劉東青　李曉東

摘? ? 要：漢語國際教育作為一項事業(yè)和一門學科均在不同程度上受到新冠肺炎疫情的影響。研判疫情的影響，制定相應的發(fā)展策略，可為構建更加開放包容和更具適應性的漢語國際教育戰(zhàn)略奠定基礎。文章在分析“一帶一路”沿線國家和地區(qū)漢語國際教育發(fā)展需求和發(fā)展趨勢的基礎上，從提質增效、提升格局、拓寬市場、發(fā)掘優(yōu)勢、對接需求等角度提出漢語國際教育的發(fā)展策略。

關鍵詞：新冠肺炎疫情;一帶一路;漢語國際教育;策略

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）05-0010-04

一、新冠肺炎疫情對漢語國際教育的影響

新冠肺炎疫情在全球蔓延以來，各國人民的工作、學習、生活秩序均受到影響，人類經歷著一場極為嚴重的全球性公共衛(wèi)生危機。在此次疫情中，避免近距離接觸和控制人員流動是防止病毒傳播的有效舉措。但這一舉措對學校傳統(tǒng)的教學方式提出了挑戰(zhàn)，對漢語國際教育也造成了沖擊。研判疫情對漢語國際教育的影響，制定相應的發(fā)展策略，可為構建更具開放性、包容性和適應性的漢語國際教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提前布局提供參考。

漢語國際教育具有事業(yè)和學科的雙重屬性，本文即從這兩個角度分述新冠肺炎疫情帶來的挑戰(zhàn)和機遇。

從發(fā)展?jié)h語國際教育事業(yè)的角度來看，早在1999 年12月召開的第二次全國對外漢語教學工作會議文件中就明確指出：要把對外漢語教學作為國家和民族的事業(yè)，以鄧小平理論和黨的“十五大”精神為指導，根據國家改革開放和外交工作的總方針，大力向世界傳播漢語和中華文化，努力增強漢語在國際社會中的作用和影響[1]。漢語國際教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，在服務改革開放大局，滿足國際社會對漢語和中華優(yōu)秀文化的學習需求，提升我國國際影響力等方面發(fā)揮了不可替代的作用。從國家層面賦予漢語國際教育事業(yè)的使命，在改革開放和現代化建設進程中被進一步提升和明確，也為漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展提供了強大的制度保障和政策、資源方面的支持。爆發(fā)疫情之后，國家領導人兩度給來華留學生回信，充分證明國家對大力推進漢語國際教育的方針和決心并沒有因為新冠肺炎疫情而改變。

歷史上的重大傳染病疫情對全球經濟、國際政治、社會文化、交流方式等都曾產生過深遠影響，本輪新冠肺炎疫情加劇了國際社會局勢的復雜性，也必然會波及漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展?！靶鹿谝咔榭隙〞h語國際教育帶來顯性或隱性的、直接或間接的、短期或長期的、負面或正面的影響;甚有可能使這一事業(yè)的發(fā)展處于較長的平臺期，出現辦學實體減少、入學人數下降、辦學‘熱區(qū)’轉移、學習方式變革、一些教學資源閑置、一些人士的求學愿望不能滿足等種種問題”[2]。疫情造成客觀上的人員流動限制，以及國際上出現借由疫情蓄意抹黑中國，排華反華，宣揚民粹主義、民族主義等逆全球化思潮，可能會暫時阻緩漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展。如果將孔子學院和國際教育合作的發(fā)展重點轉向外部環(huán)境更好的“一帶一路”沿線國家和地區(qū)，適時進行戰(zhàn)略布局調整，則會給漢語國際教育事業(yè)帶來新的增長點和發(fā)展空間。

新冠肺炎疫情對全球經濟造成影響，進而導致漢語國際教育的資金投入減少和市場萎縮。目前，已經有部分國家孔子學院或華文教育機構的經費大幅削減，教師培訓、學術交流和學科建設的資金投入也受到不同程度的影響。疫情致使家庭收入減少，從而導致教育支出減少，漢語學習者的數量也會相應減少。世界各地中文項目的發(fā)展速度和發(fā)展規(guī)模在經濟不景氣的大環(huán)境中難免會受到影響，漢語國際教育市場短期內處于停滯或萎縮的狀態(tài)。當然，隨著教育技術變革和教學理念、教學方式的更新，成本相對低廉的網絡漢語國際教育市場有著廣闊的發(fā)展前景。借助網絡教學的發(fā)展，可能會培育出新的拓展市場的機會和更高效的語言推廣模式。

