曾本麗

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年7月印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），開啟了減負雙向治理新時代?！半p減”政策是我國教育模式的重大調(diào)整，是教育觀念的重大轉(zhuǎn)變，是學(xué)校教育體系的進一步科學(xué)定位和整體優(yōu)化。“雙減”政策的發(fā)布和實施代表著我國教育改革邁入新階段，學(xué)校教育和校外教育培訓(xùn)治理迎來了新的政策思路和格局。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升是“雙減”政策的主要目標，只有提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園，在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，才能減少學(xué)生參加校外培訓(xùn)的需求?！半p減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響是積極的，不僅有助于減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，還可以指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。在此，筆者就“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效作了一定的研究。

一、踐行雙減政策，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念

數(shù)學(xué)教師想要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，了解當(dāng)下最新的教育政策時十分必要的?！半p減”政策主導(dǎo)了小學(xué)教育的大方向，而相關(guān)教育文件的下發(fā)，更加具體地指明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革舉措。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)政策指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變自己的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中切實感受到“輕負擔(dān)、高效率”的學(xué)習(xí)體驗。具有一定教學(xué)經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師，更要積極了解“雙減”政策，由此實現(xiàn)教學(xué)理念的“揚棄”，真正意義上實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“混合運算”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師需要采用科學(xué)高效的辦法為學(xué)生講解這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠先審題，再計算，按照正確的運算順序完成相應(yīng)習(xí)題的計算。當(dāng)然，教師為學(xué)生布置作業(yè)的時候需要考慮作業(yè)難度和作業(yè)量，保障學(xué)生能夠有足夠的時間去全面發(fā)展自己。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠再政策的影響下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念時，有利于教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計有利于學(xué)生成長，且不會造成過重負擔(dān)的作業(yè)安排。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效

小學(xué)生生活閱歷和生活經(jīng)驗很少，因此他們的認知能力和思維能力不夠成熟，在課堂中很容易分散注意力，不能專心地學(xué)習(xí)。比如，針對小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特征，教師應(yīng)該采取更為合適的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，進而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)“元、角、分”小小商店這一知識點時，因為學(xué)生的年紀較小，并且很少接觸社會，很少有獨自購買商品的經(jīng)驗，所以很多學(xué)生對于元、角、分這些人民幣的面值容易混淆，尤其是涉及到人民幣的換算，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題。這時，教師可以結(jié)合課本中小小商店的內(nèi)容營造生活中購物的情境，使得學(xué)生真正的接觸人民幣，并且掌握人民幣的換算關(guān)系。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：“我們班的學(xué)生小林想買一支鉛筆，一支鉛筆的價格是1元，而小林手中有多個一角、兩角和五角的人民幣，他應(yīng)該怎樣付錢？”通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題教學(xué)情境，可以有效活躍課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生自主地參與到課堂探究討論中。因為對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在最大的問題就是距離感，正因為他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，所以需要運用生活化的方式來吸引學(xué)生的興趣，為高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、落實方法指導(dǎo)，強化數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要真正保證教學(xué)質(zhì)量，就要對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生真正理解“學(xué)”字含義，由學(xué)習(xí)“被動者”向?qū)W習(xí)“主動者”轉(zhuǎn)換，保證其核心素養(yǎng)得到充分訓(xùn)練。與此同時，教師也要做好方法指導(dǎo)工作，了解學(xué)生之間的個體差異，制定有效的教學(xué)策略，避免學(xué)生全面發(fā)展受到影響。例如，一教師在“圓的認識”教學(xué)中，為了使學(xué)生深入了解圓的概念以及圓心和半徑的意義，教師在教學(xué)中注重方法指導(dǎo)，以此來維護課堂教學(xué)有效性。為此，教師先要求學(xué)生在紙上畫一個圓，確定圓心位置所在，強調(diào)圓心只能是一個點，此時，學(xué)生通過自主思考，便會找到圓心，該教學(xué)過程還能起到強化學(xué)生記憶的效果。接下來，教師又在黑板上畫一個圓，在圓中畫出幾條直線，引導(dǎo)學(xué)生辨認直徑和半徑，提升教學(xué)效果。

四、豐富作業(yè)形式，優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)該在于促進學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們將數(shù)學(xué)作業(yè)融于生活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（1）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。

（2）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。再比如，在教學(xué)“時分秒的認識”后，設(shè)計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。

（3）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系。復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)的實效;另一方面將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

五、開展教學(xué)反思，有效完善教學(xué)模式

長期以來，教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中一直發(fā)揮著重要的“糾正”作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師每一次開展教學(xué)，都可能存在這樣或者那樣的問題。不同的教師對于教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題有著不同的看法，部分教師認為，教學(xué)內(nèi)容不同會導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題也不同。而部分教師則會針對教學(xué)實踐進行積極的反思。當(dāng)教師組織學(xué)生主動開展教學(xué)反思時，就有機會及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐過程中存在的問題，進而及時進行糾正和完善?？梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師持續(xù)開展教學(xué)反思，有助于推動數(shù)學(xué)教學(xué)進一步發(fā)展。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容時，需要幫助學(xué)生認識到年、月、日這些時間單位，采取生活化教學(xué)幫助學(xué)生認識到“年、月、日”與我們的生活息息相關(guān)。當(dāng)教師講解完這節(jié)課的內(nèi)容之后，需要組織學(xué)生開展教學(xué)反思活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來提出可能存在的問題，教師也需要站在第三視角來審視本節(jié)課存在的問題。當(dāng)教師通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)這些問題時，就可以通過針對性的調(diào)整來解決問題，有效完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。

六、注重合理評價，面向全體學(xué)生教學(xué)

基于“雙減”政策下，為了達成小學(xué)低數(shù)課堂的提質(zhì)增效，教師應(yīng)該注重課堂的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，要合理評價。通過教學(xué)評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程做出全面的分析，不斷完善評價體系，運用多樣化的評價方式，多角度增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。比如，針對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們好勝心很強，當(dāng)學(xué)生完成課堂練習(xí)時，應(yīng)該對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行及時評價。比如，可以在學(xué)生的作業(yè)后畫上小紅旗或五角星等，當(dāng)作對學(xué)生的肯定和獎勵;一周下來，讓學(xué)生比一比誰得到的小紅旗或者五角星最多，教師再給予“游戲過關(guān)升級型”的肯定和表揚，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的促進作用。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主提出問題，每一周提出有效問題最多的學(xué)生可以得到教師的表揚。對于其他的學(xué)生，教師也應(yīng)該采取激勵性的評價原則，給予學(xué)生更多的肯定。針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該認真幫助他們分析自身的問題，給出針對性的建議，引導(dǎo)這些學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，剛步入正式學(xué)習(xí)的軌道，剛起頭兒，小學(xué)低數(shù)教師應(yīng)該樹立“一個也不能少”的育人理念，真正的實現(xiàn)小學(xué)低數(shù)課堂的提質(zhì)增效，扎實落實“雙減”政策，為黨育人為國育才。

總而言之，由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性和系統(tǒng)性的特點，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都極易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在“雙減”政策背景下，減負增效需要做的不僅是減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，更加需要注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，在課堂上通過設(shè)計多元化的教學(xué)方案，使得不同層次的學(xué)生能夠深刻認知、理解并運用相應(yīng)的知識技能，進而更好地達到“增效”的目標。