陸耀芳 上海市浦東教育發(fā)展研究院

統(tǒng)編教材以人文主題與語(yǔ)文要素雙線組織單元。單元中的導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文與略讀課文、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地等都貫穿著語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。有些單元的習(xí)作、“快樂(lè)讀書(shū)吧”等模塊也與語(yǔ)文要素相關(guān)，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)到的關(guān)于語(yǔ)文要素的知識(shí)技能開(kāi)展寫作與課外閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。這樣的單元編排方式，使得整個(gè)單元的內(nèi)容相互配合、相互作用，形成了一個(gè)系統(tǒng)，也為我們單元整體教學(xué)提供了可能。在單元整體教學(xué)中，從文本解讀到教學(xué)設(shè)計(jì)，我們要有“求同”與“求異”的意識(shí)。

一、語(yǔ)文要素的“統(tǒng)領(lǐng)性”與“具體化”

語(yǔ)文要素對(duì)同一單元的課文來(lái)說(shuō)，具有統(tǒng)領(lǐng)性的作用，此為“求同”。而結(jié)合單元每一部分內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文要素做出具體詮釋，將語(yǔ)文要素以明確的目標(biāo)形式表現(xiàn)出來(lái)，此為“求異”。例如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元是以寓言故事這一文體組織單元的。單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在課文閱讀與“快樂(lè)讀書(shū)吧”的學(xué)習(xí)中，我們將涉及單元語(yǔ)文要素的目標(biāo)具體化：

《守株待兔》：按事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概述寓言內(nèi)容。結(jié)合結(jié)局分析宋人“釋起耒而守株”的做法錯(cuò)在哪里。知道把偶然當(dāng)成必然，企圖不勞而獲，是不會(huì)有好結(jié)果的。

《陶罐和鐵罐》：按時(shí)間順序概括說(shuō)清陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。了解陶罐和鐵罐的不同看法，結(jié)合結(jié)局分析鐵罐之前奚落陶罐的行為錯(cuò)在哪里，明白要客觀看待事物的長(zhǎng)處與短處的道理。

《鹿角和鹿腿》：抓住鹿對(duì)角與腿前后態(tài)度的變化及變化原因，說(shuō)清故事內(nèi)容。結(jié)合結(jié)局，分析鹿之前對(duì)角和腿的看法錯(cuò)在哪里。明白要辯證看待事物的價(jià)值，不能只憑外表判斷事物好壞的道理。

《*池子與河流》：借助表格梳理池子與河流的不同觀點(diǎn)、做法以及造成的不同命運(yùn)。結(jié)合結(jié)局說(shuō)說(shuō)更贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)。明白不能像池子那樣貪圖安逸、得過(guò)且過(guò)，而要像河流那樣積極進(jìn)取，為社會(huì)多做貢獻(xiàn)的道理。

“語(yǔ)文園地”：通過(guò)“交流平臺(tái)”梳理和總結(jié)閱讀寓言的體會(huì)與方法，了解寓言故事的基本特點(diǎn)。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”：完成《葉公好龍》的閱讀資料卡，進(jìn)一步鞏固讀寓言的方法，并運(yùn)用方法自主閱讀《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》，分享了解的內(nèi)容、明白的道理，并聯(lián)系生活加深對(duì)寓意的理解。

從以上教學(xué)目標(biāo)看，單元語(yǔ)文要素是貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的主體目標(biāo)。三篇精讀課文和一篇略讀課文都要求學(xué)生了解寓言內(nèi)容，并結(jié)合結(jié)局分析故事中人物錯(cuò)在哪里，明白其中的道理?！罢Z(yǔ)文園地”結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，交流閱讀寓言的體會(huì)。主要呈現(xiàn)了三個(gè)內(nèi)容：一是寓言故事會(huì)給人留下深刻印象；二是寓言蘊(yùn)含著深刻的道理；三是寓言能啟發(fā)我們思考生活中的人和事?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”《小故事大道理》總結(jié)了寓言的特點(diǎn)及閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，聯(lián)系生活中的人和事，更好地認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