疫情給漢語國際教育事業(yè)帶來的挑戰(zhàn)和機會是共存的。從長期來看，中國抗擊疫情所取得的成就以及在國際合作和國際援助中所發(fā)揮的作用是有目共睹的，中國經濟和科學技術不斷取得突破性進展，國際影響力也不斷提升，“在可預見的未來，漢語有望成為領域性、區(qū)域型、國際性的公共交際工具”[3]。漢語國際教育事業(yè)面臨的困境是暫時的，其內在發(fā)展動力和長期發(fā)展趨勢以及漢語自身的傳播價值不會因為疫情而改變。

從發(fā)展?jié)h語國際教育專業(yè)的角度來看，漢語國際教育學科的實踐探索和理論研討不但沒有因為疫情而停滯，反而在教學生態(tài)、教學技術等方面拓展了研究空間。學科的發(fā)展壯大是漢語國際教育事業(yè)發(fā)展的內在動力，能夠“更好地發(fā)揮理論引領作用，回應教學實踐提出的問題和挑戰(zhàn)，完善基礎建設和標準建設，多主體、多渠道、多層次的漢語教學才有可能真正成為現實，教學的質量才有可能得到保障，漢語教育的國際化才有扎實的基礎，我們的事業(yè)才有可能實現可持續(xù)發(fā)展”[4]。新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，國內外教育和研究機構都在積極應對，為“轉危為機”作出了多方面探索。新冠肺炎疫情期間國際漢語教學面臨的最大挑戰(zhàn)是教學模式的轉變，即線下教學轉向線上教學過程中帶來的教學理念、能力、心理、管理制度、技術條件等一系列問題。技術變革加速引起的人機關系問題對漢語國際教育的影響不會是暫時的，新冠肺炎疫情之后，漢語國際教育模式也不會回到從前，線上與線下相結合的教學模式會成為必然選擇，網上教學平臺和優(yōu)質的教學資源會持續(xù)發(fā)揮作用。這個重要的轉型期也是促進漢語國際教育提質增效的重要戰(zhàn)略發(fā)展機遇期。

二、“一帶一路”漢語國際教育的發(fā)展需求和發(fā)展趨勢

即使受到疫情沖擊，“一帶一路”沿線國家和地區(qū)

的漢語國際教育事業(yè)仍然有良好的內生動力。語言互通是“一帶一路”互聯互通的基礎，各領域開展?jié)h語國際教育剛性需求和彈性需求都很高。根據《中國語言生活狀況報告（2020）》，截至2020年底，全球共有180多個國家和地區(qū)開展中文教育，外國正在學習中文的人數超過2 000萬。截至2021年6月，中國已經同140個國家和32個國際組織簽署206份共建“一帶一路”合

作文件[5]。設立孔子學院、留學生獎學金等漢語推廣項目逐漸向發(fā)展中國家、周邊國家、貿易往來頻繁國家和地區(qū)傾斜，“一帶一路”沿線國家和地區(qū)有望成為漢語

國際教育事業(yè)新的增長點。在人類命運共同體理念的指引下，“一帶一路”發(fā)展動力強勁，漢語國際教育市場潛力巨大。應著力在以下幾方面尋求突破。

第一，將漢語教育納入國民教育體系至關重要，影響深遠。全球已有七十多個國家將中文納入國民教育體系，這標志著漢語在該國的地位和影響力提升到了新階段。有國民教育體系的保障作用，可以更加科學系統(tǒng)地傳授語言知識，訓練語言技能;可以有計劃、有步驟地培養(yǎng)語言人才和本土教師隊伍;能夠成規(guī)模、可持續(xù)地開展?jié)h語教育合作和研究;也能為后續(xù)開展?jié)h語職業(yè)教育和高級漢語人才奠定基礎。

