周昌遠(yuǎn)

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的逐漸開放和經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長(zhǎng)，世界各國(guó)越來越認(rèn)同我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力，國(guó)內(nèi)外無論是人才的交往，還是工作的對(duì)接都越來越頻繁，英文語言的使用率也越來越高。這也就意味著，對(duì)于我國(guó)學(xué)生來說，想要在日后激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，并更好地為國(guó)家建設(shè)服務(wù)，必須從小加強(qiáng)對(duì)英文語言的學(xué)習(xí)，并且形成良好的英語素養(yǎng)，最終借助英語素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展提升個(gè)人綜合能力。在這一背景下，小學(xué)教師也應(yīng)發(fā)揮好自身作用，重視該基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以構(gòu)建高效課堂，進(jìn)而借助高效課堂更高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效課堂;有效途徑

一、當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題

就現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)來說，存在著諸多問題，嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的把握以及對(duì)知識(shí)的理解，甚至對(duì)其在英文知識(shí)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展也形成了制約，究其原因，主要有兩個(gè)方面的原因：首先就教師方面來說，雖然“新課改”已經(jīng)提出并實(shí)踐了一段時(shí)間，但應(yīng)試教育形成的思維桎梏依舊存在，仍舊有一部分教師將目光局限在理論知識(shí)講解上，認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握了表面的內(nèi)容以應(yīng)付考試就足夠，而不是將“學(xué)知識(shí)”的方法傳授給學(xué)生。甚至在思考方面，教師所采取的刻板手段，也對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展形成了限制，他們要求學(xué)生機(jī)械性地記憶知識(shí)。在這種模式下，學(xué)生只能掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)，英文邏輯思維無法形成。其次，就學(xué)生自身來說，一方面，在教師的刻板教學(xué)下沒有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，受自身原有知識(shí)水平和能力限制，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)無法提起足夠的興趣，因此在課堂上不夠積極。因此，從培養(yǎng)英文素養(yǎng)全面發(fā)展的人才角度出發(fā)，當(dāng)前小學(xué)英語教師必須找出問題所在，并且針對(duì)性地進(jìn)行解決，積極構(gòu)建高效英語課堂。

二、小學(xué)英語構(gòu)建高效課堂的路徑

（一）導(dǎo)學(xué)為先，傳授預(yù)習(xí)自學(xué)方法

預(yù)習(xí)作為正式學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作，能夠讓學(xué)生提前對(duì)即將要探索的知識(shí)形成一定了解，是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的良性鋪墊，尤其是小學(xué)生，正值形成習(xí)慣的關(guān)鍵期，形成良好的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠助力其后續(xù)發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)于預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，教師并不是足夠重視，他們往往只是向?qū)W生布置簡(jiǎn)單的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，如讀單詞、讀文章等。對(duì)于這些預(yù)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都能在“不思考”的情況下輕松完成，雖然這可以使他們?cè)诮酉聛淼恼n堂上較為輕松地認(rèn)識(shí)詞匯與文章語句，但卻無法起到更深層次的作用。因此，以構(gòu)建高效課堂、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)個(gè)人可持續(xù)成長(zhǎng)為目標(biāo)，小學(xué)英語教師要做的就是重新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)教學(xué)方案，以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并借助導(dǎo)學(xué)案的使用向他們傳授自主預(yù)習(xí)的方式、方法。就比如在導(dǎo)學(xué)案中將新知識(shí)按照難度分層并預(yù)留問題的提問空間，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)和使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，先掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)，再遷移簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)探究有難度的內(nèi)容。

（二）對(duì)話交流，培養(yǎng)基礎(chǔ)思考方法

無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，想要獲得理想的效果，都離不開有效對(duì)話，包括師生對(duì)話、生生對(duì)話以及師生與文本之間的對(duì)話。其中，與文本的對(duì)話本質(zhì)上就是對(duì)英文知識(shí)的學(xué)習(xí)。而師生、生生之間的對(duì)話，不僅能起到活躍課堂氛圍的作用，還對(duì)提高整體教學(xué)效果大有助益。就師生對(duì)話來說，由教師提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下以更科學(xué)的方法、更清晰的思路為支持，對(duì)問題展開系統(tǒng)的思考。而這一思考的過程就是學(xué)習(xí)的過程，就是探究思辨式學(xué)習(xí)方法的過程，對(duì)于提高課堂“教”與“學(xué)”的效率來說，是至關(guān)重要的組成部分。至于生生對(duì)話，本質(zhì)上也需要教師的組織和介入，同時(shí)需要以問題為引導(dǎo)。這樣一來，有了在教師引導(dǎo)下思考問題的經(jīng)驗(yàn)，他們就能獨(dú)立圍繞知識(shí)展開思考，進(jìn)而掌握思考問題的方法，同步提高解決問題的能力，為英語高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（三）技巧運(yùn)用，指導(dǎo)詞匯記憶方法

英語詞匯是組成句子和篇章的基礎(chǔ)，只有對(duì)詞匯形成了系統(tǒng)的把握，學(xué)生才能在后續(xù)學(xué)習(xí)語法、句子和文章的過程中游刃有余、輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，小學(xué)生的思維亟待發(fā)展，記憶力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常人的一般水平，這使他們無法很好地記憶詞匯，經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)遺忘詞匯含義或?qū)懛?。這樣一來，在學(xué)無所獲中，學(xué)生的積極性就會(huì)銳減。對(duì)此，作為教師，向他們傳授記憶詞匯的技巧是十分必要的，無論是聽音記憶還是拆分記憶，只要學(xué)生掌握了記憶詞匯的技巧，他們就不再會(huì)機(jī)械性地“背單詞”，其記憶詞匯的效果就會(huì)大大增強(qiáng)。久而久之，隨著對(duì)“記憶詞匯”的方法掌握得越來越扎實(shí)、運(yùn)用得越來越靈活，他們遺忘詞匯的可能性被大大降低，學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)隨之增強(qiáng)，在課堂上也會(huì)更加活躍，構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)由此達(dá)成，高質(zhì)量教學(xué)必然可以輕松實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

英語在當(dāng)今社會(huì)的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)習(xí)意義是不容忽視的，學(xué)生只有從小學(xué)好英語，才能形成更優(yōu)秀的個(gè)人能力和更良好的英語素養(yǎng)，進(jìn)而憑借具有競(jìng)爭(zhēng)力的能力和品質(zhì)在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，最終為建設(shè)更加繁榮的社會(huì)、更加富強(qiáng)的國(guó)家奉獻(xiàn)自己的一部分力量。作為教師，我們應(yīng)緊抓小學(xué)這一培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，積極構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，讓學(xué)生在高效的課堂中準(zhǔn)確把握英語學(xué)習(xí)的方法以及知識(shí)本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉，郭燕.淺議基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語高效教學(xué)[J].才智，2020（21）：120-121.