀方法的應(yīng)然是閱讀者(學(xué)生和教師)通讀全書后,在形成閱讀初體驗的基礎(chǔ)上,研讀作者與作品的相關(guān)資料,形成獨立的閱讀體驗與體會;閱讀教學(xué)的應(yīng)然明確了教師在整本書閱讀教學(xué)中的站位以及應(yīng)該發(fā)揮的作用;閱讀評價的應(yīng)然要求命題者設(shè)置典型任務(wù)或情境任務(wù),以開放性、主觀性試題考查學(xué)生閱讀整本書的方法、經(jīng)驗、體會。整本書閱讀的這四點應(yīng)然決定了整本書閱讀教學(xué)的“使然”。

        三、整本書閱讀的“使然”

        促使整本書閱讀從實然走向應(yīng)然的過程,就是整本書閱讀的“使然”。那么,如何達成整本書閱讀的“使然”呢?只有通過教學(xué)手段將整本書閱讀與專題研討相結(jié)合,才能成功搭建整本書閱讀從實然到應(yīng)然的路徑。我們不妨從語文課程、教材建設(shè)、閱讀主體、閱讀教學(xué)、閱讀評價五方面出發(fā),來探尋整本書閱讀的“使然”。

        第一,義務(wù)教育階段,尤其是初中階段的整本書閱讀教學(xué),可參照高中語文課標“學(xué)習(xí)任務(wù)群1”,根據(jù)“教學(xué)提示”落實“學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容”,將學(xué)習(xí)目標分解到具體的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)之中,從而實現(xiàn)整本書閱讀在語文課程方面的應(yīng)然。同時,《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)在“實施建議”中明確要求:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書……加強對課外閱讀的指導(dǎo),開展各種課外閱讀活動,創(chuàng)造展示與交流的機會,營造人人愛讀書的良好氛圍?!边@也是語文課程中,整本書閱讀由課內(nèi)閱讀指導(dǎo)轉(zhuǎn)向課外閱讀活動的路徑。

        第二,義務(wù)教育階段的整本書閱讀可根據(jù)統(tǒng)編教材“名著導(dǎo)讀”中的“讀書方法指導(dǎo)”,落實教學(xué)目標與內(nèi)容,實現(xiàn)整本書閱讀在教材建設(shè)方面的應(yīng)然。例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲記》《傅雷家書》《艾青詩選》時,會遇到不同版本的問題,而版本問題會引發(fā)閱讀內(nèi)容的考查問題。許多教師因此無所適從。實際上,教材上相關(guān)的“名著導(dǎo)讀”明確指出:閱讀《昆蟲記》,要學(xué)習(xí)科普作品的閱讀方法;閱讀《傅雷家書》,要學(xué)習(xí)選擇性閱讀的方法;閱讀《艾青詩選》,要學(xué)習(xí)讀詩的方法。這些“名著導(dǎo)讀”從閱讀方法層面,而不是閱讀內(nèi)容層面提出了閱讀教學(xué)要求,從統(tǒng)編教材建設(shè)的角度為教師提供了整本書教學(xué)的路徑。

        第三,在整本書閱讀中,學(xué)生如果能夠根據(jù)不同作品選擇適合自己的閱讀方法,獨立閱讀,深入思考,就實現(xiàn)了整本書閱讀主體的應(yīng)然。孟子的“盡信書,則不如無書”,強調(diào)應(yīng)該帶著思辨的態(tài)度閱讀;朱熹的“熟讀精思”,強調(diào)的是細讀、精讀;陶淵明的“不求甚解”,強調(diào)的是廣涉博覽地泛讀。學(xué)生在“名著導(dǎo)讀”的指導(dǎo)下,運用正確的讀書方法主動閱讀整本書,并結(jié)合“專題探究”,深入研討作品,形成閱讀成果,積極交流、分享,真正地體現(xiàn)了閱讀的主體性。艾德勒和范多倫合著的《如何閱讀一本書》中指出:“好的閱讀,也就是主動的閱讀,不只是對閱讀本身有用,也不只是對我們的工作或事業(yè)有幫助,更能幫助我們的心智保持活力與成長。”

        第四,整本書閱讀既要保量也要保質(zhì),借助教學(xué)手段是提高整本書閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。初中語文統(tǒng)編教材的“名著導(dǎo)讀”有12本必讀書目,24本推薦閱讀書目,數(shù)量很大。要想保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù),尤其是列入教學(xué)內(nèi)容的必讀書目,就需要教師采用讀書方法指導(dǎo)、組織專題探究、分享閱讀體驗和探究成果等有效教學(xué)手段。例如,在完成了《昆蟲記》的閱讀教學(xué)之后,教師不妨推薦學(xué)生延伸閱讀同屬科普著作的《所羅門王的指環(huán)》。學(xué)生可以從兩部作品的科學(xué)精神與科學(xué)方法中讀出共同點,從作品的語言與表達風(fēng)格中讀出不同點。在“求同辨異”的比較閱讀中,學(xué)生形成了關(guān)于科普著作的整本書閱讀經(jīng)驗。此外,“名著導(dǎo)讀”中的“專題探究”是整本書閱讀的重要學(xué)習(xí)任務(wù),也是促成整本書閱讀由實然轉(zhuǎn)化為應(yīng)然的關(guān)鍵。例如,《駱駝祥子》的“專題探究”中設(shè)計的閱讀任務(wù),不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,讓他們能夠主動閱讀,還促使學(xué)生充分開展閱讀交流活動,分享閱讀體驗。

        第五,整本書閱讀的考試評價,需要從內(nèi)容考查中跳出來,真正實現(xiàn)對閱讀過程與方法、課程設(shè)計與教材建設(shè)、閱讀主體與閱讀教學(xué)的全方位考查。比如,對于《傅雷家書》和《艾青詩選》,難以從閱讀內(nèi)容的角度進行考查,只能從閱讀方法的選擇和詩歌閱讀的方法等角度來考查。而對于《昆蟲記》,則應(yīng)從科普作品閱讀的角度出發(fā),側(cè)重考查學(xué)生從中體會到的科學(xué)思維、科學(xué)理念和科學(xué)精神,以及由此產(chǎn)生的科學(xué)探究興趣等。所以,整本書閱讀的考查與評價,應(yīng)該多一點過程性評價,多一點交流與分享的成果性評價,多一點閱讀情境下的任務(wù)性評價,多一點整本閱讀后的專題探究性評價,多一點閱讀經(jīng)驗總結(jié)性評價,這才是整本書閱讀評價的應(yīng)然。

        葉圣陶先生說:“教任何功課,最終目的都在于達到不需要教?!闭緯喿x教學(xué)也是如此。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,獲得有益的閱讀經(jīng)驗,學(xué)會用適合的方法閱讀、思考、評價,成為一個具有獨立人格與社會責(zé)任感的讀書人,這就是整本書閱讀的應(yīng)然狀態(tài)。(作者單位:江蘇省如東縣實驗中學(xué))

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