第二，培養(yǎng)“漢語+專業(yè)”的復合型人才。在與“一帶一路”國家和地區(qū)開展“共商、共建、共享”合作的進程中，諸多領域亟需大量既能用漢語交流又具備專業(yè)素養(yǎng)的復合型人才。根據《一帶一路大數據報告（2017）》，國內外互聯網大數據分析顯示，在“一帶一路”人才需求方面，語言類人才分列國內媒體和網民關注度排名第一位、沿線國家媒體和網民關注熱度第四位[6]。

第三，教學模式變革會為漢語國際教育帶來新發(fā)展契機。線上教學、語言學習APP、慕課等語言教學方式隨著現代教育技術的發(fā)展逐漸被教育機構和學習者所接受，積累并優(yōu)化了大量高品質的教育產品。尤其在疫情期間，傳統(tǒng)教育模式被打破了，全球范圍開展的線上教學將國家間的時空界限沖破了，教師線上教學的意識和能力快速提升，學習者自主學習、利用碎片化時間在移動端學習，根據需要和興趣進行個性化學習等更方便、更高效、更容易被年輕人所接受的學習方式和學習途徑給漢語國際教育帶來了新的可能性。同時，教育技術變革對漢語課堂教學提質增效也起到了積極作用，像翻轉課堂、多模態(tài)教學等新的教學模式也隨著現代教育技術的發(fā)展而產生。

第四，科技文化交流將進一步激活漢語國際教育市場?？萍?、文藝、體育、電影節(jié)、會展等各個領域的合作、交流或援助項目都需要以語言交流為基礎，從而帶動漢語國際教育的發(fā)展。除了各國貿易代表和導游在積極學習漢語以外，最近媒體還報道了為進入中國空間站工作、為與中國乒乓球運動員交流、為圓自己的功夫夢、為支持自己喜歡的中國明星等而學習漢語的外國人。隨著中國國際影響力不斷提升，會有越來越多的國際友人加入到與中國進行科技、文化、藝術等領域的學習交流活動中。

三、“一帶一路”漢語國際教育發(fā)展策略

鑒于“一帶一路”新發(fā)展形勢，結合疫情背景下漢語國際教育事業(yè)發(fā)展特征，筆者提出如下發(fā)展策略。

（一）圍繞根本，抓住關鍵，促進漢語國際教育提質增效

學習第二語言要付出相當多的時間、精力和經濟成本，學習者事先會對學習能力和學習回報作出評估。因此，讓外國友人認識到漢語是一門“學得會且值得學”的語言，是吸引他們學習漢語的前提?！皩W得會”的自信主要來自對這門語言和自身能力的認知，破除“漢語難”的刻板印象需要從教材編寫、教學模式創(chuàng)新、教學策略調整、漢語與當地語言的對比研究等方面入手?！皾h語國際教育現階段的根本目標是：以較為輕松的學習方式，用較短的學習時間，使更多的海外學習者走進漢語，學習漢語，并且能樂于學下去”[7]。這是趙金銘教授十年前提出的目標，現在仍然是開展?jié)h語國際教育迫切需要解決的現實問題?！爸档脤W”的認識來自學生對學習投入和產出效果的衡量，如果有足夠大的回報，哪怕學習過程艱辛，學生也有決心、有毅力掌握這門語言。一方面，“一帶一路”國家和地區(qū)跟我國開展多領域合作，掌握漢語會有利于當地學習者學業(yè)和事業(yè)發(fā)展;另一方面，如果能讓學生通過學習漢語獲得發(fā)展興趣愛好、情感態(tài)度、自我認知等方面的滿足感和成就感，將從更深層次激發(fā)其學習動機。在這方面，針對不同地區(qū)、不同文化背景的學習者，在吸收先進的教學理念和發(fā)掘漢語教學規(guī)律的同時還要加強對國外教學環(huán)境及學習群體的案例研究，在國際化和國別化兩個方向為漢語國際教育取得實效提供理論支撐和參考范例。

