王霄

摘 要：培智教育作為教育體系的重要組成部分，對(duì)特殊群體學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極價(jià)值。為促進(jìn)培智語(yǔ)文課堂的快速發(fā)展，可以引入生活來(lái)開(kāi)展教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，通過(guò)引入生活教學(xué)模式，可以提高培智兒童溝通交往能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)豐富多彩的課堂模式，學(xué)生可以親身實(shí)踐，更好地與生活接軌。語(yǔ)文成績(jī)的提高可以為學(xué)生其他學(xué)科培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活語(yǔ)文教學(xué);培智兒童;培養(yǎng)溝通能力;策略

培智學(xué)校的生活語(yǔ)文教學(xué)不僅具備工具性，還具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，是向培智學(xué)生開(kāi)展溝通交往能力訓(xùn)練的重要通道之一。在生活語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以生活為核心組織教學(xué)，針對(duì)培智兒童的溝通能力的訓(xùn)練，把具體溝通能力的訓(xùn)練與生活化語(yǔ)文教學(xué)巧妙結(jié)合，讓培智兒童習(xí)得更好的溝通能力。良好的溝通技巧是自身融入社會(huì)生活并與他人進(jìn)行各種溝通和交往的前提。

一、培智兒童的溝通交往能力存在的問(wèn)題

培智兒童多方面存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在他們的家庭、學(xué)校和社會(huì)的生活中。培智兒童與其他兒童一樣都體驗(yàn)著同樣的心理和情緒問(wèn)題，比如：來(lái)自父母的壓力、同學(xué)間的沖突與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)業(yè)上的緊張感以及社會(huì)環(huán)境中的其它因素。他們普遍存在禮貌舉止不適當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，有些家長(zhǎng)一般不愿將自己的子女帶往公共場(chǎng)所及親友家，因此，培智兒童一般只局限于家庭和學(xué)?；顒?dòng)中，生活環(huán)境狹窄，接觸面小，除了與家人及老師、同學(xué)外，缺少與社會(huì)中其他人交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)，培智兒童也存在著多方面的交往心理障礙，常表現(xiàn)為：

（一）恐懼

與人交往時(shí)會(huì)不由自主地感到緊張、害怕，手足無(wú)措，語(yǔ)無(wú)倫次，嚴(yán)重的甚至害怕見(jiàn)人，目光不能與他人對(duì)視，看到陌生人時(shí)甚至向后退縮，躲到家人或老師的懷里。

（二）自卑。

由于培智兒童大腦受損，使得他們成功的交往少，失敗的體驗(yàn)多，因此，自信心低，缺乏交往的勇氣。

（三）過(guò)度積極。

某些語(yǔ)言發(fā)展較好的培智兒童喜歡與人交往，看到陌生人甚至?xí)鲃?dòng)打招呼，但因?yàn)樗麄兊倪壿嬎季S能力存在障礙，所以他們難以與他人進(jìn)行更深層次的交流，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象。因此，培智兒童要想將來(lái)能回歸主流社會(huì)，被主流社會(huì)所平等的接納，首要的問(wèn)題是：他們需要與社會(huì)和社會(huì)中的人建立或最大限度的接近正常的溝通關(guān)系，為他們今后能更好的適應(yīng)主流社會(huì)而做好準(zhǔn)備。

二、在生活語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)培智兒童溝通交往能力培養(yǎng)的策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)