三篇精讀課文和一篇略讀課文，同為寓言，但是有中國(guó)古代寓言、當(dāng)代寓言、伊索寓言，還有克雷洛夫的寓言詩(shī)。寓言內(nèi)容不同、年代不同、作家不同、表達(dá)不同，因此了解寓言內(nèi)容的方式也不同，其中的道理自然也不同。因此，目標(biāo)中需清晰寫明這些不同，方能體現(xiàn)“這一篇”寓言的個(gè)性目標(biāo)。

二、閱讀策略的“一致性”與“個(gè)性化”

單元整體教學(xué)需關(guān)注閱讀策略的一致性，以更好地體現(xiàn)精讀課文“學(xué)”方法，略讀課文“習(xí)”方法，課外閱讀“用”方法。作為寓言單元，我們要思考“這一類”的文體需要掌握怎樣的閱讀策略，以便學(xué)生舉一反三、舉三反一，此為“求同”。在具體閱讀某一篇課文時(shí)，還需要體現(xiàn)“這一篇”閱讀的個(gè)性化策略，此為“求異”。請(qǐng)看本單元精讀課文《守株待兔》與略讀課文《*池子與河流》在了解內(nèi)容與理解寓意方面的閱讀流程設(shè)計(jì)：

《守株待兔》（教學(xué)片段）

第一課時(shí)

一、梳理內(nèi)容，說(shuō)清故事

師：讀寓言的第一步就是要了解內(nèi)容。

板貼：讀寓言 了解內(nèi)容

1.了解主人公

師：這篇文言文講了一個(gè)故事，它的主人公是誰(shuí)？（宋人）

板貼：主人公 宋人

理解“宋人”：宋國(guó)的一個(gè)人。

師：他是做什么的？（耕者：農(nóng)夫）

2.了解故事經(jīng)過(guò)

師：看看插圖，你能用課文中的一句話說(shuō)說(shuō)這個(gè)農(nóng)夫在做什么嗎？

預(yù)設(shè)：“釋其耒而守株”

板貼：釋其耒而守株

師：他這樣做的目的是什么？（冀復(fù)得兔）“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”的意思是什么？

3.了解故事起因

師：這個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁催@么做？請(qǐng)你用課文中的句子來(lái)回答。

板貼：兔走觸株 折頸而死

師：你理解這句話的意思了嗎？

隨機(jī)理解“觸”。

4.了解故事結(jié)果

師：故事的結(jié)果怎么樣？也請(qǐng)你用文中的話說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)：兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。

師：這里講了兩方面的結(jié)果，一方面，“兔不可復(fù)得”，這句話的意思是什么？

板貼：兔不可復(fù)得

師：另一方面，“身為宋國(guó)笑”，這句話的意思又是什么？

板貼：身為宋國(guó)笑

隨機(jī)理解“身”為“自己”，指宋人。

5.借助板書(shū)說(shuō)一說(shuō)故事內(nèi)容

板貼：主人公 起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果

師：現(xiàn)在你能不能用老師板書(shū)的內(nèi)容，完整地說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事？

生自由說(shuō)，交流。

6.總結(jié)寓言的學(xué)習(xí)方法

師：你瞧，寓言雖然短小，但是故事卻非常完整。在讀寓言故事時(shí)，我們可以抓住主要人物以及事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)了解故事內(nèi)容。

第二課時(shí)

二、分析人物

1.根據(jù)宋人“釋其耒而守株”的行為猜測(cè)他的想法

（1）齊讀課文。

（2）交流反饋。

預(yù)設(shè)：“白撿了一只兔子真是太幸運(yùn)了。要是天天能白撿兔子就太好了?！?/p>

“從此以后我都不用勞動(dòng)了，白撿兔子就可以舒舒服服過(guò)日子了。”