盡管影響因素很多，但從行業(yè)自身發(fā)展來看，促進漢語國際教育提質增效最關鍵的抓手仍是“三教”問題，即教師、教材和教法?！叭獭眴栴}早有提及，但針對“一帶一路”沿線具體國家、低齡學習者、專門用途漢語教學以及網絡漢語教學的“三教”問題仍然亟待深入研究。關于師資，要在培養(yǎng)一批熟悉本地語言和文化的國際漢語教師的同時大力培養(yǎng)和培訓本土教師隊伍;要在提高教師漢語教學能力的同時培養(yǎng)和鼓勵教師掌握國際貿易、電子商務、旅游管理、醫(yī)療衛(wèi)生等方面的專業(yè)知識和技能;要在要求教師具備課堂教學能力的同時掌握線上教學及相關網絡教學資源利用與開發(fā)的技能。為適應疫情后“一帶一路”沿線國家和地區(qū)漢語學習需求，要制定長期的人才培養(yǎng)規(guī)劃及相應的政策引導。關于教材，要著力解決教材供需不平衡、不匹配、不系統(tǒng)、不專業(yè)的問題;要繼續(xù)開發(fā)和優(yōu)化不同語種版本的經典教材;要支持和參與沿線國家開發(fā)本土漢語教材;要針對線上教學的特點加快編寫線上教材;要整合和優(yōu)化網絡教學資源;要對電子教材、漢語學習應用軟件和平臺的開發(fā)利用出臺相關管理辦法。關于教法，目前對“一帶一路”沿線漢語教學法探索的經驗十分不平衡，大部分教學法的探討集中在少數幾個國家，亟需加強對不同環(huán)境、不同制度、不同文化背景下的學習群體進行深入研究;漢語與沿線國家語言的對比分析對教學方法有直接影響，而我們對相應小語種的人才儲備明顯不足，相關基礎研究還十分薄弱;線上教學模式剛剛興起，教學生態(tài)和教學環(huán)境的變化必然會影響教學法的選擇和應用效果，在教學環(huán)節(jié)安排、教學活動組織、師生互動、操練鞏固、檢查測驗的方式等諸多方面還有很多值得探討和總結的課題。

（二）擴大格局，拓寬渠道，為促進民心相通搭建

語言橋梁

認清“為什么要開展?jié)h語國際教育”是把握漢語國際教育“教什么”和“怎么教”的前提，人類命運共同體理念從更高站位上為理解開展?jié)h語國際教育的宗旨提供了新思路、描繪了新愿景。人類生活在同一個星球，各國共處一個世界，追求本國利益時兼顧他國合理關切，在謀求本國發(fā)展中促進各國共同發(fā)展。推動“一帶一路”建設高質量發(fā)展，也是中國推動建設新型國際關系，推動構建人類命運共同體的實踐探索。崔希亮指出，“人類命運共同體理念為漢語國際教育指明了方向”“提供了內生動力”“漢語國際教育的根本使命就是要為人們掃除語言障礙和文化障礙，讓不同國家和地區(qū)的人們合作和交流更順暢，讓偏見和誤解越來越少，讓理解和共識越來越多，從這個角度來說，構筑人類命運共同體離不開漢語國際教育”[8]。推行漢語國際教育不可強加于人，不能一味“輸血”，也不要“自嗨式”地強調中國語言文化，而應是以“文明互鑒”和“民心相通”為主旨的國際理解教育，是“由民心相通推進‘政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通’，進而推進‘建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界’的一種努力過程”[9]，所謂國際理解教育是強調“為了增進不同文化背景、不同民族、不同宗教信仰和不同區(qū)域、國家、地區(qū)的人們之間的相互了解和相互寬容;加強他們之間的相互合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大的共同問題;促使每個人都能夠通過對世界的進一步認識來了解自己和他人，將事實上的相互依賴變成為有意識的團結互助”[10]。