培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程是培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)他們健康發(fā)展的生活化課程。教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生形成正確的表達(dá)與認(rèn)知能力，能夠正確與他人交流溝通;在日常生活中，具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力;在生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用正確的思維方式，突出生活語(yǔ)文的工具性與人文性。教師既要教書(shū)又要育人，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)也被廣泛引入課堂。多媒體以其集視頻、音頻、圖片、文字于一體的優(yōu)勢(shì)，和有景有境、有聲有色的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激著學(xué)生的感官。學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的形象生動(dòng)的情境中，可以更真切地體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)事物產(chǎn)生正確認(rèn)知。例如，在教學(xué)《超市》一課時(shí)，筆者充分發(fā)揮多媒體的作用，用多媒體展示超市場(chǎng)景，超市中琳瑯滿目的商品瞬間吸引了學(xué)生的注意力。筆者由此展示超市中的各種商品，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)并說(shuō)出名稱。當(dāng)有的學(xué)生叫不出商品名稱時(shí)，其他學(xué)生可以予以提示，還可以延伸說(shuō)出它們的用途，這樣便可對(duì)商品有更充分的了解。然后，教師通過(guò)多媒體展示超市購(gòu)物的視頻，讓學(xué)生了解超市購(gòu)物有哪些流程、經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)。第一，考慮是否需要寄存隨身物品;第二，從超市入口進(jìn)入;第三，考慮自己是否需要超市購(gòu)物籃或超市小推車;第四，挑選自己需要的商品;第五，挑選好商品后，去收銀區(qū)結(jié)賬;第六，購(gòu)物結(jié)束后，記得取回自己存放的隨身物品。有的學(xué)生對(duì)超市中的商品比較熟悉，但對(duì)商品名稱的規(guī)范書(shū)寫(xiě)并不清楚。然而通過(guò)多媒體情境教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)這些商品進(jìn)行具體感知，調(diào)動(dòng)起溝通交往的積極性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

（二）開(kāi)展語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練，提升溝通交往能力

新課標(biāo)指出，語(yǔ)言的運(yùn)用在生活中無(wú)處不在，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)生活化情景，使學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，感知語(yǔ)言、豐富體驗(yàn)、有效參與，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在生活語(yǔ)文課中，教師可以合理使用實(shí)物、圖片以及現(xiàn)代化教育輔助技術(shù)，通過(guò)“我會(huì)聽(tīng)”“我會(huì)讀”“我會(huì)說(shuō)”等鞏固練習(xí)，鍛煉智障兒童的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，教師可以利用“語(yǔ)文小天地”，引導(dǎo)智障兒童使用掌握的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行師生對(duì)話，對(duì)話活動(dòng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓智障兒童在生活情境中使用所學(xué)的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行溝通交流，通過(guò)解決生活中的問(wèn)題，鍛煉智障兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高他們說(shuō)話的積極性。在情境教學(xué)中，教師要讓智障兒童身心放松，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話。對(duì)于不清楚的發(fā)音，教師不要急于矯正，以免讓智障兒童對(duì)說(shuō)話失去信心。對(duì)于說(shuō)話不流利的智障兒童，除了給他們正確的示范外，教師還要教他們語(yǔ)言表達(dá)的技巧，鼓勵(lì)他們多說(shuō)話，讓他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展需求，為其提供適切的語(yǔ)文教育和言語(yǔ)矯治，讓智障兒童通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與等方式進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，提升與人的溝通交往能力。

（三）幫助培智生適應(yīng)社會(huì)化生活

生活語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)系聯(lián)系更加緊密，這是由于我們的教學(xué)內(nèi)容，更加傾向于幫助培智生了解真實(shí)的社會(huì)生活。因此我們要通過(guò)多種途徑幫助他們?nèi)ミm應(yīng)社會(huì)生活。比如說(shuō)，可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中上他們接觸到各行各業(yè)的社會(huì)人員，從而了解基本的與人溝通的技巧。同時(shí)也可以與家庭聯(lián)合，讓家長(zhǎng)在平時(shí)的生活當(dāng)中，更多的引導(dǎo)他們進(jìn)入社會(huì)，幫助他們克服在與其他人進(jìn)行溝通當(dāng)中所產(chǎn)生的困難。培智生進(jìn)入社會(huì)，融入到正常的社會(huì)生活當(dāng)中，勢(shì)必要走過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中只有我們作為教師全力以赴，同時(shí)聯(lián)合學(xué)生的家長(zhǎng)共同努力，才能夠讓他們更好地融入社會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，特殊教育培智語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化授課方案，以充滿趣味性和人文關(guān)懷氛圍的營(yíng)造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，生活語(yǔ)文教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，并針對(duì)性地拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生在日常生活中的人際交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉巍.淺析如何提高特殊教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].情感讀本，2018（23）：68.