2.討論：結(jié)合結(jié)局，說(shuō)說(shuō)宋人的想法錯(cuò)在哪里

三、明白道理，知道寓言的作用

1.結(jié)合故事的結(jié)局說(shuō)說(shuō)《守株待兔》這則寓言蘊(yùn)含的道理。（板貼：明白道理 不勞而獲）

2.生活中有像宋人這樣的人和類似的事情嗎？聯(lián)系生活舉例說(shuō)明。

3.結(jié)合生活中的兩個(gè)情境加深對(duì)《守株待兔》寓意的理解。

4.理解“寓言是生活中的一面鏡子”這句話的意思，感受寓言的作用。

5.背誦課文。

四、遷移方法學(xué)習(xí)《南轅北轍》

比較《守株待兔》和《南轅北轍》區(qū)別在哪里。

《＊池子與河流》（教學(xué)片段）

三、再讀課文，了解內(nèi)容，分析人物

1.回顧精讀課文學(xué)到的閱讀寓言的方法（出示卡片：了解課文內(nèi)容、分析人物形象、理解課文寓意）。

在這篇課文中，我們可以通過(guò)捕捉人物對(duì)話中的信息，了解課文內(nèi)容。拿出任務(wù)單二（見(jiàn)表1），看一看，我們要捕捉哪幾方面信息呢？

表1

提示：志向就是指河流與池子的想法、觀點(diǎn)。

2.默讀課文，依據(jù)三方面捕捉信息，完成表格。

交流出示表格（見(jiàn)表2）。

表2

3.誰(shuí)能借助板書(shū)，說(shuō)清池子與河流因?yàn)樵鯓硬煌闹鞠蚨兄煌淖龇?，最終導(dǎo)致怎樣不同的結(jié)局。？

4.課文中的池子和河流給你留下了怎樣的印象？

池子：懶惰、得過(guò)且過(guò)、貪圖安逸、不求進(jìn)取、沒(méi)有追求。

河流：勤奮上進(jìn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、志向遠(yuǎn)大、胸懷大志。

四、鏈接生活，辨析觀點(diǎn)、理解寓意

1.結(jié)合結(jié)局，你贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？

2.你們身邊有像池子或河流這樣的人嗎？

預(yù)設(shè)1：班里有的同學(xué)特別聰明，但他們得過(guò)且過(guò)，覺(jué)得玩比學(xué)習(xí)更重要，天天想著無(wú)憂無(wú)慮地玩，就像池子一樣，最后成績(jī)?cè)絹?lái)越差。我認(rèn)為人一旦懶惰、貪圖安逸，再有才能，最終還是一無(wú)所為。

評(píng)：是呀，這也是課文最后一節(jié)所揭示的寓意。（出示，齊讀）

預(yù)設(shè)2：班長(zhǎng)學(xué)習(xí)認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍，假期還參加夏令營(yíng)快板培訓(xùn)，就像河水一樣，勤奮上進(jìn)。

預(yù)設(shè)3：爺爺每天晨起鍛煉。白天上老年大學(xué)，學(xué)畫畫，晚上回家還自學(xué)手風(fēng)琴，像河流一樣不知滿足，活到老學(xué)到老。

預(yù)設(shè)4：快遞員、清潔員在本職崗位上勤勤懇懇、任勞任怨，像河流一樣樂(lè)于奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2.師總結(jié)：看來(lái)大家都很贊同河流的觀點(diǎn)，愿我們都能做河流這樣的人，奔流不息、樂(lè)于奉獻(xiàn)、胸懷大志，讓自己的生命綻放光彩。

從上面的教學(xué)片段可以看出，兩篇文章整體的閱讀策略與教學(xué)板塊是一致的，都是閱讀寓言要經(jīng)歷的三個(gè)步驟：了解課文內(nèi)容、分析人物形象、理解課文寓意。但是，具體操作時(shí)，又根據(jù)課文不同的特點(diǎn)，采用不同的方法，體現(xiàn)“個(gè)性化”。如“了解課文內(nèi)容”板塊，《守株待兔》是一個(gè)文言故事，因此，教師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物以及事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，結(jié)合文言詞句的理解來(lái)梳理故事內(nèi)容。《*池子與河流》是寓言詩(shī)，主要通過(guò)池子與河流的對(duì)話展現(xiàn)他們不同志向、做法與結(jié)局，因此采用表格的形式梳理內(nèi)容，把握故事內(nèi)容?！胺治鋈宋镄蜗蟆卑鍓K，《守株待兔》主要抓住宋人做法背后的想法，結(jié)合結(jié)局，去分析他的錯(cuò)誤在于想不勞動(dòng)，天天白撿兔子?！?池子與河流》主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合結(jié)局分析課文中池子和河流觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)?！袄斫庹n文寓意”板塊，《守株待兔》采用舉例并結(jié)合生活中的兩個(gè)情境加深對(duì)《守株待兔》寓意的理解。再理解導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上“寓言是生活中的一面鏡子”這句話的意思，感受學(xué)習(xí)寓言的作用?！?池子與河流》，通過(guò)學(xué)生例舉身邊像池子或河流這樣的人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”既是一個(gè)單元的總結(jié)提升，又是開(kāi)啟課外閱讀課程化的鑰匙，為學(xué)生寓言文體的閱讀自動(dòng)化、結(jié)構(gòu)化做出強(qiáng)有力的保障。請(qǐng)看本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