國際理解教育視域下的漢語國際教育更強調受教育者的知識需求、情感需求和發(fā)展需求，注重發(fā)揮語言教育的服務功能和交流作用，因此，要根據當地社會、企業(yè)、學校、個人的需求拓寬漢語國際教育渠道。比如，在推動當地醫(yī)療水平提升項目中，為醫(yī)護人員提供漢語培訓;在中外企業(yè)合作和經貿活動中，為當地企業(yè)培養(yǎng)“中文+專業(yè)”的復合型人才;為當地開展?jié)h語教育的學校培訓本土教師，合作開展本土化教材;為有志于從事中外科技、經貿、人文等各領域的學生提供深造機會。漢語國際教育的需求是多領域和多層次的，漢語教育資源的合理供給會拉動漢語資源的消費，使用漢語教育資源的人越多，漢語教育的市場就越大。靈活采取不同的漢語國際人才培養(yǎng)方式，堅持高校常規(guī)教育的同時要探索校企合作的訂單式教育模式，堅持語言教育為本的同時要嘗試開發(fā)中外職業(yè)教育合作項目，堅持做好學歷教育的同時也要重視短期培訓、職業(yè)繼續(xù)教育、學術交流活動、游學和文化體驗項目等多種教育形式?，F代教育技術的發(fā)展和全球互聯的大勢為開展?jié)h語國際教育提供了多種可能性，關鍵是在實施過程中要始終遵守“一帶一路”建設“共商、共建、共享”原則，在符合當地社會發(fā)展需求的基礎上，尋求可持續(xù)發(fā)展的合作方式，在堅持語言教學核心工作的基礎上，實現中國文化的有效傳播。

（三）發(fā)掘優(yōu)勢，對接需求，探索市場化可持續(xù)發(fā)展模式

“一帶一路”沿線國家和地區(qū)情況各異，對漢語國際教育的需求也不盡相同。應對國內教育資源進行統(tǒng)籌協(xié)調，發(fā)揮各地方和各教育機構的優(yōu)勢，利用好教育市場的調節(jié)功能，有針對性地開展?jié)h語國際教育。比如，我國東北地區(qū)高校與俄羅斯、蒙古、韓國等高校有良好的合作基礎，而南方高校與東南亞地區(qū)交流廣泛并有豐富的校友資源，那么不同地區(qū)的高校就可以利用自身的優(yōu)勢有針對性地開展?jié)h語國際教育。北京、上海、武漢等城市則可以發(fā)揮現代化高等教育資源和歷史文化教學資源豐富的優(yōu)勢，開展校際合作和高端專業(yè)人才和學術人才培養(yǎng);西安、蘇州、鄭州、重慶等地是中歐班列的重要樞紐城市，有針對性地開展“漢語+經貿”“漢語+電子商務”“漢語+物流”等方面的培訓不

僅能培養(yǎng)復合型人才，還可以讓留學生切身感受當地的經濟發(fā)展、營商環(huán)境、文化傳統(tǒng)，甚至有機會與當地企業(yè)和商家接觸。中國與“一帶一路”沿線國家合作進展迅速，潛力巨大。《一帶一路大數據》叢書連續(xù)數年對我國各省市參與“一帶一路”建設進展及潛力作出分析評估，各地教育部門要關注發(fā)展形勢，各展其能，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，發(fā)掘資源優(yōu)勢，切實做好“語言先行”和“語言鋪路”的工作。

通過對接沿線國家的政策和經濟發(fā)展戰(zhàn)略、組建不同層次的行業(yè)聯盟、締結友好城市、舉辦各級各類會展或論壇、共建國家間的合作協(xié)調機制和溝通合作平臺等多種渠道，可以了解“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的發(fā)展需求和發(fā)展愿景，從而能結合本地區(qū)的資源優(yōu)勢實現漢語國際教育供給的精準對接和高效對接。還要對接國家和地區(qū)間聯動發(fā)展的短期需求和長期需求、外在需求和內在需求，發(fā)揮合力，促進漢語國際教育的可延展和可持續(xù)發(fā)展。

以上漢語國際教育推廣的策略是針對新冠肺炎疫情和“一帶一路”提出的幾個迫切需要深入研究和解決的現實問題，有學者提到“優(yōu)化頂層設計”“實施需求分析”“加強學科建設”等策略，對漢語國際教育的發(fā)展同樣具有參考價值，因篇幅和論題所限，本文不再贅述。

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