韋小珍

摘要：繪本教學在幼兒教育階段占據(jù)重要地位，繪本閱讀不僅是幼兒語言知識積累和語言能力發(fā)展的重要渠道，同時對幼兒具有重要的精神啟發(fā)作用。利用紅色繪本對幼兒進行愛國教育，是培養(yǎng)幼兒愛國主義精神，促進幼兒身心健康成長的重要途徑。在具體應用中，幼兒教師可以運用繪本主題創(chuàng)設愛國教育情境，組織角色扮演激發(fā)幼兒情感共鳴，開展合作共讀深化理解紅色故事，提高幼兒愛國教育活動質(zhì)量，將愛國主義深植于幼兒心中。

關鍵詞：紅色繪本;幼兒;愛國教育活動

愛國情懷是中國人血脈傳承中最濃厚的情感。愛國主義教育要從小抓起，幼兒階段做好愛國主義教育，不僅對幼兒個體成長發(fā)展具有重要意義，同時讓每個幼兒都具備愛國主義精神，也是我們整個國家與民族未來發(fā)展的堅強基石。因此，幼兒教育必須要重視愛國主義教育活動的有效實施。繪本閱讀是幼兒獲取知識與能力，實現(xiàn)身心發(fā)展的重要途徑。近年來，越來越多的紅色主題的兒童繪本出現(xiàn)，為激發(fā)幼兒愛國主義情感發(fā)揮了重要作用。對于幼兒教師來說，其應當掌握應用紅色繪本進行幼兒愛國教育活動的實施路徑，充分利用好紅色繪本的愛國主義教育作用，使幼兒不斷萌生并增強愛國主義精神。

一、運用繪本主題，創(chuàng)設愛國教育情境

幼兒在繪本閱讀過程中，其自身的認知水平影響著對繪本故事的理解，和從故事中獲得感悟的程度。受客觀因素限制，幼兒對中國革命歷史并不了解，對革命先輩的犧牲與奉獻，對中國共產(chǎn)黨的偉大領導，對中國人民的團結(jié)堅強沒有較好的認知。因此，如果讓幼兒單純閱讀紅色繪本，那么他們只能將其當作故事，并不能產(chǎn)生情感共鳴和思想感悟，愛國教育也達不到預期效果。針對此，教師可以根據(jù)繪本主題，為幼兒創(chuàng)設一個愛國主義情境，讓幼兒在具體情境中了解紅色故事，并能夠與其背后蘊含的深刻內(nèi)涵產(chǎn)生情感的接觸與共鳴，從而達到愛國主義精神入腦入心的效果。

例如，在進行《閃閃的紅星》繪本教學時，教師可以提取出繪本中體現(xiàn)主題的關鍵情節(jié)，利用多媒體制作動畫，創(chuàng)設一個幼兒更容易理解的故事情境：一只小白兔從小吃不飽、穿不暖，還經(jīng)常受到惡狼的欺負，要侵占他的家園，后來他看到自己的爸爸作為一名軍人為了保護家園而勇敢戰(zhàn)斗，開始變得堅強勇敢，并在與爸爸一樣的兔子軍人的幫助下，最終趕跑了惡狼，保衛(wèi)了家園。在觀看動畫后，讓幼兒進行繪本閱讀，并將動畫故事與繪本故事主人公一一對應起來。通過改變繪本主人公的形象，并運用動畫的形式直觀呈現(xiàn)出來，營造動態(tài)化、形象化的故事情境，更容易讓幼兒理解故事所表達的意義與內(nèi)涵。同時，讓幼兒對繪本主人公進行對應梳理，能夠讓幼兒了解紅軍對于冬子的意義，并且對紅軍產(chǎn)生崇拜、尊敬的心理。

二、組織角色扮演，激發(fā)幼兒情感共鳴

游戲是幼兒學習的一個重要方式，其中，角色扮演游戲是幼兒游戲式教學中效果非常好的一種方式，可以帶給幼兒沉浸式的學習體驗。在利用紅色繪本進行愛國主義教育的活動中，教師組織幼兒進行角色扮演游戲，能夠讓幼兒對繪本故事產(chǎn)生沉浸式體驗，從而激發(fā)幼兒的情感共鳴，引導幼兒更好的理解紅色繪本故事中的革命精神，進而將愛國主義情感深植于心中。

例如，在《抗日英雄王二小》的繪本閱讀中，在幼兒閱讀結(jié)束之后，教師可以嘗試組織幼兒進行角色扮演游戲。根據(jù)繪本人物角色，組織幼兒進行自由組合，然后通過抽簽的方式確定幼兒表演角色，引導進行繪本細讀，反復體會自己的角色人物形象，模仿繪本中人物的動作和神色，并可以自主進行角色動作、表情的創(chuàng)編。分配角色完成后，組織幼兒進行角色排練，最終形成一個故事表演節(jié)目。每個組合都需要進行節(jié)目表演，由幼兒選出表演最好的一組，給予獎勵。同時，在表演完成后，引導幼兒對人物形象進行剖析，說一說自己在角色扮演中的想法和看法，深刻理解革命人物勇敢機智、英勇斗爭、愛國不屈的人物形象，實現(xiàn)革命精神和愛國主義精神的傳承。

三、開展合作共讀，深化紅色故事理解

在幼兒繪本閱讀中，教師可以通過組織幼兒開展師生合作共讀，豐富幼兒閱讀交流，同時發(fā)揮教師的主導作用，引導幼兒強化對紅色故事的理解，掌握其蘊含的主旨內(nèi)涵。實際上，幼兒進行繪本閱讀時，即使能夠認識到主人公寶貴的人格品質(zhì)，但是受其成長發(fā)展限制，仍然難以深刻理解其所體現(xiàn)的愛國精神和寶貴之處，無法自主傳承愛國主義精神。這就需要教師充分發(fā)揮引導作用，與幼兒進行合作共讀，在閱讀交流中對幼兒進行啟發(fā)與熏陶。

例如，在《雞毛信》繪本閱讀中，在幼兒通過自主閱讀，基本了解了故事情節(jié)之后，教師可以先組織幼兒討論一下故事情節(jié)，以便于相互補充理解，同時鍛煉幼兒的表達能力。然后，教師再帶領著幼兒完整的梳理一遍故事情節(jié)，然后向幼兒提出問題“為什么海娃要給游擊隊送信？如果他沒有把信送到會怎么樣？他送信過程中都遇到了什么樣的困難？有什么危險？他怎樣做的？為什么說海娃是好孩子？”通過一系列的問題，引導幼兒對繪本中關鍵情節(jié)進行探索，并啟發(fā)幼兒深入理解故事所要表達的內(nèi)涵，從而學習到主人公海娃身上的愛國、勇敢、機智等優(yōu)秀品質(zhì)，達到愛國教育的目的。

四、結(jié)語

繪本閱讀活動是促進幼兒語言能力發(fā)展，引導幼兒樹立優(yōu)秀人格品質(zhì)的重要途徑。紅色繪本是進行幼兒愛國教育的重要資源，教師要充分利用紅色繪本的重要作用，引導幼兒在繪本閱讀中深入理解并內(nèi)化其所要表達的愛國主義精神，促使幼兒產(chǎn)生強烈的愛國情懷。

參考文獻：

[1]朱婭萍.幼兒紅色繪本在愛國主題教育活動中的走向[J].新課程，2021（52）：1.

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