快樂(lè)讀書(shū)吧（教學(xué)片段）

二、回顧方法，完成《葉公好龍》的資料卡

1.回顧寓言閱讀方法

預(yù)設(shè)1：了解故事內(nèi)容，思考故事中蘊(yùn)含的道理。

預(yù)設(shè)2：把寓言與自己生活中的人和事聯(lián)系起來(lái)，才算是真正讀懂了寓言。

師：讀寓言有方法，先要了解內(nèi)容，再分析人物錯(cuò)在哪里，明白其中的道理，最后還可以聯(lián)系生活談?wù)劔@得的啟發(fā)和教育。下面我們就運(yùn)用這個(gè)方法一起讀一讀《葉公好龍》。（板書(shū)：了解內(nèi)容 明白道理 聯(lián)系生活）

2.運(yùn)用方法，指導(dǎo)完成《葉公好龍》的資料卡

（1）了解內(nèi)容

師：誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容呢？

預(yù)設(shè)：從前有個(gè)人叫葉公，他很喜歡龍，他所有的東西上都畫著龍，但是他見(jiàn)到真龍后，卻嚇得逃跑了。

（2）交流寓意

師：這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？

預(yù)設(shè)：這個(gè)故事說(shuō)明有的人表面愛(ài)好某種事物，實(shí)際上并不真正愛(ài)好，諷刺了名不副實(shí)、表里不一的人。

（3）聯(lián)系生活

師：在生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)類似的人或事呢？

小結(jié)：我們運(yùn)用了了解內(nèi)容、明白道理、聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)方法，讀懂了寓言故事。

三、交流閱讀計(jì)劃完成情況

四、看圖片猜寓言故事的名字。

五、小組合作，運(yùn)用方法讀故事，分享閱讀收獲，并依據(jù)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3）開(kāi)展互評(píng)

表3 評(píng)價(jià)表

六、比較閱讀，感受異同

1.比較故事相似、表達(dá)不同的寓言

①出示《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》中的兩則同名故事《狐貍和葡萄》，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寓意、語(yǔ)言表達(dá)三方面比較閱讀。

②組織交流。

小結(jié)：同樣是寫《狐貍和葡萄》的故事，雖然內(nèi)容和寓意相似，但表達(dá)卻不同。伊索的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，克雷洛夫的語(yǔ)言優(yōu)美，各有特色。

2.比較故事不同、寓意類似的寓言

①出示《中國(guó)古代寓言》中的《黔之驢》與《獅子和狐貍》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，自主完成比較閱讀資料卡。

②班級(jí)交流。

六、導(dǎo)讀激趣，布置課外閱讀任務(wù)，并依據(jù)資料卡交流閱讀收獲。

表3

在“快樂(lè)讀書(shū)吧”學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)資料卡和表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文與略讀課文學(xué)到的寓言學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展自主閱讀并分享閱讀收獲。教學(xué)體現(xiàn)更多的開(kāi)放性與自主性，怎么講清內(nèi)容、怎么理解寓意、怎么聯(lián)系生活，教師不再做更多的提示與指導(dǎo)。但是，這都源于一個(gè)基礎(chǔ)，那就是單元前面的課文都是在這么學(xué)，學(xué)生積累了一定的寓言閱讀的經(jīng)驗(yàn)。老師需要做的是喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生利用“已知”去解決“未知”。從課外閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀策略的進(jìn)一步鞏固與運(yùn)用，同時(shí)借助比較閱讀與導(dǎo)讀激趣，引導(dǎo)進(jìn)一步熟練運(yùn)用閱讀策略，在大量閱讀中深入感受寓言的特點(diǎn)，體現(xiàn)課外閱讀的拓展與提升的“個(gè)性特點(diǎn)”。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的“整體性”與“序列化”

