栗銳鋒 上海市松江區(qū)小昆山學校

小昆山學校是一所九年一貫制公辦學校，位于西晉文化名人陸機、陸云的故鄉(xiāng)小昆山鎮(zhèn)，前身是玉山學堂，始建于清光緒二十四年（1898 年），至今已有一百多年的歷史。學校把傳承“二陸文化”作為特色亮點，堅持“敦品勵學，自然和諧”的辦學理念，取得了一定成績。2018 年7 月，根據(jù)松江教育局統(tǒng)一部署，東華大學附屬實驗學校和松江區(qū)小昆山學校合建組成東華大學附屬實驗學校教育集團。2018 年10 月，根據(jù)《上海市教育委員會關于實施百所公辦初中強校工程的意見》，小昆山學校補充入選“上海市百所公辦初中強校工程實驗?！?。另外，小昆山鎮(zhèn)作為全國小城鎮(zhèn)發(fā)展改革試點、G60科創(chuàng)走廊重鎮(zhèn)，近年來，經(jīng)濟文化發(fā)展勢頭迅猛，鎮(zhèn)政府對教育發(fā)展有著殷切的希望，大力支持學校工作。豐厚的文化積淀和充分的政策支持，為小昆山學校發(fā)展提供了前所未有的機遇。

借此東風，小昆山學校趁勢而上，通過“堅持立德樹人，發(fā)展核心素養(yǎng)；堅持五育并舉，完善課程體系；堅持弘揚傳統(tǒng)，貫通科學人文；堅持基于標準，落實綠色指標；堅持目標導向，提升辦學質量；堅持教學相長，推進生態(tài)課堂”等舉措，頂層設計構建課程體系，協(xié)同育人開展社會實踐，以特色課程帶動師生發(fā)展，以師生發(fā)展推動教育變革，學校各項工作成績斐然，呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展勢頭。

一、凝聚共識，把握“關節(jié)”

課程建設是學校工作中的重中之重，為使這項工作有章可循、有法可依，我們在充分調研的基礎上，明確了學校課程建設的思路，厘清此項工作的“關節(jié)”所在。

區(qū)本—校本—生本：上海市中招改革一個重要舉措就是增加了初中生綜合素質評價，這對我們的課程建設提出了硬性要求。根據(jù)松江區(qū)綜評安排，結合小昆山學校特點，我們形成了“學生發(fā)展為本”的課程觀，將“敦品勵學，自然和諧”的辦學理念滲透其中，力求達到促進每個學生“全面發(fā)展、協(xié)調發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展”的目的。

傳承—創(chuàng)新—適切：我校在課程規(guī)劃中，堅持以傳統(tǒng)為經(jīng)，把小昆山“二陸文化”作為基點,傳承發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，充分依托當?shù)氐奈幕滋N和傳統(tǒng)元素。以現(xiàn)實為緯，依托“G60 科創(chuàng)走廊”的環(huán)境，把集團化辦學作為資源補充，拓展教育空間，伴行時代和社會的發(fā)展。著力發(fā)展學生創(chuàng)新思維，在“傳承”與“創(chuàng)新”間找到平衡點，尋求適合我校學生學情的有效途徑。

簡單—系統(tǒng)—和諧：為了方便學生學習和教師評價，我校力圖在課程設計上做文章，使課程和活動可操作性強，易于上手，同時形成體系，按照年級呈現(xiàn)階梯性，形成系統(tǒng)性。通過人員聚合、資源整合、課程融合，形成分年級、分層次、成體系、成規(guī)模的課程群落。而且不將課程囿于師生和校園之內(nèi)，而是將家校社的“和心諧力”作為改善教育生態(tài)的抓手，以教育生態(tài)的和諧促進學生的和諧生長。

二、凝聚合力，突破“瓶頸”

作為上海市郊的一所農(nóng)村學校，小昆山學校70%的生源都是隨遷子女，因為一些歷史的原因，學校的師資力量較為薄弱，課程建設和特色品牌都缺乏足夠的影響力，針對這些制約發(fā)展的“瓶頸”，我們采取大刀闊斧的改革措施尋求突破。

（一）根植課程目標，全面構建育人格局

直指學生終身發(fā)展和全面發(fā)展，小昆山學校積極建構“三生”課程體系，以“生命、生活、生涯”為導向，貫穿國家、地方及校本三級課程，體現(xiàn)基礎、拓展、提升三層次，集文化、藝術、體育、科技等為一體，激發(fā)興趣，增強動力，滿足學生成長需求。

小學側重“生活”課程，使學習與家庭緊密相連，主要培育學生的自主發(fā)展素養(yǎng)，引導小學生“會生活、樂生活、創(chuàng)生活”；中學側重“生涯”課程，使學校和社會密切相關，主要培育學生的社會參與素養(yǎng)，引導初中生“觀生涯、知生涯、思生涯”；以“生命教育”為核心，注重傳統(tǒng)文化的涵養(yǎng)和科學精神的培育，夯實學生文化基礎素養(yǎng)，全面關注生理、心理、倫理，貫通德、智、體、美、勞，打造具有九年一貫制學校特色的系統(tǒng)性生命教育課程，引導學生“悅生命、愛自己，和生命、愛他人，達生命、愛自然、愛社會”。

特色課程方面，凸顯“兩翼”?！耙灰怼笔强萍挤矫?，構建以“人工智能”為主要發(fā)展方向，以各級“OM 大賽”為主要展示和檢測平臺，結合項目化學習先進理念，形成融普及推廣和創(chuàng)新培優(yōu)為一體的科技教育發(fā)展模式?！耙灰怼笔莻鹘y(tǒng)方面，以剪紙、書法、篆刻為抓手，以非遺傳承為落腳點，結合形意拳、舞獅等課程，提升課程群的影響力和覆蓋面，與德育、美育、勞育相結合，進一步探索傳統(tǒng)文化的育人價值。

幾年來，小昆山學校根據(jù)學生特點和學校特色，開設出篆刻、書法、剪紙、小小研究員——課題撰寫、百變工程車、循跡機器人、頭腦奧林匹克、速寫、英語戲劇、地理探索、足球、舞獅、形意拳、羽毛球、輪滑等豐富多彩的拓展型課程。我們對學生的課程學習進行跟蹤，通過對學生發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性，提升學生自我認識、自我評價和自我教育能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學校真正成為學生的“樂園”。讓學生通過親身的體驗，探索自然、親近社會、發(fā)展自我，用探究的眼光和方法進行學習，促進其形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）增強課程實效，全力創(chuàng)新育人途徑

學校的課程倡導在真實的教育場景中實現(xiàn)育人的目的。

“生命”課程結合少先隊大、中、小隊尋訪活動，循紅色研學足跡，訪愛國教育場館，賡續(xù)紅色基因。以清明節(jié)、國慶節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為契機，挖掘鄉(xiāng)土紅色資源，赴“兩夏”公墓開展儀式教育，增強學生的民族認同感和使命感，激發(fā)其愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷。

“生涯”課程走進職業(yè)學校、周邊企業(yè)、高等學府觀摩體驗，引導學生在真實體驗中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思路，同時也為其人生理想規(guī)劃之路開啟一扇新的大門，創(chuàng)設一片廣闊天空。

“生活”課程學校結合“消防月”“國防日”“防震減災日”等進行一系列專題教育和安全實訓，讓學生切實掌握交通安全、消防安全、治安防范等相關知識和技能，從而增強防范意識，豐富生活技能。

為了豐實勞動課程，學校以勞動教育為抓手，設計“四季勞動”項目，讓學生在系列化活動中錘煉品質，展現(xiàn)勤勞、陽光形象，形成了“一年級一主題”系列教育特色，樹立了標志性、規(guī)律性的教育活動，豐富學生團、隊德育活動，同時激發(fā)學生在勞動中記錄生活、感知成長。六年級“增彩元宵”活動，讓學生了解元宵節(jié)習俗，學會利用竹子、宣紙等材料設計、體驗制作花燈，培養(yǎng)學生動手、創(chuàng)作能力的同時，滲透美育與民族文化教育；七年級采葉包粽子活動，通過端午節(jié)系列采葉包粽子活動，增進學生對端午節(jié)習俗的進一步了解，通過任務單讓學生了解粽葉的選取、處理，以及包粽子的流程與技巧，培養(yǎng)學生自主探究與合作能力；八年級自制柚子醬活動，通過任務單組織學生自主設計制作采摘工具，并從學校柚子樹上進行定量采摘，通過自主上網(wǎng)學習等方式，將柚子制作成柚子醬；九年級種植畢業(yè)紀念樹，利用植樹節(jié)號召畢業(yè)班學生種植畢業(yè)紀念樹。

學校的“四季勞動”體現(xiàn)出四個鮮明的特色：課程融入自然資源，關注自然環(huán)境的育人價值；課程融入傳統(tǒng)文化，增添節(jié)慶儀式的育人價值；課程融入創(chuàng)新思維，凸顯探究項目的育人價值；課程融入家庭生活，激活合力育勞的長效價值?；顒优c課程理念渾然一體，使學生的生長在潛移默化中接受了方方面面的滋養(yǎng)。

（三）關注課程實施，全能教師凸顯作用

“你的數(shù)學是體育老師教的”這句調侃，往往說的是學科老師不專業(yè)，導致學生成績不好。而在小昆山學校，老師發(fā)展個性特長，實現(xiàn)“一專多能”，成了破解師資緊缺難題的一個創(chuàng)舉。陳萍原是一名專職體育教師，但出于對篆刻藝術的執(zhí)著熱愛，他刻苦鉆研，小有成就。為了使自己能夠一展所長，他向學校提出自己帶一個篆刻社團，使學生也能在金石華彩中傳承文化，陶冶性情。學校給予教師廣闊的發(fā)展空間，不僅答應了他的請求，還充分挖掘市區(qū)資源，為陳老師提供專業(yè)技能、藝術素養(yǎng)、授課技巧等全方位的培訓，并鼓勵他積極參加上海市藝教委組織的篆刻學習活動。