單元整體教學(xué)改變了“就篇論篇”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不滿足于完成一個(gè)一個(gè)“點(diǎn)狀”的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在單元視域下以一種整體的、關(guān)聯(lián)的方式組織和構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)與閱讀任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)基于教學(xué)主題，活動(dòng)之間要有關(guān)聯(lián)，能互為補(bǔ)充，從而改變碎片化的教學(xué)，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)技能，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在自我建構(gòu)中獲得長(zhǎng)足發(fā)展。“整體性”構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容與閱讀任務(wù)群為單元教學(xué)的“求同”，組成“序列化”的每個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容及不同的任務(wù)為單元教學(xué)的“求異”。本單元中每篇課文的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)見(jiàn)表4。

表4

從表4 所示的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以看出，了解寓言內(nèi)容，結(jié)合結(jié)局，分析人物錯(cuò)在哪里，說(shuō)說(shuō)從故事中明白的道理，聯(lián)系生活中的人和事說(shuō)說(shuō)這則寓言給人的啟發(fā)，發(fā)表對(duì)故事人物的看法，是本單元所有課文的主要活動(dòng)。這些活動(dòng)貫穿單元始終，體現(xiàn)的是一以貫之的整體設(shè)計(jì)。而這些主體活動(dòng)的方式在單元中不是一成不變的，要努力體現(xiàn)從教師“教”到學(xué)生“學(xué)”、從學(xué)生“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程。例如，《守株待兔》一課，學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師可采用歸納的方式總結(jié)閱讀路徑與方法。寓意的理解采用教師提供情境讓學(xué)生體會(huì)的方法?！短展藓丸F罐》，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧《守株待兔》的三步閱讀法，再按“了解內(nèi)容—分析人物—明白道理”設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生分步完成閱讀。寓意理解可讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事物來(lái)談啟發(fā)?！堵菇呛吐雇取房梢栽谇皟烧n學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)任務(wù)，以學(xué)生的自讀交流為主，進(jìn)一步鞏固寓言閱讀策略。《*池子與河流》則完全體現(xiàn)“略讀”的特點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法，自主學(xué)懂課文。

本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“閱讀鏈接”“快樂(lè)讀書(shū)吧”中寓言故事的比較閱讀、分享課外閱讀收獲等，旨在凸顯單元核心任務(wù)與主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從不同寓言中找到相同問(wèn)題的相似解決方法，進(jìn)行互相印證、互相理解。同時(shí)，通過(guò)大量閱讀的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并落實(shí)在自己學(xué)習(xí)行為上，以積累寓言文體的閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終形成自己的“知識(shí)體系”。

需要注意的是單元活動(dòng)的序列化設(shè)計(jì)中，還要關(guān)注不同課文的不同表達(dá)，設(shè)計(jì)針對(duì)課文個(gè)性表達(dá)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，例如，《守株待兔》中針對(duì)文言文學(xué)習(xí)的理解詞句、讀通順、背誦課文的活動(dòng)；《陶罐和鐵罐》中針對(duì)對(duì)話推動(dòng)情節(jié)的特點(diǎn)，開(kāi)展分角色朗讀課文并讀懂對(duì)話內(nèi)容的活動(dòng)；《鹿角和鹿腿》中，針對(duì)鹿心理活動(dòng)前后變化，設(shè)計(jì)有感情朗讀、復(fù)述故事的活動(dòng)等。這些活動(dòng)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三年級(jí)年段學(xué)習(xí)的要求，需要與單元語(yǔ)文要素有機(jī)整合，并在一個(gè)階段學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化與鞏固，以更好落實(shí)單元整體教學(xué)的任務(wù)。

綜上所述，如果我們將“求同”與“求異”作為單元教學(xué)的思考方式，也許可以更好地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)效益的最大化。