2019 年4 月，上海市“篆刻進校園”活動正式啟動，此時的陳萍也大有長進，在學校的支持下，小昆山學校的篆刻課程應運而生，還成立了以他的名字命名的“陳萍篆刻書法工作室”。如今，陳萍已開設過市級公開課，成長為松江區(qū)學科名師，還是上海市書法家協(xié)會會員、上海市藝教委篆刻專業(yè)組成員。在他的帶動下，學校有多位老師經(jīng)常一起來刻章習字，體育老師董磊、美術老師盛佳藝等都對篆刻產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過各位老師的言傳身教，小昆山學校的篆刻課程的小學員們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績，他們有多幅作品參展，獲得區(qū)、市，乃至全國的各類等第獎百余項。2021 年，學校舉辦了“印記中國——慶祝中國共產(chǎn)黨成立100 周年暨小昆山學校師生篆刻展”，篆刻已成為學校一張閃亮的名片。

在小昆山學校，像陳萍一樣的跨界教師不止一個，科技總輔導員陳洪柳是其中的另一個佼佼者，僅2020年，他所輔導的學生獲獎將近三百項，幾乎每天一項；他所組織的科技節(jié)，幾乎是所有學生參與。他任教信息課，卻輔導科技社團，組織科技活動，引領科技研究，是學校當之無愧的“明星”教師。他獨當一面，不僅出色地完成了本職工作，還能緊跟時代步伐，參與教育變革。“百變工程車”作為項目化學習的示范項目，不僅在校內(nèi)備受關注，在區(qū)里也有了較大的影響力。

學校的一切都是為了學生的發(fā)展，而教師的發(fā)展是學生發(fā)展的保障。小昆山學校為教師“量體裁衣”“私人訂制”不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開展豐富多樣的學習活動，就是希望特色課程實現(xiàn)特長培養(yǎng)，全能教師引領全面發(fā)展。

正是有了全能教師的引領，小昆山學校才創(chuàng)下了一個小小的奇跡：連續(xù)兩年有學生被評為松江區(qū)十佳“新時代好少年”。

讓我們來看看這兩段頒獎詞吧！

2019 年，她先后被評為上海市青少年科學研究院“年度小研究員”“上海青少年科學社研究會員”，緊接著又當選松江區(qū)第十八屆“明日科技之星”。她，就是小昆山學校大隊委員韓欣娛。科技創(chuàng)新、演講答辯、技能拓展、團隊表演，使得她的課余生活多姿多彩，正因為全面發(fā)展，更促使她勤思善思。這，就是韓欣娛，一位勤思善思好少年！

聰明出于勤奮，疾學在于尊師。受師長的影響，他熱愛中國傳統(tǒng)文化，在古詩詞的滋養(yǎng)下長大；他從小就與書籍為伴，博覽群書；他興趣廣泛，能文善武。這，就是尊師好學的少年—趙家睿。

不同的獎項，不同的特長，折射出學校豐富多元的課程和立德樹人的育人追求。學校不僅要教學生讀書，更要引導學生做事，教育學生做人。

三、凝聚資源，拓展“視野”

小昆山學校與東華附校組成東華附校教育集團，這在一定程度上彌補了本校資源的不足和教育視野的狹隘，為課程發(fā)展提供了新的思路和眼界。

在資源融合中發(fā)展：為凸顯東華附校集團的“附屬實驗”和“九年一貫”的特質，我們將東華大學的校訓“崇德博學，礪志尚實”作為集團的文化生發(fā)點，建構了新的集團文化。集團內(nèi)部，崇尚德智相融，德智共生，推動學生的終身發(fā)展和全面發(fā)展；外部則建立了學府（大學城）、社區(qū)（泰晤士文化社區(qū)）、書院（小昆山）、企業(yè)（G60科創(chuàng)走廊周邊的高新技術企業(yè)）等四大文化體驗基地推進課程建設，將學生的課程實踐場所從空間上進行拓寬，將學生的課程實踐體驗在時間上加以延長。

在課堂創(chuàng)新中發(fā)展：教學改革的主陣地在課堂，學生發(fā)展的土壤在課堂。我們的課堂改革遵循四大宗旨：改變課堂、激活學生、自主學習、適性揚才。同時，為充分滿足學生差異性的成長需要，實現(xiàn)個性化發(fā)展，實現(xiàn)精致化管理，我們還在集團內(nèi)實施“均衡編班、分層教學、分類培養(yǎng)、整體推進”的課程管理制度。課程的豐富和課堂的靈動相得益彰，為學生的發(fā)展營造了寬松和諧的環(huán)境。

如果說小昆山學校的課程有特點，那么，這特點就是“知來處”“明去處”。我們的“來處”就是“二陸文化”，那是小昆山學校深厚的文化底蘊，這是我們的立身之本；我們的“去處”就是“三生課程”，那是培育全面發(fā)展、終身發(fā)展的人的教育宗旨，這是我們的進取之階。在“來處”與“去處”之間，我們志存高遠，躬身力行。